Este documento explora el uso de videos didácticos en la enseñanza. Explica que los videos pueden usarse de varias maneras como recursos educativos, incluyendo videos lección, videos de apoyo y videos motivadores. También describe diferentes tipos de videos didácticos como documentales, narrativos y lecciones temáticas. El documento concluye que cuando los videos se integran adecuadamente en la planificación docente pueden ser una herramienta efectiva para transmitir información y motivar a los estudiantes.

1. CULTURA Y PEDAGOGÍA
AUDIOVISUAL
VIDEO DIDÁCTICO I
VIDEO DIDÁCTICO I
BEAT RIZ FE RNÁ ND EZ GR ANA DO S
MARÍA GÓMEZ GARCÍA
LUCÍA MARTÍN JIMÉNEZ
u c l m ( t o l e d o )
CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL 24

2. ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN ...................................................... 2
2.- VIDEOS DIDÁCTICOS ................................................3
3.- TIPOS DE VIDEOS DIDÁCTICOS ................................ 5
4.- MODALIDADES DEL USO DEL VÍDEO DIDÁCTICO .... 6
5.- FUNCIONES DEL VÍDEO DIDÁCTICO......................... 8
6.-VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL VÍDEO DIDÁCTICO.. 10
7.-EVALUACIÓN DEL VÍDEO DIDÁCTICO....................... 12
8.-EJEMPLOS PRÁCTICOS ............................................ 20
9.-CONCLUSIÓN .......................................................... 23
10.-BIBLIOGRAFÍA ....................................................... 24
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3. 1.- INTRODUCCIÓN
Probablemente todos en nuestras aulas hemos incorporado el visionado (ya
sea fragmentado o completo) de documentales, películas,…tanto de contenidos
claramente educativos como de otros materiales audiovisuales, aunque esos
inicialmente no estuvieran concebidos como recurso didáctico (programas de
televisión, anuncios, películas comerciales,…).
Seguro que reconocemos como interesantes y muy motivadores estos
recursos, pero lo cierto es que la frecuencia de uso es, si atendemos a todo su
potencial y a su integración efectiva en la planificación docente, menor de lo
deseado.
La incorporación de las TIC en los Centros y el acceso a Internet nos
permite aprovecharnos de gran cantidad de materiales de este tipo (¡quien no
ha visto alguno de los millones de videos alojados en Youtube!) y replantearnos
el uso de los videos digitales como recurso educativo.
Este último hincapié es el objetivo que nos hemos planteado con este
trabajo:
“Replantearnos el uso de los videos digitales como recurso educativo”.
2.- VÍDEOS DIDÁCTICOS
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4. 2.- VÍDEOS DIDÁCTICOS
Para el desarrollo de esta primera pregunta, profundizaremos en los
aspectos conceptuales de aquellos términos que engloban nuestro título.
 VÍDEO.- Es la tecnología de la captación, grabación, procesamiento,
almacenamiento, transmisión y reconstrucción por medios electrónicos
digitales o analógicos de una secuencia de imágenes que representan
escenas en movimiento.
 VÍDEOS DIDÁCTICOS.- Principalmente se refiere con este término, a
aquellos vídeos anteriores, que tienen finalidades educativas, tales como
algunas de las que proponemos:
- Exponer contenidos de forma sistematizada y exhaustiva, es decir, como una clase magistral.
Estas "video-lecciones" serán didácticamente eficaces si se utilizan con una función
informativa, para transmitir informaciones que precisan ser oídas y/o visualizadas o como
refuerzo de la explicación previa del profesor. Pero pueden emplearse también con una
función evaluativa (prever consecuencias, descubrir causas de una situación,…) o con función
investigadora (para extraer, por ejemplo, informaciones concretas).
-Un elemento motivador si planteamos su presentación en el aula fundamentalmente para
suscitar un trabajo posterior al visionado. Así lo utilizaremos para provocar, interpelar,
cuestionar, suscitar el interés,.. y llevar así al alumnado hacia un debate, plantear una
investigación, elaborar un trabajo,…
- Como apoyo para ilustrar la explicación verbal tanto del profesor como del
alumnado. Mediante su uso puede suscitarse también la participación de los alumnos durante
el visionado, ponerse directamente en manos de los alumnos para que ilustren su propia
exposición oral…
- Como contenido propio para aprender e investigar sobre el tratamiento de la imagen:
rodando, haciendo nuevas ediciones, descartando fragmentos, introduciendo/cambiando la
banda sonora, poniendo subtítulos,… Estos usos marcarán, ante todo, las funciones expresivas
y metalingüísticas.
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5. No quisiéramos finalizar esta primera pregunta sin recordar que para que todas estas
funciones se produzcan, no bastará con seleccionar los videos, pues, será muy importante
integrarlos oportunamente dentro de la programación relacionándolos con los objetivos
pedagógicos que deseamos conseguir.
 OTROS VÍDEOS.- Hay que recordar que no solo existen vídeos con
finalidades educativas, pues también existen una amplia variedad de
ellos, con finalidades diversas: informar, formar, entretener… que aunque
no presenten una clara intención educativa, nos pueden facilitar el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.
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6. 3.- TIPOS DE VÍDEOS DIDÁCTICOS
TIPO DESCRIPCIÓN
DOCUMENTAL Aquellos que muestran de manera ordenada
información sobre un tema concreto (por
ejemplo un vídeo sobre la Acrópolis de
Atenas).
NARRATIVO Aquellos que tienen una trama narrativa a
través de la cual se van presentando las
informaciones relevantes para los estudiantes
(por ejemplo un vídeo histórico que narra la
vida de un personaje).
LECCIÓN TEMÁTICA Aquellos clásicos vídeos didácticos que van
presentando de manera sistemática y con
una profundidad adecuada a los destinatarios
los distintos apartados de un tema concreto
(por ejemplo un vídeo sobre el arte griego)
VIDEO-LECCIÓN Aquel similar a una exposición sistematizada
de contenidos, tratados con una cierta
exhaustividad. Sería el equivalente a una
clase magistral.
VIDEO-APOYO Aquellos equivalentes a las diapositivas de
apoyo, se usa acompañado de la exposición
verbal del profesor o del alumno.
VIDEO-PROCESO Aquel que se refiere al uso de la cámara de
vídeo como una dinámica de aprendizaje, en
la cual los alumnos se sienten implicados y
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7. protagonistas del acto creativo.
LECCIÓN MONOCONCEPTUAL Aquellos de muy corta duración que se
centran en presentar un concepto (por
ejemplo un vídeo sobre el concepto de
integral definida).
VIDEO MOTIVADOR Aquellos que están destinados a suscitar un
trabajo posterior al visionado, con el objeto de
motivar la acción educativa.
INTERACTIVO Aquel que nace del encuentro entre la
tecnología del vídeo y la informática. Incluye
la bidireccionalidad haciendo posible el
diálogo usuario-máquina, ofreciendo
información progresiva en función del nivel de
comprensión y de la capacidad de
aprendizaje de cada alumno.
4.-MODALIDADES EN EL USO DIDÁCTICO DEL VÍDEO
- Vídeo lección: es la exposición sistematizada de unos contenidos que tienen
un ritmo, una estructura interna y una duración establecidos previamente.
Podría considerarse como el equivalente a una clase magistral, pero en la que
el vídeo sustituye al profesor.
Se trata de transmitir una información para que el alumno lo contemple hasta el
punto de comprenderla y asimilarla. Es una forma de conectar con la
exposición magistral de la escuela, pero también con los planteamientos
cerrados de los programas televisivos.
La vídeo lección se considera útil y estimulante para el trabajo en pequeño
grupo y, sobre todo, para el aprendizaje individual. Se puede sacar mucho
partido a este medio, ya que permite que un programa pueda visionarse
cuantas veces haga falta, se puede congelar la imagen, se puede volver hacia
atrás o avanzar, e incluso los propios alumnos pueden tener en casa una copia
de la vídeo-lección para su estudio personal.
-Vídeo-apoyo: éste tipo de vídeo puede ser considerado como el equivalente a
las diapositivas de apoyo. Con apoyo no nos referimos a apoyo de un tema,
sino a reforzar la exposición verbal por parte del profesor o de los alumnos.
En esta modalidad de uso didáctico del video se establece una interacción
entre las imágenes y el discurso verbal del profesor. El profesor dinamiza las
imágenes y estas a su vez acompañan, ilustran, demuestran, matizan o
complementan el discurso verbal del profesor.
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8. -Vídeo-proceso: con esta modalidad la cámara de video hace posible una
dinámica de aprendizaje. Una dinámica en la que los alumnos se sienten
implicados como creadores o, por lo menos, como sujetos activos. …
Sirven como ejemplo de esta modalidad de uso todas aquellas situaciones en
las que se graba una actividad para su posterior análisis: unos saltos en clase
de gimnasia, unos ejercicios de dicción o entonación en el área de expresión
verbal, unos pasos de danza en el área de expresión dinámica…. también
todas aquellas iniciativas que tienden a la dinamización de grupos, de la clase,
de la escuela o del barrio: realización de encuestas y entrevistas, debates y
mesas redondas y la elaboración de programas didácticos por parte de los
alumnos, ya que en este caso el aprendizaje se realiza básicamente mediante
el proceso de producción, búsqueda de información, elaboración del guión,
grabación con la cámara sonorización.
El video proceso es una de las fórmulas más creativas en el uso didáctico del
video. Una fórmula que puede y debe ser reinventada continuamente.
-Programa motivador : se define como un programa audiovisual de soporte
video destinado fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado,
es decir, se basa en la pedagogía del después, el aprendizaje se realiza
básicamente en el trabajo de explotación posterior al visionado.
El análisis de los datos sobre porcentajes de retención mnemónica elaborados
por la Oficina de Estudios de la sociedad americana Socondy-Vacuum Oil Co.
Studies permite mantener la confianza sobre la eficacia didáctica de los
programas en soporte video.
TABLA Porcentajes de retención mnemónica
¿Cómo aprendemos?
. 1% mediante el gusto
. 1.5% mediante el tacto
. 3.5% mediante el olfato
. 11% mediante el oído
. 83% mediante la vista
Porcentajes de los datos retenidos por los estudiantes
. 10% de lo que leen
. 20% de lo que escuchan
. 30% de lo que ven
. 50% de lo que ven y escuchan
. 79% de lo que dicen y discuten
. 90% de lo que dicen y luego realizan
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9. -Programa monoconceptual: La simplicidad de su concepción y de su
estructura hace que se los haya considerado como el equivalente a la
diapositiva animada. Normalmente los programas monoconceptuales no
exceden los 4 o 5 minutos de duración. Esta misma simplicidad facilita su uso.
Es un film-ladrillo que el maestro coloca donde desea, en su edificio
pedagógico, para lograr un punto de apoyo, cubrir una laguna o completar una
enseñanza.
-Vídeo interactivo: son todos aquellos programas de video en los que las
secuencias de imágenes y la selección de los manejos están determinados por
las respuestas del usuario a su material. Nació del encuentro entre dos
tecnologías punta: el video y la informática. Dos tecnologías autónomas que
adquieren una dimensión nueva cuando entran en contacto.
Una obra o un material cerrado impone al alumno una determinada visión del
mundo. Una obra o material abierto, en cambio, presenta un mundo que debe
ser descifrado por el propio alumno. La escuela que pretenda ser moderna,
activa y participativa, deberá poner el acento cada vez más en los mensajes
abiertos, solicitando la implicación y la participación del alumno.
5.- FUNCIONES DEL VÍDEO DIDÁCTICO
- Función Informativa: Estructura la realidad. El vídeo se utiliza como fuente
de conocimientos: transmitir nuevos conceptos, mostrar realidades, hacer
demostraciones, presentar modelos, ofrecer explicaciones, resumir contenidos
o introducir ideas para el debate o la reflexión.
- Función Motivadora: El vídeo también puede ser utilizado como medio para
influir en el destinatario con el objeto de alcanzar un determinado tipo de
comportamiento. Motivar con el vídeo consiste en actuar sobre un grupo con el
fin de sensibilizarle en relación a un tema, aprovechando que la imagen suele
ser más eficaz que la palabra para provocar sensaciones y sentimientos. Es un
medio ideal para la animación de escuelas, barrios y colectivos de todo tipo ya
que el vídeo se convierte en la razón para el encuentro (debate) y el trabajo en
equipo (producción de audiovisuales).
- Función Expresiva: Cuando el interés se centra en el emisor de los
mensajes video gráficos lo que se valora es la función expresiva, que hace
referencia a cualquier manifestación de la propia interioridad. Convertirse de
receptor habitual a emisor puede ser una experiencia muy enriquecedora, ya
que traducir el entorno físico y humano al lenguaje del vídeo favorece la
reflexión personal y desarrolla el sentido crítico ante la realidad.
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10. - Función Evaluadora: El vídeo cumple esta función cuando la finalidad del
uso del medio es la valoración de conductas, el juicio de actitudes o el control
de destrezas de las personas registradas con la cámara. Es un instrumento
válido para la toma de decisiones, la identificación de errores o la valoración de
situaciones que en vivo podrían ser interpretadas de modo menos reflexivo o
basarse en datos parciales. También es un medio útil para la autoevaluación ya
que favorece la toma de conciencia de uno mismo (mi imagen, mi voz, mis
gestos, mis posturas, mi manera de ser y actuar). Sin embargo, hay que tener
en cuenta la alteración de la situación que la presencia de la cámara puede
provocar en los sujetos que son observados.
- Función Investigadora: El vídeo también puede servir de instrumento para el
análisis de la realidad en diferentes ámbitos (educativo, social, científico, etc.)
El registro videográfico puede almacenar información difícilmente accesible al
investigador, al mismo tiempo que permite la reproducción reiterada de
fenómenos con lo que favorece un análisis más riguroso que el aportado por la
observación directa. No obstante, lo óptimo es combinar la grabación con la
experiencia directa. El uso del vídeo con una finalidad investigadora favorece el
trabajo en equipo y todo lo que éste conlleva (planificación, organización, toma
de decisiones, puesta en común,...).
- Función Lúdica: No podemos olvidar la utilización del vídeo como medio
para el ocio, la diversión, el entretenimiento o el desarrollo de aficiones. El
juego es una actividad gratificadora para niños y adultos ya que durante su
desarrollo se hace más fácil la creatividad, la relación y el intercambio. Muchas
veces el juego no es otra cosa que una anticipación, una simulación de
situaciones potencialmente reales, pero que carecen de la ansiedad o tensión
que pudieran generar en sus auténticos contextos. El uso de estos medios
suele provocar por sí solo agradables momentos de experimentación.
- Función Metalingüística: El interés se centra en el uso de la imagen del
vídeo para explicar, comprender, reflexionar o profundizar sobre el propio
lenguaje audiovisual y sus modos característicos de expresión. Es una función
necesaria antes de proponer la elaboración y producción de materiales
audiovisuales. Nadie puede hacer una composición escrita si no domina unas
técnicas mínimas de expresión verbal, del mismo modo que es imposible crear
un mensaje audiovisual coherente y legible sin poseer las técnicas básicas de
expresión visual.
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11. 6.-VENTAJAS Y DESVENTAJAS
- VENTAJAS:
La utilización didáctica del vídeo implica una visión amplia de las
posibilidades que el mismo conlleva, e incluye las diferentes funciones que se
le pueden asignar. Su eficacia didáctica (informar, motivar, evaluar,
investigar…), dependen de su estructura interna y del uso que el docente haga
de él.
De este modo, las ventajas que nos ofrece la utilización de este medio en el
aula son numerosas:
 Fomento del aprendizaje significativo y la motivación: los alumnos
están acostumbrados a recibir información a través de imágenes (cine,
vídeo, Internet, televisión) por lo que tienen una predisposición muy
positiva hacia todo lo visual, de esta manera, su utilización en el aula
fomenta la motivación de los alumnos.
 Repetición sin esfuerzo: Se puede repetir cuantas veces se desee
hasta que el tema esté comprendido.
 Mejor acceso a los significados: facilita la comprensión ya que el
aprendizaje se produce por dos vías, la auditiva y la visual, de este
modo se produce un refuerzo educativo, ya que los conceptos teóricos
están sostenidos por prácticas visuales que demuestran su verificación.
Como hemos visto anteriormente el 83% de lo que aprendemos lo
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12. hacemos de forma visual y el 11% mediante el oído, además de lo que
vemos y oímos retenemos un 50%.
 Introduce variedad: rompe con la tradicional clase magistral, de este
modo los alumnos están más atentos y centran su atención.
 Desarrolla la comprensión: ofrece la posibilidad de realizar actividades
de comprensión mucho más cercanas a la realidad.
 Medio expresivo: a través del vídeo se pueden trabajar textos de una
gran variedad y de un gran valor lingüístico (documentales, noticias,
películas, entrevistas, etc.).
 Cultura de la imagen: mediante su uso hacemos participe al alumno de
la cultura audiovisual en la que vivimos, desarrollando su imaginación e
intuición.
 Medio accesible: su coste es bajo y su manejo sencillo.
 Método dinámico: se puede trabajar intencionadamente con un objetivo
concreto, además de en pequeños y grandes grupos. También, es muy
eficaz como espejo del comportamiento personal.
Una vez abordados los principales aspectos positivos acerca de la utilización
del vídeo didáctico como uno de los principales recursos educativos en las
aulas, hablaremos ahora de los aspectos negativos que puedan desencadenar
de ellos.
- DESVENTAJAS:
Son mínimas y, en la mayoría de los casos, subsanables:
 Exceso de carga de trabajo: supone mucho trabajo de preparación
para el docente. Trabajar con documentos reales exige más de un
visionado, tomar nota de las transcripciones y elaborar actividades que
se adapten a su nivel al tiempo que los motiven.
 Pasividad por parte del alumno: en algunos casos puede crear
pasividad en el alumno, especialmente si no se han diseñado
actividades lo suficientemente motivadoras y capaces de suscitar su
interés.
 Instalación: técnica y local.
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13.  La complejidad lingüística: puede exceder el nivel de comprensión del
alumnado. Aunque no existen documentos difíciles si adaptamos la tarea
al nivel del alumno.
 Formación por parte del profesorado: la producción por parte del
docente requiere de una preparación específica.
 Posibilidad de adoctrinar.
Finalmente queda más que justificada la importancia de la utilización de
dichos vídeos, ya que , como hemos detallado, son mínimos aquellos aspectos
que perjudican o de alguna manera condicionan negativamente el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos en las diversas áreas del currículo.
7.-EVALUACIÓN DE LOS VÍDEOS DIDÁCTICOS
“Evaluar un programa de vídeo supone analizar si los aciertos y fracasos que
con él se ha cosechado son debidos a la calidad intrínseca del programa o a la
explotación que de él se ha hecho en el aula”
[Ferrés y Prats, 1988].
Por lo tanto, consideramos se trata de someter al vídeo didáctico a una serie
de indicadores que evalúen aspectos técnicos y expresivo, pedagógicos y
funcionales. Veamos pues algunos de estos aspectos;
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14. - ASPECTOS TÉCNICOS Y EXPRESIVOS:
 Evalúan la calidad de las imágenes, textos, etc., con los siguientes
indicadores:
• Tiene una calidad técnica adecuada: enfoque, encuadre, estabilidad,
color, luminosidad, contraste, ausencia de "ruido"…
• En cada momento se emplea el plano más conveniente a la información
que se quiere transmitir. No se abusa de los planos lejanos, poco
recomendables en vídeo, por su baja definición.
• La composición (distribución de los elementos dentro del encuadre) es
adecuada. Hay variedad de encuadres y en cada momento se
potencian los elementos más importantes.
• A lo largo del programa se respetan las unidades de color, de formato
(medida, verticalidad…) y de estilo (grafismo, dibujo…).
• Se aprovechan las posibilidades expresivas de la profundidad de
campo.
• Se aprovechan las posibilidades expresivas de la angulación: normal,
picado y contrapicado…
• La iluminación, además de su función utilitaria, cumple una función
expresiva.
 Legibilidad de los textos, gráficos y animaciones:
• Los gráficos y las animaciones tienen calidad técnica y estética.
• Los textos no tienen faltas de ortografía y la construcción de las frases
es correcta.
• Los textos resultan fácilmente legibles (medida y color adecuados) y
están bien distribuidos en las pantallas y no son excesivos.
• Los gráficos, los textos y las animaciones contribuyen a clarificar el
mensaje que quiere transmitir el vídeo.
 Cuidado en la elaboración de la banda sonora.
• La banda sonora tiene calidad formal, es clara, nítida (sin ruidos
parásitos), comprensible.
• Se aprovechan todos los recursos sonoros que pueden enriquecer el
tema: música, canciones, efectos sonoros, voces….
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15. • La proporción de uso de la palabra es adecuada al tema y no resulta
excesivamente discursiva ni densa.
• Hay una buena correlación palabra-imágenes.
• Las voces (en directo y en off) son de calidad, agradables al oído, ni
demasiado graves ni excesivamente agudas, con una adecuada
pronunciación y entonación. Proporcionan al texto la adecuada
dimensión humana, cálida y afectiva.
• La música tiene entidad como elemento expresivo, no es una simple
música de fondo. Enriquece la presentación y favorece la consecución
del objetivo del programa, sin adquirir un protagonismo excesivo que
disperse la atención.
• Las piezas musicales están bien seleccionadas, ni son escasas (falta de
progresión) ni excesivas (exceso de fragmentación).
• Hay un leit-motiv, una música básica, que confiere unidad al programa y
una personalidad específica (al principio, al final).
• Las músicas no son demasiado conocidas y por tanto están libres de
connotaciones (en algún caso puede ser conveniente hacer uso de
estas connotaciones).
• Los efectos sonoros (si existen) se utilizan adecuadamente a lo largo
del programa.
• Los silencios (si existen) se utilizan adecuadamente como elemento
expresivo (por ejemplo como invitación a la reflexión).
• Las conexiones entre los distintos elementos de la banda sonora se
realizan con recursos adecuados: fundidos, encadenados, cortes….
 Contenidos:
• Se presentan de forma organizada, bien estructurada y clara. No
resultan excesivamente dispersos.
• La cantidad de información que trata es suficiente (ni demasiada ni
poca).
• El ritmo de presentación de los contenidos es adecuado al tema (ni con
demasiada rapidez ni excesivamente lento). Las ideas se desarrollan
gradualmente, con claridad y se reiteran los principales conceptos.
• Los contenidos son actuales, tienen rigor científico, son fiables. No son
tendenciosos ni discriminan por razones de sexo, raza o creencias.
• Si incluye elementos fantásticos se distinguen de los reales.
 Estructura del programa y secuenciación de las imágenes:
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16. • El guión es claro y está bien estructurado. Desarrolla las ideas con
claridad, bien sea mediante una estructura clásica (planteamiento -
motivación, nudo - desarrollo y desenlace - recapitulación).o bien
mediante una estructura más libre.
• La secuenciación de las imágenes tiene un ritmo adecuado y genera
una buena progresión en el desarrollo de los contenidos, facilitando la
comprensión de las imágenes y de las ideas que se presentan.
• Si es un programa motivador, su estructura es abierta, invita al
espectador a colaborar en su interpretación.
• La duración del programa (y de sus planos) es adecuada al tratamiento
que se lleva a cabo del tema.
• Los cambios de plano son progresivos, sin cortes, y se respeta la regla
de los 30 grados (entre dos tomas).
• Se respeta la regla de los 180 grados (para no cambiar la perspectiva
de la cámara).
• Se mantiene en todo momento el raccord (continuidad) en todos los
niveles: gestos, espacio, movimientos, narración, vestuario,
iluminación…
• Se aprovechan (sin abusar) las posibilidades expresivas de los
movimientos de la cámara (panorámica, zoom, travelling) que se
realizan a un ritmo adecuado: ni demasiado rápido, ni excesivamente
lento.
• Se utilizan trucos adecuadamente (según el programa):
aparición/desaparición de objetos, cámara lenta/rápida,
sobreimpresiones, transparencias, animaciones, maquetas, congelación
de imagen…
• Se utiliza en cada circunstancia el signo de puntuación más adecuado al
contexto narrativo: cambio de plano por corte, fundido, encadenado…
 Conservación de material y nivel de degeneración en las diferentes
copias.
- ASPECTOS PEDAGÓGICOS:
- Objetivos y contenidos del tema: la función de los videos didácticos
educativos es cumplir una serie de objetivos previamente formulados en el
diseño de la actividad docente donde se emplearán. Por este motivo es
necesario evaluar si hay una formulación clara de objetivos y si éstos,
finalmente, se cumplen.
El video didáctico debe despertar el interés en la audiencia, para captar la
atención desde el principio y procurar que ésta no decaiga. El número de
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17. conceptos expuestos a lo largo del programa y la amplitud y dificultad de
éstos deben estar relacionados con la capacidad perceptiva de los alumnos,
presentando una densidad adecuada. Deben ser exactos y actuales,
expuestos con claridad y rigor expositivo.
Además, el vídeo debe estar en el marco de la programación didáctica,
de este modo, este medio se convierte en un utensilio interdisciplinar por lo
que su influencia en el alumno es muy positiva.
- Duración: este aspecto es fundamental, ya que dependiendo de la
duración del vídeo se podrá programar la clase de diferentes maneras y la
cantidad de información será una u otra afectando de forma directa a la
atención del alumno.
- Función educativa: no debe ceñirse exclusivamente al visionado del
vídeo, sino que debe complementarse con otras actividades que ayuden a
fijar los conocimientos y que mantengan activo al alumno.
- Adecuación a la audiencia: La estructura, profundidad y progresión de
los contenidos son adecuados al nivel de comprensión y conocimientos
previos de los alumnos. A su vez, los gráficos y las imágenes son claras y
representan convenientemente la realidad.
El vocabulario y la construcción de las frases son comprensibles para el
alumnado.
- Capacidad de motivación: utiliza recursos motivadores para la audiencia
a la que está dirigido.
- Planificación didáctica: el programa debe propiciar la relación significativa
entre la nueva información y los conocimientos anteriores de los
estudiantes. No está planteado como una simple transmisión de información,
promueve la comunicación y el trabajo posterior al visionado (discusiones,
búsqueda de información, análisis de problemas…) . Además, es necesario
que conecte con la realidad de los alumnos, parte de sus intereses.
Al mismo tiempo es necesario que utilice elementos de alta eficacia
didáctica:
• Ejemplificación, repeticiones, resúmenes, presentación de dificultades que
son fuente de errores, reglas que definen los conceptos, esquemas,
gráficos.
• Utilización de organizadores previos y realización de repeticiones y
síntesis de los aspectos más importantes que se presentan.
• La dramatización (si existe) debe ser adecuada a los fines que persigue el
programa.
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18. • Predominio de la originalidad, no la simple secuenciación de la
información más o menos redundante.
• Estimulación de la originalidad, la imaginación y la creatividad.
- ASPECTOS FUNCIONALES: (Se refiere a la funcionalidad curricular).
 Utilidad, eficacia
• El programa cumple sus funciones, facilita el logro de sus objetivos.
• El interés principal del programa radica en el tema que trata.
• El interés del programa radica en el tratamiento que realiza del tema.
• Proporciona ventajas respecto al uso de otros medios: permite practicar
otras técnicas de aprendizaje, reducir el tiempo y el esfuerzo necesario
para aprender, facilita aprendizajes cualitativamente mejores, más
completos, más significativos.
• No exige al profesorado grandes trabajos suplementarios (elaboración de
materiales de soporte, preparación previa…).
• La aplicación del material es pertinente en muchas situaciones. Resulta
fácil su integración curricular y la organización de ventajosas actividades
con los alumnos.
• Admite situaciones de uso sin profesor y fuera de la escuela.
 Relevancia de los objetivos.
• Están claramente descritos, son concretos.
• Son evaluables.
• Se corresponden con objetivos curriculares del interés de los profesores y
de los alumnos a los cuáles va destinado.
 La guía didáctica
• Tiene una presentación agradable y sus textos son legibles y adecuados a
los destinatarios.
• Resulta fácil de consultar, clara y útil.
• Incluye una ficha sintética con las características generales del programa.
• Especifica detalladamente el tema y los objetivos del programa.
• Contiene sugerencias de trabajos diversos y adecuados a los alumnos a
realizar antes y después del visionado (con materiales complementarios)
• Sus ejercicios y sugerencias aprovechan todas las posibilidades que abre
el programa y facilitan el logro de los objetivos.
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19. • Amplia algunos contenidos poco tratados en el programa o proporciona
información para que los profesores y los alumnos puedan obtener datos
complementarios al respecto.
• Las actividades que propone están de acuerdo con las tendencias
pedagógicas actuales, motivan y despiertan el interés de los alumnos.
• Ofrece sugerencias para evaluar la eficacia del programa y el grado de
logro de sus objetivos por parte de los alumnos.
• Incluye indicaciones para su integración curricular, sugerencias didácticas
y ejemplos de uso.
A continuación, se detalla una ficha de catalogación y evaluación de vídeos,
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE VÍDEOS
Pere Marquès-2001
Título
(+ versión, idiomas)
Autores/Productores:
del guión y de la realización (+ e-mail)
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20. Colección/Editorial:
(+ año, lugar, web)
Temática:
(área, materia)
Objetivos explicitados en el vídeo o en la documentación:
.
.
.
Contenidos que se tratan:
(hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes)
.
.
.
.
Destinatarios:
(etapa educativa, edad, conocimientos previos, otras características )
(subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: DOCUMENTA - NARRATIVO- LECCIÓN MONOTEMATICA- LECCIÓN TEMATICA- MOTIVADOR-
Breve descripción de de las secuencias del vídeo:
.
.
24

21. .
.
.
.
.
Valores que potencia o presenta:
(subrayar uno o más de cada apartado)
DOCUMENTACIÓN: NINGUNA -MANUAL - GUíA DIDÁCTICA
SERVICIO DE TELEFORMACIÓN: NINGUNO - SÓLO CONSULTAS - TIPO CURSO -///- POR INTERNET
REQUISITOS TÉCNICOS: VHS - CD - DVD - INTERNET
Otros (hardware y software)::
8.- EJEMPLOS PRÁCTICOS
Hemos considerado oportuno realizar una arte práctica en la exposición de
nuestro trabajo, por ello a continuación mostramos tres ejemplos de posibles
actividades a realizar en las aulas, que muestran todos aquellos aspectos que
venimos justificando a lo largo de esta investigación.
ACTIVIDAD 1.- TEATRO DE BOB ESPONJA
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22. La primera actividad que vamos a tratar, pertenece al primer ciclo de E.P.;
concretamente al primer curso. Se trata de realizar un teatro en inglés, debido
a la propuesta bilingüe del centro, por lo que será evaluada tanto en el área de
Lengua Castellana como en el de Lengua extranjera
OBJETIVOS:
-Preparar un “role-play” en lengua inglesa utilizando el vocabulario aprendido en clase
para desarrollar la destreza oral en esta lengua.
-Aprender y reproducir un diálogo en lengua inglesa.
-Preparar los materiales necesarios para el “role –play”.
-Autoevaluar nuestro trabajo tras el visionado del vídeo realizado por los propios
alumnos.
DESARROLLO:
-Antes: los niños prepararán los disfraces en clase de educación artística. Aprenderán
un pequeño “role-play” para escenificar en clase de lenguas extranjeras.
-Durante: los alumnos, por turnos y con la ayuda del profesor, grabarán un vídeo para
sus compañeros.
-Después: verán el vídeo en clase para valorar su trabajo.
EVALUACIÓN:
Observación directa de cómo actúan los alumnos. Autoevaluación por parte de los
alumnos.
ACTIVIDAD 2.- ELEPHANT SONG
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23. La segunda actividad que vamos a tratar, pertenece al primer ciclo de E.P.;
concretamente al segundo curso. Se trata de reconocer y aprender vocabulario
mediante el visionado y la escucha de un vídeo en inglés. A continuación se
detallan los puntos principales de esta actividad:
OBJETIVOS:
- Reconocer vocabulario en lengua inglesa durante el visionado delvídeo y relacionar
los nombres de los animales con las acciones correspondientes.
DESARROLLO:
- Antes del vídeo: repasar vocabulario de forma oral, con juegos y con la realización de
fichas.
- Durante el vídeo: ver y escuchar atentamente el vídeo e intentar reconocer palabras.
- Después del vídeo: completar la tabla de animales y acciones, rellenando los huecos
que faltan.
EVALUACIÓN:
Comprobar que los alumnos han completado la tabla correctamente.
ACTIVIDAD 3: EL AGUA
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24. La tercera actividad que vamos a tratar, pertenece al tercer ciclo de E.P.;
concretamente al sexto curso. Se trata de una actividad que se realizará
después de ver un vídeo que trata sobre el ciclo del agua y sus propiedades. A
continuación se detallan los puntos principales de esta actividad:
OBJETIVO:
- Adquirir las nociones básicas relacionadas con las propiedades y el ciclo del
agua.
DESARROLLO:
Antes del desarrollo de la actividad al alumno se le entregará un
cuestionario que deberá leer antes del visionado.
Después del visionado deberá rellenar el cuestionario, comentar en grupo
las respuestas y ver el vídeo por segunda vez, de este modo, podrá corregir
sus errores.
EVALUACIÓN:
La evaluación se llevará a cabo mediante la observación directa de las
preguntas y los comentarios de los grupos, de esta manera se llevará a cabo
la corrección del cuestionario.
9.-CONCLUSIÓN
Después de nuestra investigación, podemos afirmar que el vídeo didáctico
es un recurso didáctico que sirve a los docentes como complemento para
transmitir los conocimientos a los alumnos y a éstos a asimilarlos de forma más
eficaz.
De este modo, podemos definir al vídeo como aquel que cumple con un
objetivo didáctico previamente formulado.
Actualmente, vivimos en el mundo de la cultura de la imagen y por lo tanto,
utilizar el lenguaje audiovisual en las aulas es algo más que el visionado de un
vídeo para hacer algo diferente a lo rutinario del día a día.
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25. Como consecuencia, mediante el visionado de los vídeos nos acercamos
más a los alumnos potenciando su motivación y contribuyendo a una mejora en
la adquisición de los conocimientos.
Además, este medio favorece el aprendizaje colaborativo y trabajo en
equipo.
Finalmente, destacar que la utilización del vídeo didáctico es un
complemento al proceso de enseñanza- aprendizaje y como tal, es un recurso
con un gran potencial, cuyo grado de eficacia dependerá del enfoque y
utilización que el docente haga de él.
10.- BIBLIOGRAFÍA
- LACRUZ ALCOCER, Miguel. Nuevas tecnologías para futuros docentes.
Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha, 2002. 384 p.
ISBN:84-8427-157-9
- MALLAS CASAS, Santiago. Vídeo y enseñanza. Volumen 1 de Mitjans audio-
visuals / Universitat de Barcelona. Institut de Ciències de l'Educació. Barcelona,
Edicions Universitat Barcelona, 19885. 243 p. ISBN: 84-7528-176-1
- SANCHEZ CARRERO, Jacqueline. Pequeños directores. Niños y
adolescentes creadores de cine, vídeo y televisión. Edición aconcagua libros.
Sevilla, 2008. 200 p. ISBN: 978-84-96-178-25-0
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26. - SILVA SALINAS, Sonia. Medios didácticos multimedia para el aula. Las NNTT
como herramientas didácticas en los centros educativos. 1ª edición. Vigo: ideas
propias editorial, 2005. 152 p. ISBN:84-96578-81-X
- ULLOA VIDAL, Yessica. Guía de vídeo escolar. Uso metodológico del vídeo
en la educación. Andrés Bello, 1996. 63 p. ISBN: 95-6131-423-1
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27. - SILVA SALINAS, Sonia. Medios didácticos multimedia para el aula. Las NNTT
como herramientas didácticas en los centros educativos. 1ª edición. Vigo: ideas
propias editorial, 2005. 152 p. ISBN:84-96578-81-X
- ULLOA VIDAL, Yessica. Guía de vídeo escolar. Uso metodológico del vídeo
en la educación. Andrés Bello, 1996. 63 p. ISBN: 95-6131-423-1
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