Este documento discute varios temas relacionados con la inteligencia. Define la inteligencia como la capacidad de comprender el mundo y resolver problemas. Explora teorías clásicas de la inteligencia como habilidades mentales múltiples y factores. También cubre la evaluación de la inteligencia a través de pruebas, el desarrollo cognitivo según Piaget y problemas éticos sobre la inteligencia como la naturaleza de la herencia versus el ambiente.

1. LA INTELIGENCIA
Cristina Estivalles Santos.

2. 1¿Qué es la inteligencia?
 Podemos deducir que ser inteligente es saber
escoger la mejor alternativa entre varias En un
sentido amplio, significa la capacidad por la cual
queremos comprender los misterios del mundo y de
la vida. En sentido restringido, consideramos que la
formación de ideas, juicios y razonamientos son
actos esenciales de la inteligencia, así como resolver
problemas o crear nuevos productos.
 Estudiar la inteligencia tiene importantes
consecuencias éticas, políticas y técnicas.
 Según las investigaciones, debemos reestructurar
nuestro concepto de inteligencia porque no solo es
una capacidad humana, sino que existe también en
otros sistemas biológico y en los sistemas
artificiales.

3. A. Teorías clásicas.
 Una capacidad innata: Francis Galton se
enfrentó al problema de la variabilidad
psicológica humana como un problema
científico.
Describió la inteligencia como una
“potencia mental” de origen biológico. La
inteligencia se hereda y las diferencias
intelectuales se deben a las diferencias
sensoriales para operar con el ambiente.
Pensaba que toda persona debe
manifestar su inteligencia en cualquier
comportamiento o situación.

4. Dos factores de inteligencia
 El psicólogo Charles Spearman
defendió una teoría bifactorial de la
inteligencia. Existe un factor “g” la
inteligencia general y factores “s”,
habilidades y capacidades
responsables de las diferencias
entre puntuaciones en diferentes
tareas.

5. Siete aptitudes mentales
 Lois L. Thurstone abogó por una
inteligencia formada por siete habilidades
mentales primarias:
 1.Comprensión verbal
 2.Fluidez verbal
 3Habilidad numérica
 4.Memoria
 5.Rapidez perceptiva
 6.Visualización espacial
 7.Razonamiento inductivo

6. Estructura del intelecto
 J.P. Guilford creó un modelo de inteligencia
tridimensional y de estructura cúbica formado por
120 factores independientes. Estos factores están
formados por la influencia recíproca de:
 -Operaciones. Procesos mentales implicados en una
tarea, lo que el individuo hace con la información.
 -Contenidos. Tipos de información sobre los que
opera el individuo.
 -Productos. Consisten en la forma y estructura que
adopta la información cuando se procesa.
Existen dos tipos de pensamiento:
 -Convergente: asimilar conceptos y reproducirlos
con exactitud.
 -Divergente: establece nuevas relaciones, da
respuestas originales o plantea nuevas ideas.

7. B. Evaluación de la inteligencia.
 Los psicólogos han creado diferentes test para
medir la inteligencia y otras capacidades mentales.
 Los test de inteligencia:
 El psicólogo Alfred Binet desarrollo la primera
escala de inteligencia que consistía en una serie de
pruebas seleccionadas por orden de dificultad
creciente y agrupadas por distintas edades.
 El psicólogo William Stern pensó que era posible
medir el coeficiente intelectual (CI) y para
calcularlo empleó la fórmula: CI=EM/EC x 100.
 La versión actual mide cuatro tipos de
capacidades: la verbal, razonamiento numérico,
razonamiento abstractovisual y memoria a corto
plazo.

8. Limitaciones de los test
 Los test de inteligencia han recibido
numerosas críticas.
 Una de las críticas más comunes es que
las pruebas basadas en la psicometría se
preocupan de un campo pequeño del
pensamiento humano (se centran en le
lenguaje y en las matemáticas).
 Son escasos los ítems de imaginación,
manipulación de objetos o imágenes. La
creatividad o intución no está incluida en
los test.

9. 9.2 A .Teoría del procesamiento de la
información
 Estudia los procesos cognitivos que un individuo
utiliza cuando ejecuta una tarea, resuelve un
problema o se enfrenta a una situación. Los
recursos intelectuales no son elementos absolutos
de explicación del funcionamiento inteligente, sino
que interactúan con elementos del entorno y la
experiencia personal.
 -Inteligencia componencial (analítica): implica la
dirección consciente de nuestros procesos mentales
para analizar ideas, resolver problemas y tomar
decisiones.
 -Inteligencia experiencial (creativa): afrontar tareas
novedosas, formular nuevas ideas y combinar
experiencias.
 -Inteligencia contextual (práctica) : adaptación,
selección o modificación del ambiente individual.

10. B. Inteligencia emocional
 Para D. Goleman la inteligencia emocional es la
forma de interactuar con el mundo, y engloba
habilidades como el control de impulsos, motivación,
empatía … Destacó cinco habilidades de inteligencia
emocional:
 -Conciencia de uno mismo. Conocernos a nosotros,
darnos cuenta de que lo que sentimos.
 -Autocontrol emocional. Controlar nuestras
emociones e impulsos.
 -Automotivación. Motivarse a uno mismo para
alcanzar nuestros objetivos.
 -Reconocimiento de emociones ajenas. Ponernos en
el lugar del otro, escuchar al otro y entender sus
problemas o necesidades.
 -El control de las relaciones. Saber manejar las
relaciones con los demás, saber persuadir en
influenciar.

11. C. Inteligencias múltiples.
 -Inteligencia lingüística: usar palabras de manera
afectiva, sea oral o escrito.
 -Inteligencia lógico-matemática: capacidad de
utilizar los números y razonar adecuadamente.
 -Inteligencia espacial: aptitud para percibir el
mundo visual espacial y ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones.
 -Inteligencia musical: transformar, expresar,
discriminar y escuchar las formas musicales.
 -Inteligencia kinéstica: capacidad para utilizar el
propio cuerpo, la expresión corporal.
 -Inteligencia intrapersonal: comprender los propios
pensamientos, sentimientos y emociones.
 -Inteligencia interpersonal: entender e interactuar
bien con los demás.
 -Inteligencia naturalista: capacidad de distinguir,
clasificar y utilizar objetos del mundo natural.

12. 9.3 El desarrollo de la inteligencia
 Jean Piaget ha desarrollado la teoría
mas coherente sobre el desarrollo
intelectual. Esta teoría concibe los
procesos cognitivos como resultado
de la interacción activa e
innovadora del individuo con su
entorno físico y social.

13. A. Conceptos clave
 -Esquemas: es la sucesión de acciones, que tiene
una organización y es susceptible de repetirse en
situaciones similares.
 -Adaptación: Los esquemas individuales se
desarrollan gracias a la unión de dos procesos:
-Asimilación- todo ser tiende a asimilar el medio
ambiente a su organismo y a su esquema de
pensamiento y acción.
-Equilibración- consiste en la autorregulación del
comportamiento.
 -Acomodación: Es el cambio a esquemas y
operaciones que tienen lugar durante el aprendizaje
cognitivo.
 -Organización: el pensamiento actúa como una
totalidad organizada.
 -Estadio: el pensamiento se dispone conforme a
varias etapas.

14. B. Etapas del desarrollo cognitivo
 J. Piaget planteó que el ser humano pasa por cuatro
etapas en su evolución intelectual:
 -Inteligencia sensorio-motriz(0-2 años): El niño conoce el
medio físico y social mediante al uso de sistemas
sensoriales y motrices. El recién nacido solo posee actos
reflejos. Más tarde, los reflejos se organizan en hábitos y
la percepción es discriminativa. Y luego, aparece la
inteligencia sensorio-motriz que le permite manipular
objetos.
 -Inteligencia preoperativa(2 a 6-7 años): surge el
pensamiento representativo. El niño puede usar palabras,
imágenes y otros símbolos para referirse a entidades. La
representación comienza con la imitación.
 -Operaciones concretas(7-11 años): El niño realiza
operaciones con objetos que percibe y manipula, y
aprende las nociones de cambo y permanencia.
 -Operaciones formales (12-16 años): Los logran
desprenderse de los objetos inmediatamente para razonar
sobre lo abstracto y lo posible. Aparece el pensamiento
hipotético.

15. 9.4 Problemas sobre la inteligencia
 El estudio de la inteligencia siempre
ha estado envuelto en complejas
polémicas éticas políticas y
educativas, porque este atributo
humano se ha usado como excusa
para ordenar a los seres humanos

16. A. Polémica herencia-ambiente
 -Genetistas: cada individuo nace con unas
capacidades generales heredadas completamente
fijas y estables. Defienden:
 -El CI se mantiene estable durante la vida de una
persona y es hereditario en más de un 40% y en
menos de 80%.
 -La inteligencia es el factor más importante a la
hora de determinar el éxito socioeconómico.
 -El entorno social no puede mejorar el CI de una
persona.
 -Ambientalistas: Consideran que la inteligencia no
se hereda.
 -Todo recién nacido desarrolla sus capacidades
heredadas dentro de una cultura.
 -La inteligencia no tiene ni edad, ni sexo ni clase
social.
 -Existe el riesgo de culpar de los fracasos sociales
a los genes.

17. B. La inteligencia animal
 Las especies disponen de dos mecanismos
complementarios para resolver su
adaptación al entorno.
 -Programación genética: permite
desencadenar pautas de conducta
complejas, sin experiencia previa y con
un alto valor de supervivencia. Pero son
respuestas rígidas, incapaces de
adaptarse a nuevas condiciones.
 -Aprendizaje: permite modificar la
conducta ante cambios ambientales. Ex
más flexible y eficaz a largo plazo.

18. C. La inteligencia artificial
 La inteligencia artificial es una forma de programar ordenadores,
utilizarlos como herramientas para realizar tareas y resolver
problemas. Estructura el comportamiento inteligente en 5 áreas:
 -Razonamiento simbólico: se trata de emular la forma de
razonar de la mente humana cuando se enfrenta a tareas que no
son resolubles mediante el cálculo.
 -Simulación del funcionamiento neuronal: existen dos posturas
diferentes:
 -Bottom-up- pretenden crear neuronas artificiales
semejantes a la red de neuronas humanas.
 -Top-down- buscan programas informáticos que realicen las
mismas funciones que el cerebro inteligente.
 -Tratamiento del lenguaje natural: La IA trata de estudiar las
estrategias que permiten a un ente producir y comprender
discursos lingüísticos.
 -Visión artificial: La IA estudia las estrategias que permiten a un
ente interpretar las imágenes que capta el medio.
 -Robótica: estudio de los mecanismos de control que permiten a
un ente mecánico moverse en un medio físico y/o manipular
elementos con un grado de autonomía.

19. D. La inteligencia colectiva en la
sociedad digital
 Lévy define la cibercultura como la tercera era de la comunicación que
está configurando un lenguaje más universal: el lenguaje digital. Se
apoya en tres condiciones.
 -Interactividad: relación entre la persona y el entorno digital definido
por el hardware que los conecta a ambos.
 -Hipertextualidad: acceso interactivo a cualquier texto desde
cualquier parte.
 -Conectividad: tendencia humana a juntar lo que está separado,
mediante un vínculo.
 La inteligencia colectiva es cuando pensamos, usamos ideas, idiomas
y tecnologías inherentes a una comunidad. Es un proceso de
crecimiento, diferenciación y valoración de singularidades. Sus
características son:
 -Inteligencia distribuida que creará una dinámica de reconocimiento
y movilización de las habilidades individuales.
 -Coordinación de inteligencias en tiempo real. Los nuevos sistemas
de comunicación proporcionan a los miembros de una comunidad los
medios para interaccionar dentro del universo virtual.
 -La Inteligencia de un grupo ya no será el resultado mecánico de
actividades ciegas u automáticas.