Este documento describe un proyecto realizado por estudiantes de quinto grado sobre su escuela. Incluye un análisis crítico del proyecto aplicando criterios de calidad y una evaluación. El proyecto involucró a los estudiantes investigando la historia de su escuela y creando un video. Aunque tuvo éxito en involucrar a los estudiantes, el análisis sugiere que futuros proyectos podrían mejorar definiendo indicadores de éxito e incluyendo auto-evaluación y rúbricas.

1. ”Escuela con Arte”
APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS

2. El proyecto “Escuela con Arte” es mi primer proyecto y mi primera
participación en un concurso.
En él se recoge un estudio realizado por los alumnos de quinto de
primaria del Ceip Menéndez Pelayo de Santander sobre su colegio,
durante el curso escolar 2012-2013.
ANÁLISIS CRÍTICO DE UN PROYECTO
Ceip Menéndez Pelayo de
Santander.

3. A la hora de realizar el proyecto no conté ni con criterios de calidad, ni con
cuestionarios de valoración sobre proyectos. Simplemente me planteé una
línea de trabajo, en la que los alumnos fuesen los protagonistas, con sus
objetivos, actividades, fases, recursos…
Voy a realizar un análisis del proyecto, “Escuela con Arte”, aplicando los
criterios de calidad y el cuestionario de valoración de proyectos y aportando
comentarios personales y evidencias.
Para completar el análisis, en el blog del curso, aporto toda la
documentación del proyecto, incluyendo trabajos de los alumnos, recogidos
en un power point, y el producto final: el vídeo que presentamos al
concurso.
El vídeo fue grabado en el colegio y en el aula museo de Polanco, con la
finalidad de recrear la época de la construcción de nuestro centro.

4. CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE UN
PROYECTO
1. PREPARACIÓN DEL PROYECTO
En el proyecto “Escuela con Arte”, los objetivos de aprendizaje están definidos,
sus contenidos encajan con los del currículo oficial y son apropiados para la
edad y el nivel, aunque no todos estén recogidos en el diseño del proyecto.
Asimismo se describe el producto final del proyecto que está relacionado con los
objetivos, contenidos y los criterios de evaluación.
Si hay relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo
de las competencias básicas, planteándose actividades significativas, pero no
se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación.
FASES DE DISEÑO DE UN APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

5. Presentación del proyecto en el aula

6. 2. ANÁLISIS DEL PROYECTO
Si se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos y se explican los objetivos, los pasos, la secuencia temporal y el
producto final, pero los plazos no están detallados.
Creo que un buen proyecto debe incluir un tiempo estimado de cada clase que se
va a dedicar a éste, y del número de días, semanas o meses que se requerirá
para completarlo.
El profesor debe plantearse cuál es el producto final al que aspiran los
estudiantes y a partir de ahí diseñar fases de trabajo, recursos, materiales,
objetivos, competencias, temporalización…
El docente debe dar una explicación concisa del objetivo último del proyecto cuyo
resultado, en este caso, se plasmó en un vídeo.

7. 3. RETO COGNITIVO Y SOCIOCULTURAL
Los alumnos fueron capaces de encontrar, filtrar y elaborar la información
contrastando diferentes fuentes de información.
Asimismo se realizaron actividades en el entorno para la ejecución del proyecto
y se contó con la colaboración de otras personas que aportaron sus
conocimientos sobre el tema.
Aula museo de PolancoCentro de Documentación de la
Imagen de Santander

8. La realización de este proyecto ofreció la oportunidad de realizar
una “pequeña contribución” a la comunidad educativa, por
primera vez en ochenta años se realizaba un estudio del centro
escolar Menéndez Pelayo.
Además este hecho aumentó la autoestima del grupo de clase,
pues los alumnos se enorgullecieron de ser los primeros en
realizar este estudio, de lograr algo que tenga valor y difusión
fuera del aula de clase y, en este caso, de ganar un concurso.

9. 4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Se emplearon diferentes estrategias de aprendizaje y distintos tipos de
materiales para hace comprensible el proyecto.
Para elaborar los temas monográficos buscaron información en páginas
web, en libros, hicieron fotografías, realizaron dibujos del edificio y de sus
elementos constructivos, completaron una ficha de observación del edificio y
un fichero con el vocabulario histórico cultural ( Patrimonio artístico,
conservación, arquitectura higienista…) y arquitectónico ( Neoclásico, arco
de medio punto, marquesina, medallón, alero, ecléctico, vestíbulo….)…
Se realizaron visitas al aula museo de Polanco y al Centro de
Documentación de la Imagen de Santander y se hicieron varios ensayos
previos a la grabación final del vídeo.
No obstante, me hubiera gustado, para enriquecer el proceso, utilizar
las TIC, pero no soy una persona competente en el manejo de las mismas.

14. 5. TRABAJO COOPERATIVO
Se distribuyeron diferentes funciones a los alumnos, que semanalmente se
cambian, permitiendo la interacción y la discusión.
El aprendizaje
colaborativo permite
mejorar la capacidad de
trabajar, compartir ideas
entre ellos, expresar sus
propias opiniones y
negociar soluciones. Pero
para ello hay que definir
claramente las funciones
de cada uno de los
miembros del grupo, tal y
como se recogen en el
proyecto.

15. 6. SOCIALIZACIÓN
Los alumnos realizaron actividades en su entorno y se utilizaron las tic para
dar a conocer el proyecto.
El aprendizaje basado en proyectos aumenta las habilidades sociales y de
comunicación de los alumnos.
Esta socialización se desarrolló en tres líneas, dentro del aula entre los
alumnos y los alumnos y los docentes, fuera del aula mediante
investigaciones del entorno y hacia dentro del aula, con la participación de
miembros de la comunidad que nos aportaron sus conocimientos sobre la
historia del centro.

16. 7. REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Se plantea una evaluación formativa, se hace una revisión de los
conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto y se utilizan
diferentes estrategias de evaluación basadas en la observación del trabajo
diario ( recogida y elaboración de la información, puestas en común,
exposiciones, videos de prueba..) y en su resultado final: vídeo presentado
al concurso. Pero no se incluyen elementos de auto-evaluación, ni rúbricas del
trabajo individual y colectivo de los alumnos.

17. El proyecto, al ser presentado a concurso, fue evaluado de forma
externa y ajena al centro, recibiendo un accésit de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte de Cantabria.
Entrega de premios en la sala Griega del
Palacio de Festivales de Santander.

18. Es importante que a medida que se desarrolla el trabajo para el
proyecto, tanto el proyecto como el trabajo deben estar bajo revisión
permanente, pues pueden sufrir cambios sustanciales
Creo que la clave de la evaluación de un aprendizaje basado en
proyectos es definir si ese proyecto ha sido exitoso o no, estableciendo
las evidencias de ese proyecto para lo que hay que establecer
mecanismos de recogida de datos y análisis e interpretación de esas
evidencias.
Además, a lo largo del proyecto los alumnos aprenden a auto
evaluarse y a evaluar a sus compañeros durante todo el proceso.

19. CRITERIOS DE CALIDAD
Un proyecto debe contener una lista de criterios o estándares de
calidad que debe cumplir:
- Autenticidad.
- Rigor académico.
- Aplicación de aprendizajes.
- Exploración activa.
- Interacción con adultos.
- Evaluación.
El proyecto, “Escuela con Arte”, no incluye la lista de criterios
de calidad dentro de sus puntos, pero sí los cumple en mayor o
menor medida.

20. 1. El criterio de autenticidad se recoge porque este proyecto ofrece la
oportunidad de convertir a los alumnos en protagonistas del primer estudio
que se hace del centro escolar en sus ochenta años.
2. El criterio de rigor académico se contempla porque es un proyecto que
demanda al alumno adquirir y aplicar conocimientos relacionados con las
competencias básicas y a investigar y a reflexionar. Para ello buscará
información en la web, en libros y documentos y visitará el aula museo de
Polanco y el Centro de Documentación de la Imagen de Santander.
3. El criterio de aplicación de aprendizajes se observa porque este proyecto
requiere habilidades para organizarse y auto dirigirse.
4. El criterio de exploración activa se refleja porque los alumnos realizan una
investigación utilizando diferentes medios, métodos y fuentes.
5. El criterio de interacción con adultos se recoge con la participación en el
diseño y en la valoración del proyecto de un grupo de adultos.
6. El criterio de evaluación se contempla al ser evaluado el trabajo de forma
constante y directa a través de exposiciones orales, murales, ensayos…

21. CONCLUSIONES
Una vez aplicados el cuestionario de valoración de proyectos y los
criterios de calidad, considero que hay algunos aspectos que se deben
mejorar:
1. Definir los indicadores de éxito del proyecto para la evaluación.
2. Incluir elementos de auto-evaluación y rúbricas del trabajo individual y
colectivo de los alumnos.
3. Detallar los plazos de ejecución: número de días, semanas o meses
que se requerirán para completarlo, indicando horas que se dedicarán
cada día.
4. Incluir listas de participantes, alumnos y personas que colaboren en el
proyecto.
5. Incluir lista con los criterios de calidad.

22. Para finalizar, considero que el proyecto cumplió con los objetivos propuesto
en el concurso:
1 .Despertar en nuestros alumnos un sentimiento de respeto, de disfrute, de
cuidado, de protección y de conservación de cualquier obra de arte.
2. Concienciarles del valor que la sociedad le da a los bienes culturales y las
herramientas de las que dispone para su conservación y protección.
2. Ofrecer la oportunidad de que nuestro colegio se conozca y ocupe un
lugar dentro del Patrimonio cultural de Cantabria.
Además del desarrollo de las ocho competencias básicas descritas.