La investigación muestra que los estudiantes valoran el control y la comunicación que brinda Moodle en su progreso educativo, destacando la popularidad de los foros en línea para fomentar comunidad y habilidades de aprendizaje. Se realizó un análisis sobre el uso de entornos virtuales en la Universidad Técnica de Machala, evidenciando que el 100% de los docentes considera que el aula virtual es positiva para la educación y ayuda a optimizar tiempo y esfuerzo en actividades. La conclusión resalta la importancia de la tecnología en la educación, proponiendo que el aula virtual complementa la enseñanza tradicional sin sustituir la labor docente.

2. Según una investigación científica, que se ha realizado hace un
par de años atrás, se dice que: Los estudiantes valoran más el
control que Moodle les dio sobre su progreso educativo,
además de que la comunicación es un beneficio importante. [3]
Una investigación realizada en una pequeña Universidad de
Reino Unido, se descubrió que los foros en línea eran
populares entre los estudiantes y se identificaron múltiples
beneficios percibidos, como la flexibilidad, un mayor sentido
de comunidad y mejores habilidades de aprendizaje superior.
Para que las Aulas Virtuales sean exitosos, la participación de
los estudiantes y los maestros es esencial, ya que requiere
interés, compromiso y participación activa. [4]
La evaluación en líneao evaluación electrónica realizada en el
Entorno Virtual de Aprendizaje, puede mejorar el
procedimiento y el método de evaluación, ya que tiene las
ventajas de ahorro de tiempo, retroalimentación inmediata,
mejor uso de los recursos, ahorro de registros de evaluación y
más conveniencia [5]
I. Metodología
Realizaremos un análisis basado en el usodel Entorno Virtual
de Aprendizaje Institucional en los docentes de la carrera de
Ingeniería Civil, de la Universidad Técnica de Machala.
Implementaremos la técnica de la observación, recolección de
datos informativos, lectura comprensiva de textos, cuadros
conceptuales. De igual manera realizamos unarevisión
bibliográfica y documental de revistas y artículos científicos
referidos al tema.
Además usaremos encuestas para obtener opiniones de los
docentes de la facultad. Por lo cual hemos realizado un
cálculo, para saber el total de personas que debemos encuestar.
Siendo este nuestro resultado:
Para calcular el tamaño de la muestra, se utilizó la fórmula
Donde:
N= 25 docentes
K= 2. 58 equivale a un 99% al nivel de confianza
E= error muestra deseado 5%
P= 0.5, que es es la proporción de individuos que poseen en la
población la característica de estudio. Este dato es
generalmente desconocido y se suele suponer que p=q=0.5 que
es la opción más segura.
Q= 1-0.5= 0.5, es la proporción de individuos que no poseen
esa característica, es decir, es 1-p.
Muestra calculada = 24 tamaño de la muestra
Las primera pregunta de la encuestan están relacionada al
tiempo que lleva laborando el docente en la institución, las
siguientes preguntas tratan a cerca del uso y beneficios del
Aula Virtual y las dos últimas preguntas se analiza si la
institución ha capacitado a sus docentes sobre el uso y
administración de sus cuentas en el Entorno Virtual de
Aprendizaje de la Universidad Técnica de Machala.
II. Desarrollo
Fundamentos teóricos:
A. Herramienta tecnológica (NTIC’s)
En el mundo educativo podemos encontrar infinidad de
aplicaciones de las TIC’s, desde la creación de portales o webs
educativas, la creación de aulas virtuales de enseñanza-
aprendizaje, la videoconferencia, software para la educación y
lógicamente todo el conjunto de material didáctico que tiene
un soporte de disco o de multimedia educativo que
actualmente se distribuye a través de Internet.
Sobre las aulas virtuales como herramientas tecnológicas
(Duran, 2015) dice: El mundo avanza y la tecnología crece y el
ámbito educativo se enriquece con diversas herramientas y
aplicaciones tecnológicas útiles para el proceso de aprendizaje
enseñanza. Uno de estos avances notables son las populares
aulas virtuales en la educación superior, a nivel de cursos y
también usadas para eventos tecnológicos. [6]
La enseñanza on-line se ha convertido en un proceso-actividad
cada vez más empleado por las instituciones educativas,
empresas, gobiernos, que emplean las plataformas virtuales
como medio para capacitar, evaluar a sus estudiantes,
empleados.

3. B. Definición del aula virtual
El aula virtual es la plataforma de enseñanza donde los
educadores y educandos se encuentran para realizar
actividades que conducen al aprendizaje. El aula virtual no
debe ser solo un mecanismo para la distribución de la
información, sino que debe ser un sistema adonde las
actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan
tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad,
comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y
manejo de la clase. Las aulas virtuales hoy toman distintas
formas y medidas, y hasta son llamadas con distintos nombres.
Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario tendrá que
volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron
pensadas por los creadores del espacio virtual, para desarrollar
su curso. [7]
Para (Virtuales, 2014) sobre el concepto de las aulas virtuales
nos dice que: Las aulas virtuales son un nuevo concepto en
educación a distancia que ya se utiliza en muchas
universidades a nivel mundial y en algunas otras entidades
dedicadas a la ayuda y apoyo de los estudiantes. La educación
virtual facilita el manejo de la información y de los contenidos
del tema que se quiere tratar y está mediada por las tecnologías
de la información y la comunicación que proporcionan
herramientas de aprendizaje más estimulantes y motivadoras
que las tradicionales. [8]
C. Aula virtual UTMACH
Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para
proporcionarles a educadores,administradores y estudiantes un
sistema integrado único, robusto y seguro para crear ambientes
de aprendizaje personalizados, puede ser aplicado como un
entorno virtual de aprendizaje en contextos de educación
superior. La Universidad Tecnica de Machala, hace uso del
Moodle en la versión 3.2, el cual consiste en un espacio
educativo de aprendizaje virtual conformado por un grupo de
herramientas informáticas y recursos en línea para posibilitar
la interacción didáctica y facilitar el aprendizaje.
D. El aula virtual como complemento de clase presencial
Los sitios web son usados por cada clase para poner al alcance
de los alumnos el material educativo y enriquecerla con
recursos publicados en Internet. También se publican en este
espacio programas del curso, horarios e información inherente
al curso y se promueve la comunicación fuera de los límites
presenciales entre los alumnos y el docente, o entre alumnos.
Este sistema permite a los alumnos familiarizarse con el uso de
las Tecnologías de Información, además da acceso a los
materiales de cada clase desde cualquier computadora
conectado a la red, permitiendo mantener la clase actualizada
con las últimas publicaciones de buenas fuentes – docentes - y
especialmente en los casos de clases numerosas, los alumnos
logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que
concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de
vista con compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en
grupo. También permite que los alumnos decidan si van a
guardar las lecturas y contenidos de la clase en un medio físico
para leer desde la pantalla del computador o si van a
imprimirlo.[9]
Este uso del aula virtual como complemento de la clase
presencial ha sido en algunos casos el primer paso hacia la
modalidad a distancia, ya que se tiene la clase en formato
electrónico y en Web, siendo este formato más fácil adecuarlo
a los materiales que se ofrecen en clases semi-presenciales o
remotas.
E. Elementos esenciales que componen el Aula Virtual
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una
adaptación del aula tradicional a la que se agregan adelantos
tecnológicos accesibles a la mayoría de los usuarios, y en la
que se reemplazaran factores como la comunicación cara a
cara, por otros elementos. [10]
Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que
permitan:
 Distribución de la información.
 Intercambio de ideas y experiencias.
 Aplicación y experimentación de lo aprendido,
 Evaluación de los conocimientos
 Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Características de un Aula Virtual
A. Flexible.
Se desea un producto que sea flexible, es decir que pueda ser
escalable a futuro, permitiendo la adición de funcionalidades
no contempladas en el diseño inicial pero que obedezcan a
cambios en el ambiente donde se desenvuelve el proyecto, a
características deseables o funcionalidades que expandan la
operatividad del sistema. Por lo tanto, el sistema debe ser lo
suficientemente estable y parametrizado de manera que pueda
adaptarse fácilmente a los cambios que se requieran.

4. B. Independencia de la plataforma
Uno de los puntos determinantes en el diseño de la
herramienta es la necesidad de independencia con respecto a la
plataforma en que esté corriendo. La idea es que, más allá de
los requerimientos mínimos de memoria disponible y espacio
de disco, los usuarios que la utilicen no necesiten mayores
elementos en sus computadores y/o redes para hacerla
funcionar totalmente.
C. Construcción en base a Estándares
La herramienta que se va a diseñar debe cumplir con ciertos
estándares que existen actualmente y que otras aplicaciones
similares los acatan.
D. Acceso, seguridad y configurabilidad.
“Acceso” es una de las palabras claves en todo este contexto.
Partiendo del punto de que el diseño dispone contar con
distintos tipos de usuarios, es imprescindible mantener
distintos niveles de accesibilidad también. Usuarios visitantes
deben ser limitados a poder acceder a sólo ciertos puntos del
sistema, mientras que al administrador debe poder manipular
virtualmente cualquier aspecto del mismo. En este sentido, el
login del usuario y su respectiva contraseña deben permitir a la
herramienta identificar la naturaleza del mismo y entonces
activar o desactivar la accesibilidad de los distintos sectores
del sistema de acuerdo a su categoría. [11]
Es muy importante que las personas o instituciones que
dispongan de la herramienta puedan configurar los distintos
roles de acceso y seguridad de acuerdo a sus necesidades
particulares.
E. Ayuda en Línea
Se requiere que el sistema provea una ayuda en línea, y que
ésta ayuda sea acorde con el contexto en el cual se encuentra el
usuario en ese momento y con el tipo de usuario que se esté
manejando.
La ayuda no debe ser perniciosa, se espera que sea objetiva y
discreta, que no cause tedio al usuario y le transmita justo lo
que necesita saber. Asimismo se debe proveer una ayuda
general para la operatividad general del sistema.
F. Debe contener:
1) Herramientas de Creación de Cursos
Son todas aquellas que permiten la generación,
estructuración, actualización y publicación de los
contenidos de los cursos. Estas herramientas deben ser
manejadas por el Docente.
2) Herramientas de Administración de Cursos
Son las que ayudan y facilitan una administración eficiente
y efectiva de los cursos por parte del Administrador. Entre
las funciones de estas herramientas encontramos la
creación y mantenimiento de cuentas de usuarios, la
categorización así como la actualización y publicación de
contenidos.
3) Sistemas de Recuperación de Contenido
Es el que ayuda a buscar algún tipo de contenido referido a
un curso en un repositorio de datos mediante palabras clave
u otro criterio de búsqueda. El Administrador es el que se
encarga de mantener al día este sistema, debe haber
herramientas automatizadas que mantengan un índice del
curso (sílabo). El Alumno utiliza el sistema cuando
necesita algún material de aprendizaje, el Docente también
usa este sistema para sus actividades y para actualizar el
contenido de los cursos.[12]
4) Búsqueda en Bases de Datos
Es aquella tecnología que permite la recuperación de una
base de datos de toda aquella información del sistema
(cursos, alumnos, categorías). Estas búsquedas son
requeridas por el Administrador.
G. Proveer mecanismos automáticos para la publicación y
actualización de contenidos:
La web presenta el ambiente propicio para la publicación
actualizada y dinámica de contenidos ya que éste puede ser
modificado directamente sobre el medio y los cambios se
visualizan inmediatamente.
Los materiales educativos que se pueden proveer a través del
web son inmensamente variados. Se deben explotar los medios
provistos (imágenes, animaciones, video, audio, etc.).
H. Proveer diferentes modos (canales) de comunicación

5. Hoy en día los sistemas educacionales vía web, necesitan
herramientas tanto asíncronas como síncronas. Las
herramientas asíncronas incluyen e-mail, grupos de noticias y
librerías de documentos. Herramientas síncronas incluyen chat,
pizarras y presentaciones interactivas, todos ellos presentados
en un ambiente multimedia.
Un elemento muy importante de estos sistemas es que la
librería de documentos une las herramientas asíncronas pero
también puede almacenar las síncronas, por ejemplo las
discusiones en el chat que pueden ser almacenados para una
revisión asíncrona posteriormente.
I. Principales recursos y actividades para los docentes
La plataforma Moodle es una herramienta escalable con una
serie de opciones para los docentes, que facilitan enormemente
la tarea educativa.
Los recursos son elementos que contienen información que
puede ser leída, vista, bajada de la red o usada de alguna forma
para extraer información de ella.
Los principales recursos disponibles son:
Archivos cargados en el servidor, que pueden ser en formato
PDF, Word, Excel, Power Point, JPG u otros para ser
compartidos con todos los y las participanes.[14]
Enlaces Web a portales existentes que contienen información
relevante para los estudiantes, que incluyen contenidos
multimedia como Videos de Youtube, grabaciones de audio,
slide share, flickr y otros.
Páginas Web propias que puede elaborar de manera fácil cada
docente.
Las actividades son elementos que piden hacer algún trabajo o
ejercicio académico basado en los recursos que se han
utilizado.
Hay un tipo de actividades que podrían tener tanto
consideración de recursos como de actividades:
 Glosarios
 Consultas
 Lecciones
 Encuestas
Los siguientes tipos de actividades pueden ser realizadas
mediante el EVA de Moodle, que generalmente conllevan
algún tipo de evaluación, bien sea automática por el sistema o
manual por el docente:
 Tareas
 Cuestionarios
 Foros
Los módulos disponibles son:
Chat.- Es el espacio en el cual los participantes discuten en
tiempo real a través de Internet un tema específico.
Consulta.- Se puede ver una pregunta realizada por el
profesor con una cierta cantidad de opciones, de las que se
debe que elegir una. Es útil para conocer rápidamente el
sentimiento del grupo sobre algún tema, para permitir algún
tipo de elección o a efectos de investigación.
Cuestionario.- Por medio de esta opción se puede responder
las pruebas diseñadas por el docente. Éstas pueden ser: opción
múltiple, falso/verdadero y respuestas cortas. Cada intento se
califica automáticamente y muestra o no la calificación y/o las
respuestas correctas (dependiendo de cómo lo configuró el
profesor), una vez concluido el cuestionario.
Encuesta.- Provee una serie de instrumentos ya elaborados
para analizar y estimular el aprendizaje en ambientes en línea.
Los profesores pueden utilizar este módulo para conocer el
punto de vista de sus alumnos y reflexionar sobre su práctica
educativa.
Etiqueta.- Ésta es una anotación que los profesores realizan
de forma intercalada entre el resto de actividades y recursos de
cara a aclarar algún aspecto.
Foro.- Es un módulo que permite el desarrollo de debates
sobre cualquier tema para el docente o la institución. Pueden
estar estructurados de diferentes maneras, e incluso permite
evaluar la participación. Posibilita ver los mensajes de varias
maneras, incluyendo imágenes adjuntas. Al suscribirse a un
foro, los participantes recibirán copias de cada mensaje en su
buzón de correo electrónico.
Glosario.- Este recurso permite la creación de un glosario de
términos, generado ya sea por los profesores o por los
estudiantes. [15]

6. III. Resultados
Fig 1. En la primera pregunta se concluyó que el mayor
porcentaje 41,7%de los encuestadoson los docentes que llevan
laborando de 5 a 10 años,33.3% ha trabajado más de 10 años y
el 25% han trabajo de 1 a 5 años dentro de la Universidad
Técnica de Machala.
Fig 2. En la segunda pregunta que tiene como objetivo conocer
la poblacion que ustiliza este medio, nos dio como resulta de
que un 66.7% si utiliza el Entorno Virtual, mientras un 33.3%
no le da uso a esta plataforma.
Fig 3. En esta pregunta definimos los beneficios que ofrece el
Aula Virtual por lo tanto concluimos que el 79.2% de la
población de docente aseguran que es un recurso de
enseñanza-aprendizaje. Mientras un 58.3% aseguraron que esta
plataforma brinda comunicación con el estudiante, un 50% de
los cuales el 25% opino que brinda rapidez en la entrega de
notas y el otro 25% opino que es una plataforma segura para
respaldar notas.
Fig 4. En esta cuarta pregunta de nuestra encuesta se observó
que el 100% de la población encuestada aseguro que el aula
virtual es un implemento que ha contribuido de forma positiva
en la educación.
Fig 5. Concluimos en esta pregunta que del 100% de los
docentes, un 58.3% considera que el Aula Virtual si es un
medio confiable para evaluar a los estudiantes y un 41.7% de
los docentes aseguro que no es un medio confiable.

7. Fig 6. En la sexta pregunta de dicha encuesta se determinó que
un 20.8% creen que no es muy fundamental esta herramienta
virtual; mientras que un 79,2% opinan que si es importante la
herramienta virtual ya que, facilita al colocar calificaciones de
trabajos intra y extra clases.
Fig 7. En esta pregunta nos podemos dar cuenta que la
Universidad Técnica de Machala si ha capacitado a sus
docentes para el uso y administración de sus cuentas en el
Aula Virtual; mientras un 12.5% respondió que no ha sido
capacitado.
Fig 8. En esta última pregunta nos dio a conocer que la
mayoría de la población de docentes que es un 91,7% cree que
el Aula Virtual optimiza el tiempo y el esfuerzo al realizar las
actividades; mientras un 8.3% respondió que esta plataforma
no optimiza su tiempo.
IV. Conclusión
Podemos concluir que el avance tecnológico en la informática
y en las comunicaciones están dando un aspecto cambiante a la
educación, brindando nuevas formas de aprendizaje,
generando espacios virtuales que faciliten la interacción social
entre los participantes de estos procesos educativos, un
ejemplo de aquello es el aula virtual, la cual no ha sido
desarrollada con el fin de sustituir o reemplazar el trabajo del
docente en las aulas, sino más bien promover una mayor
producción académica e intelectual, donde los materiales
educativos y los medios de comunicación se hacen
importantísimos ya que permiten al alumno analizar,
reflexionar e investigar, generando el autoaprendizaje,
incentivando sobre todo a la adquisición de conocimientos e
información, pero para esto, es importante que los docentes,
desarrollen sus materiales educativos de diferente forma a la
que ya estaban acostumbrados a realizarlos, plasmando
creatividad, interactividad, interacción, flexibilidad, coherencia
y pertinencia, teniendo como objetivo principal que el alumno
alcance un mayor conocimiento e interacción.

8. V. Referencias
[1] G. M. Farías Martínez y M. d. C. Javier, «Gestión de un
entorno virtual de aprendizaje para el desarrollo de
competencias profesionales,» Apertura, vol. 1, nº 1, p. 16,
2009.
[2] E. Costello, «Opening up to open source: looking at how
Moodle was adopted in higher education, Open Learning:
The Journal of Open, Distance and e-Learning,» Taylor
and Francis , pp. 187-200, 2016.
[3] C. C. &. D. Ackerman, «Student Reactions to Classroom
Management Technology: Learning Styles and Attitudes
Toward Moodle, Journal of Education for Business,»
Taylos and Francis , pp. 217-223 , 2015.
[4] S. L. &. B. Hale, «Evaluation of How the Blended Use of
a Virtual Learning Environment (VLE) Can Impact on
Learning and Teaching in a Specific Module, Enhancing
Learning in the Social Sciences,» Taylor and Francis , pp.
56-65, 2015.
[5] E. Sorensen, «mplementation and student perceptions of
e-assessment in a Chemical Engineering module,
European Journal of Engineering Education,» European
Journal of Engineering Education , vol. 38, pp. 172-185 ,
2016.
[6] E. Barbera y A. Badia, «Hacia el aula virtual: actividades
y aprendizaje en la red,» Revista Iberoamericana de
Educación, vol. II, nº 14, pp. 1-22, Febrero 2005.
[7] W. Horton, Designing Web-Based Training, Primera
edición ed., New York: Wiley Computer Publisher, 2000.
[8] E. M. Giner, Febrero 2015. [En línea]. Available:
https://www.universidadviu.com/las-aulas-virtuales-un-
nuevo-concepto-de-educacion-a-distancia/.
[9] A. Á. O. A. R. d. G. M. A. Padilla Meléndez, «Empleo de
Moodle en los procesos de enseñanza‐ aprendizaje de
dirección de empresas: nuevo perfil del estudiante en el
EEES,» Revista de la Facultad de Educación. ISSN
1139‐ 613X, vol. 18, nº 1, p. 125‐ 146, 2015.
[10] A. P. H. C. O. B. E. D. MORENO ORTIZ, «Utilización
de Moodle como plataforma para la investigación
educativa: Aplicación a los córpora de aprendices de
lenguas.,» Pixel‐ Bit: Revista de medios y educación,
ISSN 1133‐ 8482.
[11] D. Z. Á. Ardura, «¿Son útiles los entornos virtuales de
aprendizaje? Evaluación de una experiencia en la
enseñanza y el aprendizaje de la Relatividad,» Revista
Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias,
ISSN‐ e 1697‐ 011X, vol. 11, nº 1.
[12] L. d. l. H. G. R. TORRE CUBILLO, « Nuevas
tecnologías: un análisis del estado actual de Moodle,» La
plataforma líder para cursos online. 100cias@uned,
ISSN‐ e 1989‐ 7189, nº 6, p. 184‐ 187, 2013.
[13] J. J. O. M. S. T. S. E. M. I. A. MENA MARCOS,
«Evaluación de Moodle en un contexto b‐ learning en
educación superior,» Enseñanza & Teaching: Revista
interuniversitaria de didáctica, ISSN 0212‐ 5374, nº 31,
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[14] H. D. J. SARA FARLEY, «Using digital technologies to
implement distance education for incarcerated students: a
case study from an Australian regional university,» Open
Praxis, ISSN‐ e 2304‐ 070X, vol. 6, nº 4, pp. 357-363.
[15] J. M. C. S. SÁNCHEZ SANTAMARÍA, «Docencia
universitaria con apoyo de entornos virtuales de
aprendizaje (EVA),» Digital Education Review, ISSN‐ e
2013‐ 9144, nº 21 (June), pp. 33-46, 2012.

9. Anexos: