Este documento discute varios conceptos clave relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, incluido el trabajo matemático que los estudiantes realizan en el aula, si los estudiantes son reproductores o productores de conocimiento matemático, qué se enseña realmente cuando se enseña matemática, y cómo la enseñanza de las matemáticas puede desarrollar la ciudadanía, la autonomía y la capacidad de argumentar diversas posturas.
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a docentes sobre la planificación de clases. La mayoría solicita planes de clase y secuencias de enseñanza. Los planes de clase suelen tener descripciones detalladas de las actividades. Aunque a veces se elaboran de forma independiente, suelen estar enmarcados en secuencias. La elaboración de planes es principalmente individual y optativa. Los docentes reciben el contenido a enseñar con entre una semana y un mes de anticipación, y presentan los planes una semana antes de las clases.
El documento habla sobre la evaluación en la educación. Define la evaluación como un proceso que implica recopilar información sobre lo que se está evaluando, valorarlo según criterios, brindar retroalimentación y tomar decisiones. Explica que se puede evaluar resultados de aprendizaje, procesos de aprendizaje, enseñanza, currículos y más. La evaluación sirve para verificar el aprendizaje, corregir el rumbo, tomar decisiones futuras y cumplir con normativas.
La autora discute las diferentes funciones de la evaluación de los aprendizajes, incluyendo evaluaciones generales, evaluaciones certificadoras y evaluaciones formativas. Explica que cada función requiere diferentes instrumentos de evaluación y que la evaluación formativa, la cual provee comentarios continuos a estudiantes y profesores, es la forma más efectiva de mejorar los aprendizajes. Además, enfatiza que la evaluación debe integrarse al proceso de enseñanza y ser utilizada para que tanto estudiantes como profesores puedan mejorar de manera continua.
El documento describe la segunda etapa de un ciclo de capacitación sobre ciencias en institutos de formación docente. Se detalla la organización del día, que incluye revisar productos del día anterior, trabajar en equipos en la redacción de un documento de gestión de clase y un instrumento de evaluación, y anticipar lo que sigue en el ciclo. Luego, se pide a los participantes redactar sugerencias para esos documentos y compartirlas con los demás, llevándose ejemplos para implementar.
Este documento presenta un proyecto para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria a través de la reflexión y colaboración de equipos de profesores. El proyecto se llevará a cabo en dos etapas, enfocándose la primera en los modelos didácticos y la segunda en los procesos de evaluación. El objetivo final es mejorar la práctica docente de los estudiantes de nivel superior para que realicen cambios positivos en la enseñanza primaria.
Este documento describe problemas detectados en las prácticas de Ciencias Naturales realizadas por estudiantes de magisterio. Los maestros asociados y con más experiencia no están conformes con la calidad de las prácticas y han presentado informes críticos. El rector plantea que el instituto debe retomar su rol de investigación y capacitación de docentes. Se mencionan también datos sobre el instituto, como su antigüedad, prestigio y formación avanzada de sus profesores.
Este documento describe las actividades del primer día de trabajo de un ciclo de formación docente sobre ciencias en institutos de formación docente. Se presentaron los objetivos del ciclo y el equipo central. Los participantes se presentaron por provincias. Luego, trabajaron en grupos analizando y discutiendo documentos de programación de la ensignaza y evaluación, y reflexionando sobre análisis, fundamentaciones y el uso de dichos documentos como teoría. Finalmente, cerraron reconociendo las dificultades en redactar consignas complejas y generar resp
Este documento discute varios conceptos clave relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, incluido el trabajo matemático que los estudiantes realizan en el aula, si los estudiantes son reproductores o productores de conocimiento matemático, qué se enseña realmente cuando se enseña matemática, y cómo la enseñanza de las matemáticas puede desarrollar la ciudadanía, la autonomía y la capacidad de argumentar diversas posturas.
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a docentes sobre la planificación de clases. La mayoría solicita planes de clase y secuencias de enseñanza. Los planes de clase suelen tener descripciones detalladas de las actividades. Aunque a veces se elaboran de forma independiente, suelen estar enmarcados en secuencias. La elaboración de planes es principalmente individual y optativa. Los docentes reciben el contenido a enseñar con entre una semana y un mes de anticipación, y presentan los planes una semana antes de las clases.
El documento habla sobre la evaluación en la educación. Define la evaluación como un proceso que implica recopilar información sobre lo que se está evaluando, valorarlo según criterios, brindar retroalimentación y tomar decisiones. Explica que se puede evaluar resultados de aprendizaje, procesos de aprendizaje, enseñanza, currículos y más. La evaluación sirve para verificar el aprendizaje, corregir el rumbo, tomar decisiones futuras y cumplir con normativas.
La autora discute las diferentes funciones de la evaluación de los aprendizajes, incluyendo evaluaciones generales, evaluaciones certificadoras y evaluaciones formativas. Explica que cada función requiere diferentes instrumentos de evaluación y que la evaluación formativa, la cual provee comentarios continuos a estudiantes y profesores, es la forma más efectiva de mejorar los aprendizajes. Además, enfatiza que la evaluación debe integrarse al proceso de enseñanza y ser utilizada para que tanto estudiantes como profesores puedan mejorar de manera continua.
El documento describe la segunda etapa de un ciclo de capacitación sobre ciencias en institutos de formación docente. Se detalla la organización del día, que incluye revisar productos del día anterior, trabajar en equipos en la redacción de un documento de gestión de clase y un instrumento de evaluación, y anticipar lo que sigue en el ciclo. Luego, se pide a los participantes redactar sugerencias para esos documentos y compartirlas con los demás, llevándose ejemplos para implementar.
Este documento presenta un proyecto para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria a través de la reflexión y colaboración de equipos de profesores. El proyecto se llevará a cabo en dos etapas, enfocándose la primera en los modelos didácticos y la segunda en los procesos de evaluación. El objetivo final es mejorar la práctica docente de los estudiantes de nivel superior para que realicen cambios positivos en la enseñanza primaria.
Este documento describe problemas detectados en las prácticas de Ciencias Naturales realizadas por estudiantes de magisterio. Los maestros asociados y con más experiencia no están conformes con la calidad de las prácticas y han presentado informes críticos. El rector plantea que el instituto debe retomar su rol de investigación y capacitación de docentes. Se mencionan también datos sobre el instituto, como su antigüedad, prestigio y formación avanzada de sus profesores.
Este documento describe las actividades del primer día de trabajo de un ciclo de formación docente sobre ciencias en institutos de formación docente. Se presentaron los objetivos del ciclo y el equipo central. Los participantes se presentaron por provincias. Luego, trabajaron en grupos analizando y discutiendo documentos de programación de la ensignaza y evaluación, y reflexionando sobre análisis, fundamentaciones y el uso de dichos documentos como teoría. Finalmente, cerraron reconociendo las dificultades en redactar consignas complejas y generar resp
El juego tiene como objetivo llegar a un cuadro azul siguiendo las instrucciones sin salirse del recorrido. Se felicita al jugador por completarlo y se le da la opción de volver a intentarlo o ver las instrucciones nuevamente.
El documento describe los componentes clave de un análisis académico efectivo. Explica que un análisis debe incluir una afirmación sobre el objeto analizado, vínculos con teoría relevante, y evidencias extraídas del objeto que respalden la afirmación. Además, destaca que una fundamentación comparte una estructura similar a un análisis pero incluye juicios favorables sobre una propuesta propia.
Para crear un formulario en Google Drive se requiere una cuenta de Google y acceder a la opción "Drive". Una vez allí se debe seleccionar "Formulario" para insertar preguntas con diferentes formatos como texto, opción múltiple u opción única. Luego se envía el formulario a destinatarios por correo electrónico o se incorpora en una página web, y las respuestas se almacenan en una hoja de cálculo para su análisis.
Clemente breaks down 78 into groups of 6 repeatedly until reaching 0, then breaks it down into groups of 13 until reaching 0, concluding that 78 divided by 6 is 13. Maya multiplies 6 by 10 to get 60, then adds 6 three times to get 78, then divides 78 by 6 to get 13. Valentino divides 78 by 6 to get 10 with a remainder of 18, divides the remainder of 18 by 6 to get 3, adds the result to 10 to get 13, and concludes that 78 divided by 6 is 13.
Eno2 uso de_la_calculadora_clase 3_febrero2015INFOD
El documento describe cómo usar una calculadora para verificar cálculos estimativos al listar factores posibles de un número y compararlos con la calculadora. También explica cómo usar propiedades de la multiplicación y estrategias de cálculo, así como comparar el uso de una calculadora estándar versus científica. Finalmente, presenta un problema sobre precios de artículos escolares y la cantidad que se puede comprar con $400, pidiendo al lector que anote y verifique los cálculos necesarios.
Este documento describe un ciclo de desarrollo profesional docente enfocado en mejorar la práctica docente en institutos de formación de profesores. El ciclo busca generar herramientas y estrategias para abordar problemas identificados en la práctica docente a través del trabajo colaborativo entre estudiantes, profesores y el equipo central del ciclo.
Este documento presenta cuatro consignas diferentes para trabajar en equipo sobre la construcción de figuras con fósforos. La primera consigna pide construir las primeras figuras, encontrar una fórmula para la cantidad de fósforos necesarios para la figura n, y graficar la función. La segunda consigna involucra armar figuras con una cantidad específica de fósforos sin sobrantes y predecir la cantidad de fósforos sobrantes. El documento también describe dos contextos para las consignas, uno donde los estudiantes ya conocen funciones lineales
El documento describe objetivos de aprendizaje para resolver problemas de suma y resta en diferentes grados. Para primer grado, los objetivos incluyen resolver problemas simples de suma y resta usando diferentes sentidos como juntar y quitar. Para segundo grado, los objetivos expanden a problemas de varios pasos y con incógnitas. Para tercer grado, los objetivos se enfocan en resolver problemas más complejos de suma y resta que impliquen varios pasos y datos.
La enseñanza de la división en el 2°cicloMaria Olmos
Este documento presenta una propuesta para la enseñanza de la división en el segundo ciclo de la escuela primaria. Busca que los estudiantes comprendan el significado y uso de la operación a través de diferentes tipos de problemas. Plantea preguntas sobre cómo introducir la división, si con problemas o algoritmos. Luego describe varios problemas vinculados a la división y reflexiona sobre el uso del algoritmo convencional versus otros métodos. Finalmente, propone actividades grupales para analizar distintas formas de enseñar la división.
El documento explica los diferentes significados de la multiplicación, incluyendo isomorfismo de medidas, producto de medidas, organización rectangular, combinatoria y cálculo de áreas. Proporciona ejemplos para ilustrar cada uno de estos significados.
Este documento propone la organización multitarea como una estrategia pedagógica privilegiada para la educación inicial, ya que permite ampliar el repertorio de movimientos de los niños a través de diferentes escenarios que promueven el trabajo en pequeños grupos y respetan los ritmos individuales de aprendizaje. Describe varios proyectos aplicados en salas de 1 a 3 años en jardines maternales, con actividades como la biblioteca, el juego en rincones y la pintura, y destaca la importancia de que el docente planifique y diseñ
El documento describe los objetivos de aprendizaje relacionados con las operaciones entre números naturales que los estudiantes deben alcanzar en 4to, 5to y 6to grado. En 4to grado, los estudiantes deben multiplicar y dividir con diferentes significados y procedimientos. En 5to grado, deben elaborar y comparar procedimientos de cálculo, analizar relaciones numéricas y propiedades de operaciones. En 6to grado, argumentan sobre la validez de procedimientos y resultados, y explicitan y analizan relaciones vinculadas a la división.
Este documento presenta recomendaciones para las intervenciones de los docentes en actividades virtuales. Sugiere evitar dar más información de la necesaria, entender el razonamiento del estudiante e intervenir a partir de allí, y no dar por concluida la intervención hasta que quede resuelta la duda del estudiante. También recomienda pedir explicaciones en lugar de decir directamente si la respuesta es correcta o no, y abordar errores detectados aunque no formen parte de la pregunta original.
Este documento presenta el libro de texto "Matemáticas I. Volumen I", elaborado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa para el primer grado de educación primaria. El libro contiene 16 secuencias didácticas organizadas en dos bloques temáticos que abordan conceptos y procedimientos matemáticos como sistemas de numeración, fracciones, geometría, álgebra, proporcionalidad y conteo. Cada secuencia incluye actividades, ejercicios y recursos tecnológicos interactivos
Each month, join us as we highlight and discuss hot topics ranging from the future of higher education to wearable technology, best productivity hacks and secrets to hiring top talent. Upload your SlideShares, and share your expertise with the world!
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Para agregar una plantilla o imagen a un documento, se debe usar las herramientas del editor para seleccionar y previsualizar la plantilla o imagen deseada. Luego, presionar "Insertar" para agregarla definitivamente al documento y poder editar los textos y formatos de la plantilla o redimensionar la imagen según sea necesario. Finalmente, guardar los cambios al terminar la edición.
El documento explica cómo buscar la dirección de un Instituto Nacional de Formación Docente en Google Maps y compartir el mapa copiando el código HTML. Primero se debe buscar la dirección en Google Maps y luego hacer clic en "Compartir e insertar mapa" para copiar el código iframe. Finalmente, se pega el código en el editor del sitio usando Ctrl-V.
El documento describe los pasos para registrarse en el sitio Divshare y subir un archivo de audio. Primero se registra un usuario nuevo completando un formulario y confirmando la cuenta a través de un correo electrónico. Luego se hace clic en "Upload a new file" para seleccionar el archivo de audio a subir desde la computadora y se hace clic en "Upload" para cargarlo. Finalmente se obtiene un enlace para incrustar el reproductor de audio en una página web.
Este documento proporciona instrucciones para crear un slideshow de fotos en el sitio Picturetrail.com en 3 pasos: 1) registrarse en el sitio, 2) subir las imágenes seleccionadas, y 3) personalizar el slideshow eligiendo diseños, efectos y obteniendo el código de publicación.
El Instituto Nacional de Formación Docente es una institución dedicada a la formación de maestros. Brinda capacitación y actualización pedagógica para docentes de todos los niveles educativos con el objetivo de mejorar la calidad de la educación en el país.
El juego tiene como objetivo llegar a un cuadro azul siguiendo las instrucciones sin salirse del recorrido. Se felicita al jugador por completarlo y se le da la opción de volver a intentarlo o ver las instrucciones nuevamente.
El documento describe los componentes clave de un análisis académico efectivo. Explica que un análisis debe incluir una afirmación sobre el objeto analizado, vínculos con teoría relevante, y evidencias extraídas del objeto que respalden la afirmación. Además, destaca que una fundamentación comparte una estructura similar a un análisis pero incluye juicios favorables sobre una propuesta propia.
Para crear un formulario en Google Drive se requiere una cuenta de Google y acceder a la opción "Drive". Una vez allí se debe seleccionar "Formulario" para insertar preguntas con diferentes formatos como texto, opción múltiple u opción única. Luego se envía el formulario a destinatarios por correo electrónico o se incorpora en una página web, y las respuestas se almacenan en una hoja de cálculo para su análisis.
Clemente breaks down 78 into groups of 6 repeatedly until reaching 0, then breaks it down into groups of 13 until reaching 0, concluding that 78 divided by 6 is 13. Maya multiplies 6 by 10 to get 60, then adds 6 three times to get 78, then divides 78 by 6 to get 13. Valentino divides 78 by 6 to get 10 with a remainder of 18, divides the remainder of 18 by 6 to get 3, adds the result to 10 to get 13, and concludes that 78 divided by 6 is 13.
Eno2 uso de_la_calculadora_clase 3_febrero2015INFOD
El documento describe cómo usar una calculadora para verificar cálculos estimativos al listar factores posibles de un número y compararlos con la calculadora. También explica cómo usar propiedades de la multiplicación y estrategias de cálculo, así como comparar el uso de una calculadora estándar versus científica. Finalmente, presenta un problema sobre precios de artículos escolares y la cantidad que se puede comprar con $400, pidiendo al lector que anote y verifique los cálculos necesarios.
Este documento describe un ciclo de desarrollo profesional docente enfocado en mejorar la práctica docente en institutos de formación de profesores. El ciclo busca generar herramientas y estrategias para abordar problemas identificados en la práctica docente a través del trabajo colaborativo entre estudiantes, profesores y el equipo central del ciclo.
Este documento presenta cuatro consignas diferentes para trabajar en equipo sobre la construcción de figuras con fósforos. La primera consigna pide construir las primeras figuras, encontrar una fórmula para la cantidad de fósforos necesarios para la figura n, y graficar la función. La segunda consigna involucra armar figuras con una cantidad específica de fósforos sin sobrantes y predecir la cantidad de fósforos sobrantes. El documento también describe dos contextos para las consignas, uno donde los estudiantes ya conocen funciones lineales
El documento describe objetivos de aprendizaje para resolver problemas de suma y resta en diferentes grados. Para primer grado, los objetivos incluyen resolver problemas simples de suma y resta usando diferentes sentidos como juntar y quitar. Para segundo grado, los objetivos expanden a problemas de varios pasos y con incógnitas. Para tercer grado, los objetivos se enfocan en resolver problemas más complejos de suma y resta que impliquen varios pasos y datos.
La enseñanza de la división en el 2°cicloMaria Olmos
Este documento presenta una propuesta para la enseñanza de la división en el segundo ciclo de la escuela primaria. Busca que los estudiantes comprendan el significado y uso de la operación a través de diferentes tipos de problemas. Plantea preguntas sobre cómo introducir la división, si con problemas o algoritmos. Luego describe varios problemas vinculados a la división y reflexiona sobre el uso del algoritmo convencional versus otros métodos. Finalmente, propone actividades grupales para analizar distintas formas de enseñar la división.
El documento explica los diferentes significados de la multiplicación, incluyendo isomorfismo de medidas, producto de medidas, organización rectangular, combinatoria y cálculo de áreas. Proporciona ejemplos para ilustrar cada uno de estos significados.
Este documento propone la organización multitarea como una estrategia pedagógica privilegiada para la educación inicial, ya que permite ampliar el repertorio de movimientos de los niños a través de diferentes escenarios que promueven el trabajo en pequeños grupos y respetan los ritmos individuales de aprendizaje. Describe varios proyectos aplicados en salas de 1 a 3 años en jardines maternales, con actividades como la biblioteca, el juego en rincones y la pintura, y destaca la importancia de que el docente planifique y diseñ
El documento describe los objetivos de aprendizaje relacionados con las operaciones entre números naturales que los estudiantes deben alcanzar en 4to, 5to y 6to grado. En 4to grado, los estudiantes deben multiplicar y dividir con diferentes significados y procedimientos. En 5to grado, deben elaborar y comparar procedimientos de cálculo, analizar relaciones numéricas y propiedades de operaciones. En 6to grado, argumentan sobre la validez de procedimientos y resultados, y explicitan y analizan relaciones vinculadas a la división.
Este documento presenta recomendaciones para las intervenciones de los docentes en actividades virtuales. Sugiere evitar dar más información de la necesaria, entender el razonamiento del estudiante e intervenir a partir de allí, y no dar por concluida la intervención hasta que quede resuelta la duda del estudiante. También recomienda pedir explicaciones en lugar de decir directamente si la respuesta es correcta o no, y abordar errores detectados aunque no formen parte de la pregunta original.
Este documento presenta el libro de texto "Matemáticas I. Volumen I", elaborado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa para el primer grado de educación primaria. El libro contiene 16 secuencias didácticas organizadas en dos bloques temáticos que abordan conceptos y procedimientos matemáticos como sistemas de numeración, fracciones, geometría, álgebra, proporcionalidad y conteo. Cada secuencia incluye actividades, ejercicios y recursos tecnológicos interactivos
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El Instituto Nacional de Formación Docente es una institución dedicada a la formación de maestros. Brinda capacitación y actualización pedagógica para docentes de todos los niveles educativos con el objetivo de mejorar la calidad de la educación en el país.
Este documento presenta las notas de un encuentro sobre ciencias en los ISFD que incluyó discusiones sobre las habilidades de pensamiento presentes en actividades propuestas, cómo transformarlas para implicar funciones mentales de orden superior, y criterios para evaluar el aprendizaje de los participantes mediante una rúbrica.
Este documento presenta un resumen de una clase sobre psicología del conocimiento. La clase discute cuatro tipos de funciones mentales y cómo la escuela promueve el desarrollo de las funciones mentales de tipo 4, las cuales son específicas de los humanos y requieren del desarrollo previo de las funciones mentales de tipo 3 como la comprensión del lenguaje. La clase usa varios ejemplos como la visión en ranas y la caza en tigres para explicar los primeros tipos de funciones mentales.
Este documento presenta un proyecto para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria a través de la reflexión y colaboración de equipos de profesores. El proyecto se llevará a cabo en dos etapas, enfocándose la primera en los modelos didácticos y la segunda en los procesos de evaluación. El objetivo final es mejorar la práctica docente de los estudiantes de nivel superior para que realicen cambios positivos en la enseñanza primaria.
Este documento presenta un proyecto para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria a través de la reflexión y colaboración de equipos de profesores. El proyecto se llevará a cabo en dos etapas, enfocándose la primera en los modelos didácticos y la segunda en los procesos de evaluación. El objetivo final es mejorar la práctica docente de los estudiantes de nivel superior para que realicen cambios positivos en la enseñanza primaria.
El documento propone que los equipos caractericen la noción de trabajo matemático, propongan un ejemplo que cumpla con esa caracterización y otro que no, y elaboren un power de hasta seis diapositivas con sus respuestas. Se pide esto basado en un análisis previo de la tarea y los contextos realizados en una jornada anterior, y la necesidad de encontrar o construir teoría que fundamente una postura sobre el trabajo matemático.
El documento describe los roles de los actores directos e indirectos involucrados en la práctica docente. Los actores directos son los estudiantes y profesores, mientras que los actores indirectos incluyen a la institución educativa y familias. El profesor de prácticas asume un rol de guía y mentor para los estudiantes durante su aprendizaje experiencial en el aula.
Este documento presenta un resumen del Primer Encuentro Presencial del Ciclo de Formación Profesional en los ISFD. Se discute la naturaleza del conocimiento profesional docente y se presenta el Modelo Didáctico Investigativo. También incluye un ejemplo sobre combustión espontánea humana y las preguntas e hipótesis que un equipo forense investigaría, así como experiencias relacionadas con conceptos científicos relevantes para docentes de primaria y secundaria.
El documento describe la importancia de las secuencias didácticas para el análisis de la práctica docente en el nivel superior. Explica que las secuencias didácticas expresan decisiones docentes sobre contenidos, recursos, tiempo y espacio, e inciden en la comunicación y vínculos en el aula. También proveen criterios para organizar el aprendizaje de los estudiantes y evaluarlos.
El documento describe un encuentro sobre ciencias en la educación primaria. Se discute un modelo didáctico investigativo basado en una concepción compleja y evolutiva del conocimiento, donde el docente tiene un rol de investigador. Los participantes analizan actividades para enseñar "Los materiales" y organizan una secuencia didáctica, considerando criterios como los pasos, dificultades y formas de resolverlas. Luego reformulan la secuencia y los argumentos escritos con una guía de análisis.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"