Este documento resume las principales teorías explicativas del desarrollo cognitivo y los procesos cognitivos. Explica las teorías clásicas de Piaget, las teorías psicométricas, las teorías del procesamiento de la información, y las teorías actuales como las inteligencias múltiples de Gardner y la inteligencia emocional de Goleman. También describe los procesos cognitivos como la atención, memoria, pensamiento, y la teoría cognitivista de Piaget sobre el desarrollo.

1. 1º TEI
Módulo: DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

2. 1. Teorías explicativas del desarrollo cognitivo
 proceso de cambios que se dan a lo largo de la vida
 que implican el aumento de los conocimientos y
habilidades para:
• percibir,
• pensar y comprender,
• en relación con los problemas prácticos de la vida
cotidiana.
DEFINICIÓN

3. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA ?
1
La capacidad que posee el ser humano para:
COMPRENDER
2 ASIMILAR
3 APRENDER
INFORMACIÓN
resolver
problemas
facilitar su
adaptación

4. Teorías Clásicas
Teorías
psicométricas
Teorías desde la
perspectiva del
procesamiento de la
información
Teoría evolutiva de la
inteligencia (Piaget)

5. Teorías
psicométricas
Rasgo/S que definen y diferencias a las
personas.
Teorías desde la perspectiva del procesamiento de la
información
La inteligencia deriva de los procesos empleados para
representar y manipular información
• Inteligencia fluida: capacidad de adquirir nuevos conceptos
y de adaptarse a las nuevas situaciones (tareas libres de
influencias culturales)
• Inteligencia Cristalizada: se refiere a la utilización de las
habilidades intelectuales ya aprendidas.

6. Los test de inteligencia miden lo
que el niño sabe y expresa en
ese momento, pero no lo que es
capaz de aprender.

8. POR EJEMPLO……..El test IQTEST mide la inteligencia general -
G. El IQ se calcula partiendo de los resultados de más de 250.000
personas. Antes de iniciar el test debes notar de que va por
tiempo. Tienes 40 minutos para 39 ejercicios. El nivel de dificultad
incrementa con el correr del test.
Si encuentras dos soluciones lógicas para un ejercicio debes
escoger la que te resulte más simple. No serás premiado por
terminar antes de transcurridos los 40 minutos. Tómate tu
tiempo. No se restan puntos por respuestas equivocadas, es
preferible adivinar que dejar de responder.
http://www.iqtest.dk/main.swf

10. Teoría evolutiva de la inteligencia
(Piaget y teorías del desarrollo)
La inteligencia se demuestra por el modo en que las personas
se adaptan al entorno, es decir, la inteligencia se desarrolla a
través de la interacción con el entorno.
Los factores que influyen en el desarrollo cognitivo son:
• la maduración,
• la experiencia física,
• la transmisión social
• y el equilibrio, que de alguna forma ha de aglutinar a los
demás.

13. Teorías Actuales

14. Las inteligencias múltiples
de Gardner
La inteligencia
consiste en un
conjunto de
habilidades mentales
que se manifiestan
independientemente
Capacidad para
resolver problemas
cotidianos
Capacidad para
generar nuevos
problemas para
resolver
Capacidad para crear
productos u ofrecer
servicios valiosos.

15. Ver video Redes Inteligencias múltiples con Gardner:
https://www.youtube.com/watch?v=kOuvDN43fZI
Video explicativo de los tipos de inteligencias múltiples:
https://www.youtube.com/watch?v=aqI142VF4eU
Ver Rincones e inteligencias múltiples en educación infantil:
https://www.youtube.com/watch?v=5fCTeIgz0eU

16. ¿Cuál crees que está más desarrollada en tí?
Realizar el test

17. Las características que deben poseer para ser consideradas
inteligencias separadas son:
• Cada inteligencia tiene su propia secuencia lógica.
• Pueden existir personas superdotadas en alguna área pero
muy retrasadas en otras.
• Es probable que exista la evidencia de la localización en el
cerebro.
• Pueden disponer de un sistema simbólico o representativo.
Actividad
Vamos a citar 3 características de la inteligencia lógico-
matemática que la justifiquen para ser considerada una
inteligencia independiente.

18. La inteligencia emocional de Goleman
La inteligencia racional existe otra denominada inteligencia
emocional, que se compone de las siguientes habilidades:
• El conocimiento de las propias emociones
• La capacidad de controlar las emociones o sentimientos.
• La capacidad de motivarse a uno mismo y de encontrar los
objetivos que mantengan nuestra atención y creatividad.
• La empatía
• El control de las relaciones o habilidades sociales.
Ver video resumen Inteligencia emocional:
https://www.youtube.com/watch?v=Vu6xM229q9I
Hacer actividad de los apuntes

19. 2. Los procesos cognitivos
Los procesos cognitivos son los procedimientos que lleva a
cabo el ser humano para incorporar conocimientos.
En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como
la atención, la memoria, el pensamiento, la creatividad y el
lenguaje
Video Toy Story y debate:
https://www.youtube.com/watch?v=DRYvHMNNw18

20. 2.1. LA ATENCIÓN
Proceso cognitivo que,
A)permite al sujeto dar el primer paso para
que se produzca la percepción,
seleccionado la información y procesando
solo algunos datos entre la múltiple
estimulación sensorial;
B) permite la concentración de la mente
entre los cursos de pensamiento
simultáneamente posibles.
REDES el increíble truco de las cartas de color minuto 13:
https://www.youtube.com/watch?v=g6R6ZHLscPY

21. Tipos de atención
VOLUNTARIA
Interés y las motivaciones
Influye el cansancio
proceso más inconsciente, y
depende más de la significación
de los estímulos
INVOLUNTARIA
Importante: la atención en SELECTIVA Y LIMITADA

22. 2.2. LA MEMORIA
Proceso cognitivo que nos permite adquirir y recordad información
Tiene tres procesos:
• ADQUISICIÓN o introducción de nuevos datos en nuestra
memoria, proceso que guarda gran relación con la
atención y la percepción.
• ALMACENAMIENTO: retención de información.
• RECUPERACIÓN o evocación de la información adquirida
y almacenada, que puede ser voluntaria o involuntaria.
Este proceso implica tanto la búsqueda como el acceso a
la información que hay en nuestra memoria.

23. La memoria tiene distintos tipos de niveles para procesar la
información:
La memoria sensorial: registra la información del exterior durante un
tiempo muy breve (1 segundo) para transmitirla a la MCP (memoria a
corto plazo).
La memoria a corto plazo: una fracción de la información
pasa a esta estructura, donde se evalúa si la información es
pertinente y si vale la pena enviarla a la MLP (memoria a largo
plazo).
La memoria a largo plazo: es una gran base de datos
permanente donde estaría almacenada toda la información
sobre el mundo y nosotros mismos. La capacidad es ilimitada
y la información se guarda indefinidamente.
Juego de memoria: video

24. Pero ¿por qué olvidamos?
• La información no se usa
• Unos recuerdos interfieren en la
recuperación de los otros
• No recordamos como almacenamos
la información y nos cuesta llegar a
ella
• Existen motivos emocionales para
olvidar

25. 2.3. EL PENSAMIENTO
Nos facilita ordenar y coordinar mentalmente información
(imágenes, conceptos, palabras, reglas o símbolos) para
solucionar problemas, razonar o crear.
PROCESO INTERNO y REPRESENTACIONAL (utiliza
símbolos que representan objetos, situaciones o personas de la
realizad)
Subprocesos
que lo forman
LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS
EL RAZONAMIENTO
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
LA CREATIVIDAD:

26. LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS
Proceso de clasificación de la información en categorías
significativas.
• Tendencia a organizar la realidad.
• Desde muy pequeños tendemos a poner orden a la realidad
construyendo conceptos no lingüísticos

27. El cesto de los tesoros
o/y
el juego heurístico
Permiten experimentar
con diferentes tipos de
objetos y dar la
posibilidad de
CATEGORIZARLOS o
clasificarlos

28. EL RAZONAMIENTO
proceso consciente y controlado por el cual, partiendo de
una información previa (premisas), deducimos o inferimos
una conclusión que no estaba implícita en los elementos
de partida.
TIPOS
• Razonamiento
inductivo
• Razonamiento
deductivo
• Razonamiento
transductivo
Mi tortuga camina despacio. Veo a
otras tortugas que caminan despacio
también, por lo que pienso que todas
las tortugas caminan despacio.
Los perros ladran, mi mascota es un
perro, por lo tanto ladra
Los tigres y los leorpardos son lo
mismo por que los dos tienen manchas

29. ¿De qué tipo de razonamiento se trata?
a) Voy a comer mucho, mucho, mucho, me
pondré gorda como mamá y tendré un bebe.
b) Si todos los mamíferos tienen pulmones y los
conejos son mamíferos, entonces los conejos
tienen pulmones.
c) Cuando ponen algo en la nevera luego está
frio, yo toco la nevera por dentro y está fría,
por lo tanto la nevera enfría.

30. LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Existen dos tipos de pensamiento
para solucionar problemas:
CONVERGENTE o racional,
y DIVERGENTE o creativo.
A mayor experiencia,
mejor suele ser la
solución,
por ello es útil que los
niños lleven a cabo
actividades de:
ensayo error
de análisis gradual
de intuición.

31. LA CREATIVIDAD:
Proceso que nos permite ver los problemas desde nuevas
perspectiva y usar el pensamiento para realizar nuevas
producciones y soluciones de carácter original y útil.
Video creatividad en las escuelas SIr Ken Robinson
¿y ustedes son
PERSONAS
CREATIVAS?

32. A pensar………..:
¿Creen que la creatividad se limita solo al terreno
artístico?
Y ahora en grupo:
¿Qué recursos/materiales/acciones trabajará cada
subproceso del pensamiento en la etapa de 0 a 3
años?
Razonamiento:
Creatividad:
Resolución de problemas:
Creatividad:

33. 3. LA TEORÍA COGNITIVISTA DE PIAGET
Para Piaget, el desarrollo cognitivo:
no es sólo causa de una simple
maduración,
sino que exige la acción del niño,
lo que permite que este organice el
mundo y le dé sentido
Idea
importante
El desarrollo se produce
porque hay una
interacción entre el niño
y el medio

34. Conceptos importantes para explicar el desarrollo según Piaget:
ADAPTACIÓN
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
mecanismo por el que se
incorporan las nuevas
experiencias a estructuras o
esquemas previos
ESQUEMA
Sucesión de acciones (motrices y manuales) que tienen una
organización (las acciones se suceden en un orden establecido) y
que son susceptibles de aplicarse a situaciones semejantes.
proceso complementario que
modifica los esquemas previos
para ajustarlos a la nueva
situación
cuando ambos procesos alcanzan un cierto
equilibrio entre sí: los esquemas previos se
transforman pero sin aniquilarse.

35. Ejemplos
ADAPTACIÓN
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
ESQUEMA
Hay burros y caballos
“me gustan los caballos”
Hay burros y caballos, son
parecidos pero no son iguales.

36. 3.1. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGÚN PIAGET.
Etapa Sensoriomotora
De 0 a 24 meses
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay
representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos.

37. Etapa Preoperacional
De 2 a 7 años.
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su
capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta,
juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.
Estadio preconceptual.
De 2 a 4 años
Estadio intuitivo.
De 4 a 7 años.

38. Etapa de las Operaciones Concretas
De 7 a 11 años
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse
a problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas
lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.

39. Etapa de las Operaciones Formales
De 11 años en adelante
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.

40. ESTADIO SESORIOMOTOR
• Periodo anterior a la aparición del lenguaje
• De 0 a 24 meses
• Caracterizado por una inteligencia práctica basada en
los sistemas sensoriales y la acción motora.
• Otras situaciones: la imitación, la noción de objeto y la
solución de problemas.
Subestadios
de la etapa
sensoriomotora

41. Subestadios
de la etapa sensoriomotora
Subestadio 1 o Mecanismos reflejos ( de 0 a 1 mes)
Ejercitación de los reflejos
No hay concepto de objeto: no busca ni mira
Imitaciones reflejas ( saca la lengua si la sacan frente a él/ella)
Subestadio 2 o reacciones circulares primarias ( de 1 a 4
mes)
• Acciones de forma casual con su propio cuerpo, producen
placer e intenta repetirlas
• No hay concepto de objeto: si el objeto desaparece no lo busca,
pero mira hacia el lugar donde desapareció.
• Pseudoimitación: imitación inmediata (“ajo, ajo”)
Video

42. Subestadio 3 o reacciones circulares secundarias
(de 4 a 8 meses)
• Repite conductas casuales dirigidas al exterior. Interés por los
objetos (manipularlos, agarrarlos, etc)
• Primeros indicios del concepto del objeto: busca el objeto si
está parcialmente escondido, si se ocultan totalmente no.
• Imitación autentica de acciones (repetición de acciones que ve o
que producen un efecto en otros, como balbucear)
Video

43. Subestadio 4 o coordinación de esquemas secundarios y
aplicación de los mismos a nuevas situaciones (de 8 a 12
meses)
• Interés por el objeto en sí, Actos intencionados hacia metas.
• Comienza a diferenciar entre el sujeto y objeto ( se le riñe por hacer
algo con un objeto y se enfada)
• concepto de objeto: si el objeto desaparece lo busca, pero sólo en
el lugar donde desapareció.
• Imitación inmediata de acciones

44. Subestadio 5 reacciones circularias terciarias (de 12 a 18
meses)
• Aparecen acciones repetitivas (tirar cosas).
• Nuevos medios para alcanzar cosas
• concepto de objeto: si el objeto desaparece lo busca en el último
escondite, pero sólo si ve la trayectoria.
Subestadio 6 transición a la representación(de 18 a 24 meses)
• Actividad más contemplativa y reflexiva (puede resolver algunos
problemas prácticas
• Comienza a aparecer función simbólica
• Logro completo de la noción de objeto

45. 3.3. DESARROLLO COGNITIVO EN LA NIÑEZ:
el periodo pre operacional (2 a 7 años)
Aparece la capacidad de
representar e interpretar el mundo
de manera simbólica
LENGUAJE
Pensamiento
simbólico

46. 3.3.1. La función simbólica
Capacidad que tiene el niño de representar lo real por
medio de una serie de significantes que son diferentes a los
objetos, acciones o personas representados
• SEÑALES o ÍNDICES: existe una
estrecha relación entre el
significante y el significado
• SIMBOLOS: existe una cierta
relación entre el significado y el
significante.
• SIGNOS: no hay relación entre el significante y
el significado (nivel más alto de representación
y ocurre en este estadio).
Se distinguen tres tipos de representaciones:

47. SIMBOLO
SEÑAL
ÍNDICE
SIGNO
SIMBOLO ÍNDICE
SIMBOLO

48. SEÑALES EN LA ESCUELA

51. Manifestaciones
de la función simbólica o semiótica
• Juego simbólico • Imitación diferida
• Imagen mental
• Dibujos Lenguaje
Video la mente en
pañales, min 17

52. Piaget estableció otra serie de características que explicaban el
pensamiento de la infancia, y que son:
EGOCENTRISMO
Imposibilidad para diferenciar o separar el
mundo exterior de su propio mundo. Están
centrados en sí mismo y todo gira en torno a
ellos.
VIDEO
CENTRACIÓN
Tendencia a fijar su atención en un solo
aspecto de la realidad.
Según vayan haciéndose mayores se tenderá a
descentrar facilitando diferenciar su YO de lo
que existe a parte de él.

54. SINCRETISMO
Capacidad para percibir la realidad de una
manera global y subjetiva, lo que les lleva a
establecer relaciones entre los objetos o
acontecimientos sin hacer ningún tipo de
análisis previo.
EJEMPLO: Carolina ve salir del ascensor a dos
mujeres embarazadas y le dice a su madre que entre
para embarazarse
IRREVERSIBILIDAD
Incapacidad para comprender que las
acciones se pueden ejecutar en dos
sentidos

55. YUXTAPOSICIÓN
Incapacidad para relacionar los elementos que
forman un todo de manera lógica, por ejemplo
el uso de la conjunción “y” para ir enlazando
palabras y hechos, sin que exista una relación
lógica entre ellos.

57. SUBESTADIOS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL
Subestadio 1.
Pensamiento
simbólico y
preconceptual
(de 2 a 4 años)
• PRECONCEPTOS
• RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO
• USO DEL LENGUAJE PARA LA
EXPRESIÓN DE SU REALIDAD;
Subestadio 2.
Pensamiento
intuitivo
(de 4 a 7 años)
• PRESENCIA DE INTUICIONES
• INVARIANTES
• REPRESENTACIÓN DEL MUNDO propia

58. Subestadio 1
Entre los 2 y 4 años el niño no puede asociar preconceptos, ya
que:
a)No reconoce como iguales objetos idénticos que observa en
tiempo y/o espacio diferentes.
b)No conserva la identidad de los objetos en los que se
producen cambios, aunque sea superficiales

59. Subestadio 2
Entre los 4 y 7 años el niño descubre una cualidad permanente
en los objetos: SU IDENTIDAD
• Aunque un objeto sufra transformaciones sigue siendo el
mismo objeto, pero hasta los 5 años aprox. no adquiere la
conservación de cantidad
• A partir de los 5 años comprende que las cosas suceden
porque otras las desencadenan, que los cambios en algo
pueden producir cambios en otras cosas (perdida del
fenomenismo y proto pensamiento causal y consecuencial)

60. REPRESENTACIÓN DEL
MUNDO
relacionadas con el egocentrismo y el
centrismo que les caracteriza
REALISMO
Confusión entre el mundo mental y el
real, entre la fantasía y la realidad
ANIMISMO
tendencia que tienen los niños de atribuir
vida a los objetos inanimados
ARTIFICIALISMO
Consiste en creer que todo lo que existe en
la naturaleza ha sido fabricado por el
hombre.
FENOMENISMO
asociación de fenómenos que no tienen
ninguna relación física pero normalmente
aparecen unidos

61. La luna se fue a dormir por eso salió el sol
Cae la silla sobre su pie y la niña dice: “silla mala, muy mala”
“Mira Nico así es como nacen las judías”, y Nico las
mira y dice: “no veo la bolsa por ningún lado”
La niña se enfada con su madre y le dice: “ es que no viniste a
buscarme a la cama, y yo lo estaba pensando, y no viniste”
“Mami me caí del caballo”, la madre le pregunta, ¿Por qué te
caíste del caballo? Y él responde: “me caí porque papá está
enfadado con Paul. AAA!! le dice la madre ¿entonces te caíste
porque papá está enfadado?.

62. 4. INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO
Intervención
cognitiva
CONOCIMIENTO FÍSICO
CONOCIMIENTO SOCIAL
CONOCIMIENTO LÓGICO –
MATEMÁTICO

63. CONOCIMIENTO FÍSICO
Aprender las características externas que tienen los
objetos: el color, la forma, el tamaño o la textura
Ámbito 2. Descubrimiento del entorno.
Área Conocimiento del entorno.
I. Medio físico: elementos, relaciones y
medidas.
Gracias a la abstracción empírica de las
características de los objetos se adquieren los
conocimientos físicos

64. CONOCIMIENTO SOCIAL
Introducción en la cultura, a través del contacto con los otros.
Ir conociendo e incorporando las normas de conducta en sociedad.
Ámbito 1. Conocimiento de sí mismo, la
autonomía personal, los afectos y las
primeras relaciones sociales.
Área Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal

65. CONOCIMIENTO LÓGICO – MATEMÁTICO
Representa la construcción del conocimiento por medio de
la abstracción reflexiva o constructiva,
que se realiza cuando se establecen relaciones entre objetos.
Estas relaciones pueden ser:
1. Relaciones en el espacio
2. Relaciones con el tiempo
3. La conservación
4. Las clasificaciones
5. Las relaciones de seriación
6. Concepto numérico

66. ACTIVIDAD
En grupo poner un ejemplo de actividad para cada
tipo de contenido a trabajar en cada conocimiento,
en el grupo de 2 a 3 años.

67. 4.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO
COGNITIVO
Edad Objetivos
De 0 a
1 año
 Identificar la noción de objeto
 Favorecer la exploración del entorno y la manipulación de
objetos.
 Desarrollar la intencionalidad, realizando acciones que
impliquen anticipar acontecimientos.

68. De 1 a
2 años
 Descubrir medios nuevos para la resolución de conflictos,
gracias a la experimentación.
 Afianzar la causalidad y la intencionalidad de las acciones.
 Favorecer la permanencia del objeto.
 Fomentar el juego simbólico como instrumento para el
desarrollo del conocimiento social.

69. De 2 a
4 años
 Favorecer la comparación entre objetos
 Afianzar la función simbólica mediante la realización de juegos
de imitación de actividades de la vida cotidiana.
 Estimular el interés por descubrir las cualidades de los objetos.
 Empezar a hacer cuantificaciones tanto numéricas como no
numéricas.
 Utilizar el lenguaje de forma adecuada en situaciones de
comunicación habituales.
 Utilizar las diferentes posibilidades expresivas para comunicar
estados de ánimo, emociones, sentimientos, etc

70. De 4 a
6 años
 Identificar y anticipar la causalidad de los actos.
 Afianzar la cuantificación no numérica y numérica
 Elaborar cuantificaciones, seriaciones, clasificaciones, cada
vez más complejas.
 Establecer relaciones de igualdad y desigualdad.
 Vivenciar diferentes usos de la lecto-escitura.
 Analizar la realidad desde diferentes perspectivas.

71. 4.2. MATERIALES, RECURSOS Y ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL
DESARROLLO COGNITIVO
Materiales
Estimulación sensorial : móviles, sonajeros, etc
Relación de objetos: construcciones, ensartes, etc
Juego simbólico: telas, cocinita, animales, coche,
Lógico matemático: puzles, dóminos, bloques
lógicos, regletas de cuisenaire.
Conocimiento del entorno: cuentos , fotografías

72. Recursos
metodológic
os
Juego: es la forma natural de conocer el
mundo
Situaciones cotidianas: cualquier momento
del día puede resultar educativo (clasificar
los tipos e desayuno, lavarse las manos, etc)
Rutinas: Ayudan a adquirir nociones
temporales (antes, después-ahora)
Ritmo: si es estable, le ayudará a interiorizar
los distintos momentos y a poder anticipar
los cambios.
Ritmo: marca y anuncia los cambios de
actividad (por ejemplo con las canciones).

73. 5. Principales alteraciones en el desarrollo cognitivo
El educador infantil debe de conocer los
signos de alarma para alertar a los padres,
pero nunca debe de tomar una postura
diagnóstica.
No podemos
generar ansiedad
Pero debemos informar de
aquello que no está
evolucionando o
desarrollándose como el resto
de niños

74. ETAPA DE SUELO
3 meses: Afectivo:
Ausencia de contacto.
- No fijación de la mirada.
- No seguimiento de la mirada a nivel horizontal.
- Ausencia de sonrisa
6 meses: Afectivo: Ausencia de interrelación dinámica madre-
hijo.
9 meses: Lenguaje: Ausencia de silabeo Afectivo: Ausencia de
reacción de extrañeza o de angustia ante
desconocidos.
12 meses: Lenguaje: Ausencia de bisílabos sin finalidad.
Afectivo: Ausencia de capacidad de iniciativa en la
organización de las primeras conductas (incapacidad
para empezar a "tomar el pelo” a los propios padres”
Cognitivo: Ausencia del desarrollo de la
permanencia de un objeto.

75. ETAPA DE BIPEDESTACIÓN
18 meses
Lenguaje: Ausencia de bisílabos con finalidad (papá-
mamá intencional).
Afectivo: Presencia de una conducta hipersensitiva e
hiperquinética. Actitud desafectiva hacia su entorno de
vinculación afectiva (padres, muñecos, etc.). Ausencia
de un incipiente negativismo.
Cognitivo: Ausencia de capacidad operacional con un
objeto (incapacidad para beber-vaso, comercuchara, ver
TV-botón TV, etc. )
2 años
Lenguaje: Ausencia de jerga. Ausencia de frases de 2
palabras.
Afectivo: Presencia de una conducta hipersensitiva e
hiperquinética Ausencia de una incipiente capacidad de
frustración en la relación con su entorno de vinculación
afectiva (madre, padre).
Cognitivo: Ausencia de juego simbólico.

76. ETAPA DE MONOPEDESTACIÓN
3 años Lenguaje: No es capaz de formar frases (sujeto-
verbopredicado).
Afectivo: Presencia de conductas excesivas de apego hacia
su entorno de vinculación afectiva.
Cognitivo: Ausencia de incipientes períodos de atención
(escuchar cuentos). Desconocimiento de su propio esquema
corporal.
4 años
Lenguaje: Conjugación incorrecta de los tiempos verbales.
Deformación de la estructura fonética de las palabras.
Construcción gramatical de las frases incorrecta. Presencia
de múltiples dislalias (defectos en la articulación).
Afectivo: Comportamientos de regresión. Juego en solitario.
Reivindicaciones afectivas por exceso o por defecto (apego-
oposición).
Cognitivo: Ausencia de períodos de atención prolongados
con hiperactividad. Desconocimiento de las formas (redonda,
cuadrado y triángulo), los tamaños (grande, mediano y
pequeño) y los colores básicos.

77. Para determinar la discapacidad intelectual se dan tres factores:
• Cociente intelectual menor de 70-75
• Que la situación comience antes de los 18 años
• Exista un déficit o deterioro en el funcionamiento adaptativo.
Puede
producirse
por
• Alteraciones hereditarias o tempranas del
desarrollo embrionario
• Problemas del embarazo o perinatales
• Enfermedades adquiridas en la niñez
Influencias ambientales (deprivación
ambiental)

78. A. TRANSTORNO
CORMOSÓMICO
• Se produce por alteraciones cromosómicas
(genéticas)
• El más conocido el SíNDROME DE DOWN
B. DESÓRDENES
DEL
METABOLISMO
El más conocido es la fenilcetonuria,
impide al cuerpo asimilar algunos
nutrientes.
Se detecta con la prueba del talón.
Video: Diagnóstico y primera noticia
Video: PKU
• Presenta necesidades en:

79. C. TRANSTORNOS
DEL ESPECTRO
AUTISTA
• De origen desconocido
• A veces aparece con discapacidad
intelectual pero no siempre ( Trastorno
de asperger)
Presenta necesidades en:
• Las relaciones: rechazan el contacto corporal, presentan ansiedad
en entornos con extraños
• La comunicación: no fijan la mirada en los intercambios
comunicativos, tienen dificultades en la expresión oral
• El juego: presentan patrones de juegos estereotipados (repetitivos)
y tiene dificultades con el juego simbólico.
Video: autismo (0,58):

80. D.
OTROS
TRASTORNOS
• Síndrome alcohólico fetal
• Situaciones ambientales como la
deprivación p la estimulación pobre
durante los primeros meses o años de
vida.
Video: el SAC

81. Tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo
cognitivo
a. Detección de niños/as con dificultades
• Informar a la familia ( signos)
• Acudir al equipo multidisciplinar
• Informe psicopedagógico sobre las necesidades del alumno/a
b. Intervención y seguimiento
• Documento de adaptación curricular con:
 El ritmo de aprendizaje
 Compresión de instrucciones
 Tipo de atención (dispersa usualmente)
 Resolución de problemas
 Pensamiento abstracto, emisión de juicios, desarrollo
lenguaje.