Este documento describe la evolución de la web de la versión 1.0 a la 3.0, resaltando las diferencias entre cada una. También explica diversas herramientas web 2.0 como wikis, blogs, foros y redes sociales y sus usos educativos, como la creación colaborativa de contenido, la comunicación entre estudiantes y profesores, y la generación de comunidades de conocimiento.

1. USO
EDUCATIVO DE
LAS
HERRAMIENTAS
WEB 2.0
DORA ALICIA REYES
ECHEAGARAY

2. HISTORIA DE LA WEB
LA WEB 1.0
 La web 1.0, fue la primera (apareció hacia 1990) y en ella
solo se podía consumir contenido. Se trataba de
información a la que se podía acceder, pero sin
posibilidad de interactuar; era unidireccional. En la web
1.0 los usuarios (también conocidos como “navegantes”,
un término hoy en desuso) se limitaban a
consumir contenidos estáticos, sin tener ninguna
posibilidad de añadir material nuevo por su cuenta. Así,
en la web 1.0 todo está en manos del webmaster.
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3. HISTORIA DE LA WEB
LA WEB 2.0
 La web 2.0 supone una importante evolución,
convirtiéndose en un fenómeno social en el que
millones de usuarios intercambian ideas y
contenidos en foros, blogs o redes sociales. Si la web
1.0 pasó por un proceso de adopción social
relativamente lento, la web 2.0 irrumpe con
muchísima fuerza, alcanzando a cientos de millones
de usuarios en todo el mundo. Con la web 2.0,
Internet se convierte en un fenómeno global.
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4. HISTORIA DE LA WEB
LA WEB 3.0
 La web 3.0 (fue operativa en el
2010) s una web más “inteligente”,
lo que se manifiesta especialmente
en buscadores que se encuentran
más cerca de entender el lenguaje
natural humano. Otro cambio muy
significativo se encuentra en la
movilidad. En la actualidad, una
gran parte del uso de Internet se
realiza a través de dispositivos
móviles, y herramientas como “la
nube” diversifican sus opciones de
uso. Por ello, también podríamos
denominar a la web 3.0 como la
“web móvil” o la “web flexible”.
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5. TABLA COMPARATIVA DE LA HISTORIA DE LA WEB
WEB 1.0 (1990) WEB 2.0 (2004) WEB 3.0 (2010)
• Páginas estáticas
• Pocos productores de contenidos
• Muchos lectores de estos contenidos
• Los usuarios son lectores
• Interacción mínima reducida a
formularios de contacto, suscripciones
a boletines, etc.
• Fines generalmente comerciales
• No se podían dejar opiniones o
compartir datos
• La actualización se realiza más
lentamente
• Páginas dinámicas
• Muchos productores de contenidos
• Los usuarios colaboran en la
producción de contenidos (wikis,
blogs y otras herramientas)
• Reescribir la información (wikis)
• Permite compartir información, subir
archivos a la red
• Participar en redes sociales, escuchar
y hablar, teleconferencias (Skype, You
Tube entre otras)
• Actualización inmediata
• Web semántica, inteligente, teniendo
en cuenta nuestros gustos,
preferencias, hábitos e incluso el
contexto
• Abierta: El software libre y las licencias
Creative Commons, cada vez más
extendidos, permitirán el acceso
universal a los recursos
• Ubicua: Acceso a Internet desde
prácticamente cualquier lugar
• Fácil: Los interfaces con el usuario
cada vez son más intuitivos y fáciles
de usar
Fuente: Elaboración propia

6. USOS EDUCATIVOS DE LAS
HERRAMIENTAS WEB 2.0
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7. LAS WIKIS EN EL AULA
 Una wiki puede servir como espacio primario de
comunicación de la clase o en conjunción con un entorno
virtual de enseñanza/aprendizaje tradicional, como
herramienta de comunicación integrada.
 También puede utilizarse como punto focal en una
comunidad interesada en un tema determinado,
relacionado con el contenido de la asignatura. Puede
optarse por crear un espacio general sobre un tema dado
o por un recurso más centrado en un aspecto concreto,
que sea producto de la investigación de los estudiantes
 Las tareas o artefactos académicos que realizan los
estudiantes para aprender, en solitario o en grupo, pueden
colgarse en un wiki para ulterior revisión, para su
evaluación por parte de profesores y/o los propios
compañeros, para revisión por expertos externos, etc.
 Otro tipo de actividad para el que se presta especialmente
bien un wiki es la creación colaborativa de manuales o
monografías, colecciones de problemas o casos, bien por
un grupo de docentes, desde una perspectiva más
tradicional o, desde una perspectiva constructivista social,
de los propios estudiantes
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8. EL BLOG COMO ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA
 El blog como transmisor de la información de la
asignatura puede utilizarse como un espacio virtual
donde el profesorado aporta a los estudiantes
información relacionada con los contenidos o el
desarrollo de la asignatura. El grado de comunicación y
de intercambio entre los propios estudiantes y el
profesorado que se recoge dentro del blog es mínimo.
 El blog puede quedar totalmente abierto a la
participación del alumnado a través de sus comentarios
siendo el docente el autor y administrador del blog y
quien elabora de forma frecuente los posts que
posteriormente comentará el alumnado. Esta
metodología ofrece muchas posibilidades aumentando
notablemente la participación del alumnado,
promoviendo el intercambio de información y el
aprendizaje colaborativo.
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9. EL BLOG COMO
ENTORNO VIRTUAL DE
ENSEÑANZA
 El blog también puede quedar
abierto a la participación del
alumnado a través de sus posts En
este caso, destaca el hecho de que,
aparte de ser el profesorado el
encargado de realizar los posts, los
estudiantes también pueden
elaborar y publicar entradas en las
mismas condiciones que sus
profesores, es decir, el alumnado es
co-autor del blog.
 Por último, los alumnos pueden ser
administradores de sus blogs,
tomando decisiones sobre el
contenido y formato de los posts,
del diseño y de la configuración de
los mismos, etcétera.
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10. EL FORO COMO ESPACIO DE DISCUSIÓN
 Como instrumento de internalización del
contenido enseñado
 Como herramienta informativa y de consulta
 Como canal de comunicación y acercamiento
con los alumnos (acorta la distancia entre los
mismos-mayor contacto con los alumnos)
 Como elemento que dinamiza el proceso de
enseñanza-aprendizaje
 Como facilitador de la labor docente (ahorra
tiempo y espacio)
 Como disparador de temas y espacio de
debate
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11. REDES SOCIALES Y COMUNIDADES DE CONOCIMIENTO
 Las redes sociales son un medio excepcional
para crear redes de conocimento
pluridisciplinar, en las que los estudiantes
colaboren entre sí y con los docentes,
intercambiando y divulgando información,
conocimientos y experiencias.
 Las redes sociales pueden ser de un tema
específico en las que los miembros pueden
compartir sus conocimientos y experiencias en
un campo determinado, generando
verdaderos micro-espacios de saber
especializado e ilimitado, ya que las redes
crecen a medida que aumenta el número de
miembros y se enriquecen de forma constante
con las aportaciones de cada uno de ellos.Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND

12. REDES SOCIALES Y
COMUNIDADES DE
CONOCIMIENTO
 Desde el punto de vista de los
docentes universitarios, este tipo de
redes ofrecen la posibilidad de crear
redes mundiales de profesores en las
que pueden compartir sus
conocimientos, sus experiencias y
métodos didácticos, con el objetivo de
mejorar la calidad de los contenidos
que se imparten en las universidades a
través de las aportaciones de expertos
de todo el mundo.
 Desde el punto de vista de la
investigación en las serían un canal
para crear redes internacionales que
fomenten la colaboración entre
investigadores de todo el mundo, con
el objetivo de promover proyectos
internacionales.
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13. FUENTES
Adell, J. (2007). Wikis en educación. J. Cabero & J. Barroso (Eds.), 323-333.
Brito, V. (2004). El foro electrónico: una herramienta tecnológica para facilitar el aprendizaje colaborativo. Edutec.
Revista electrónica de tecnología educativa, (17), a038-a038.
Cabezas-Mardones, C. F. (2008). Leer y escribir en la web social: uso de blogs, wikis y multimedia compartida en
educación. Serie Bibliotecología y Gestión de información, (35), 1-16.
De Haro, J. J. (2010). Redes sociales en educación. Educar para la comunicación y la cooperación social, 27, 203-
216.
Gómez, M., Roses, S., & Farias, P. (2012). El uso académico de las redes sociales en
universitarios. Comunicar, 19(38), 131-138.
Sánchez, L. P. (2005). El foro virtual como espacio educativo: propuestas didácticas para su uso. Verista Quaderns
Digitals Net, 40, 1-18.
Vences, N. A. (2009). Las redes sociales como herramienta educativa en el ámbito universitario. RELADA-Revista
Electrónica de ADA-Madrid, 3(3).