1) El documento describe la perspectiva sociocultural de Vygotsky, incluyendo conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y la internalización. 2) Se explican los procesos psicológicos elementales y superiores, y cómo estos se desarrollan a través de la participación en la cultura. 3) Finalmente, se resaltan las implicaciones para la educación, haciendo énfasis en el aprendizaje activo y colaborativo guiado por un instructor.

1. Perspectiva
Sociocultural de
Vygotsky
Olga Lucía Guerrero Zepeda
19 de Marzo del 2011
Psicología de la Educación

2. Lev S. Vygotsky(1896-1934)
-Activo investigador en los 20`s y
30`s, época en que Piaget elaboraba
su teoría del Desarrollo Cognoscitivo
-Psicólogo judío bielorruso
-Fundador de la Psicología
histórico-cultural
-Precursor de neuropsicología
soviética
-Por su prolífica obra se le conoce
como el “Mozart” de la psicología
-Muere muy joven (38 años) sin
haber concluido su trabajo

3. El trabajo de Vigotsky tiene dos vertientes:
El crecimiento
cognoscitivo se da en un
ambiente sociocultural
que influye en la forma
que la adopta
Muchas de las habilidades
cognoscitivas evolucionan a
partir de las interacciones
sociales con padres, maestros
y otros compañeros más
competentes
TEORÍA SOCIOCULTURAL

4. Los PPE son comunes al hombre y a otros
animales superiores. Por ejemplo la memoria y
la atención. En cambio, los Procesos
Psicológicos Superiores (PPS), se caracterizan
por ser específicamente humanos, se
desarrollan en los niños a partir de la
incorporación de la cultura. Por consecuencia,
las diferentes experiencias culturales, pueden
producir diversos procesos de desarrollo.
Los PPS a su vez de subdividirán en
rudimentarios y avanzados. Los primeros se
desarrollan simplemente por el hecho de
participar en una cultura, especialmente a
través de la lengua oral, los segundos requieren
de la instrucción, lo cual supone un marco
institucional particular: la escuela. La lengua
escrita y los conceptos científicos son ejemplos
de PPS avanzados.
Los procesos
psicológicos
elementales
(PPE) y los
superiores
(PPS)
CONCEPTOS TEÓRICOS DE VISGOTSKY

5. La zona de
desarrollo
próximo
(ZDP)
La zona de desarrollo próximo(ZDP) se refiere al
espacio, brecha o diferencia entre las
habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que
puede llegar a aprender a través de la guía o
apoyo que le puede proporcionar un adulto o
una persona más competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relación
entre habilidades actuales del niño y su
potencial. Un primer nivel, el desempeño actual
del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o
problemas sin la ayuda de otro, con el nombre
de nivel de Desarrollo Real. Sería este nivel
basal lo que comúnmente es evaluado en las
escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el
nivel de competencia que un niño puede
alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra
persona. La diferencia o brecha entre esos dos
niveles de competencia es lo que se llama ZDP.
CONCEPTOS TEÓRICOS DE VISGOTSKY

6. El andamiaje
La idea de que un adulto significativo (o un
par -como un compañero de clase-) medie
entre la tarea y el niño es lo que se llama
andamiaje. Este concepto ha sido bastante
desarrollado por Jerome Bruner.
CONCEPTOS TEÓRICOS DE VISGOTSKY

7. La
participación
guiada
Se aprende por interacciones entre el
adulto y el niño en las que las
cogniciones y modos de pensamiento de
los niños son moldeados a medida que
participan u observan a adultos que
realizan actividades culturalmente
relevantes.
CONCEPTOS TEÓRICOS DE VISGOTSKY

8. Pensamiento
y Lenguaje
La interrelación entre el desarrollo del lenguaje y
el pensamiento. Hace una interconexión entre el
lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los
conceptos mentales. Él dice que pensamiento y
palabra están totalmente ligados, y que no es
correcto tomarlos como dos elementos
totalmente aislados. En un determinado momento
del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se
entrecruzan para conformar una nueva forma de
comportamiento: el pensamiento verbal y el
lenguaje racional. "El pensamiento verbal no es
una forma innata, natural de la conducta pero está
determinado por un proceso histórico-cultural y
tiene propiedades específicas y leyes que no
pueden ser halladas en las formas naturales del
pensamiento y la palabra" (Pensamiento y
lenguaje, cap. IV)
CONCEPTOS TEÓRICOS DE VISGOTSKY

9. IMPLICACIONES PARA LA EDUCACIÓN
Hincapié en el
aprendizaje
activo
Se basó mucho
en la función
del instructor
Evaluaba al
aprendiz para
estimar lo que era
capaz de aprender
Sugería el aprendizaje
colaborativo/cooperativo
1. Se motivan cuando
trabajan juntos ante los
problemas
2. Pretende que expliquen y
busquen ideas entre sí de
tal forma que sean
comprendidas por los
demás
3. Generan estrategias de
alta calidad para
soluciones a los
problemas

10. RESUMEN Y EVALUACIÓN
LA TEORÍA
SOCIOCULTURAL
DE VIGOTSKY
Ofrece nueva óptica a través de la cual se puede ver al
desarrollo cognoscitivo haciendo hincapié en la importancia
de los procesos sociales.
Las mentes de los niños se desarrollan más cuando toman
parte de diálogos competitivos con compañeros hábiles que
están dentro de su ZDP.
Los niños incorporan lo que les dicen los tutores expertos en
lo que se dicen a sí mismos. Es cuando se transforma el
habla social en habla privada y después en habla interna.
Nos hace esperar variaciones amplias en el desarrollo
cognoscitivo a lo largo de las culturas que reflejan las
diferencias en las experiencias de los niños.
Ningún conjunto de capacidades cognoscitivas es “más
avanzado” que otro, solo se representan formas alternativas
de razonamiento o “herramientas de adaptación”, que hacen
que los niños se adapten con éxito a los valores y tradiciones
culturales.

11. PIAGET VIGOTSKY CONTRASTACION
Nacimiento
1896
Nacimiento
1896
J. Piaget nace en Neuchatel, y desde muy joven tenía un marcado interés por la
vida animal, los fósiles y los moluscos, mientras que Vigotsky nació en un poblado
llamado Orsha en la Bielorrusia, siendo el segundo de ocho hijos de una familia
judía.
Primeros
años(1896-
1918)
Primeros
años(1894-
1912)
Piaget llego a publicar un escrito sobre la observación de un gorrión albino a los 11
años de edad. Así pues a este escrito le siguieron otros que en su mayor parte se
referían a la distribución geográfica de los moluscos. También , la crisis afectiva y
religiosa que Piaget vivió en esta época lo condujeron a adentrarse al mundo de la
filosofía para dar explicación de la existencia de Dios y su relación con la vida, que
terminaría con su consagración a la explicación biológica del conocimiento ó
epistemología biológica. Por su parte Vigotsky dado que en la Rusia zarista, los
judíos se veían impedidos de desarrollarse económicamente y socialmente, sus
padres decidieron contratar a un tutor personal para él, el cual tendría una
importante influencia en Vigotsky.
Segunda (1918-
1925) y tercera
etapa (1925-
1935)
Segunda
(1913-1917) y
tercera etapa
(1918-1924)
Piaget decide abandonar sus objetivos epistemológicos e iniciarse en las técnicas
de la entrevista clínica que influirían en sus opciones metodológicas. Publica una
serie de libros en los que expone el desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz y los
seis niveles o estadios de esta, la génesis de las categorías básicas del
pensamiento, la génesis de la representación y el paso de la inteligencia
sensoriomotriz a una representación conceptual. Por su parte Vigotsky cursó el
bachillerato en 1913 y paso a la universidad con medalla de oro ingresando a la
Facultad de Medicina de Moscú, que abandonaría posteriormente para ingresar a la
Facultad de Derecho. La finalización de sus estudios coincidieron con el movimiento
revolucionario ruso con el cual se decidiría por resolver los problemas prácticos de
las diferentes profesiones y disciplinas científicas. Vigotsky comenzó a editar una
revista literaria en donde publicó sus primeros estudios sobre los aspectos creativos
del arte, estos trabajos posteriormente se publicarían como libro con el título de
Psicología del arte. Hacia finales de 1923 comenzó a trabajar sobre la metodología
en psicología y el enfoque reflexológico que marcaría su entrada definitiva a este
campo.

12. PIAGET VIGOTSKY CONTRASTACION
Cuarta (1935-
1955) y quinta
etapa (1955-
1980)
Cuarta etapa
(1924-1934)
Piaget abordo decisivamente el análisis de los mecanismos de la
inteligencia así como tuvo la oportunidad de disponer de un laboratorio
de psicología experimental, donde inició una serie de investigaciones,
publica en 1950 una de sus obras cumbres la “Introducción a la
Epistemología Genética. Finalmente Piaget muere el 16 de septiembre
de 1980 en la ciudad de Ginebra. Con respecto a Vigostky, este se
dedicó por entero a los problemas de la psicología y la pedagogía, se
mudó a Moscú ya que recibió una invitación de Komilov, director del
Instituto de Psicología de Moscú para reestructurar el instituto, se
abocó a perfeccionar un método de acceso científico a la conciencia,
lamentablemente este muere antes de terminarlo, el 11 de junio de
1934.
Posición teórica Posición
teórica
Piaget establece que los procesos del desarrollo del niño son
independientes del aprendizaje mientras que Vigotsky establece que el
aprendizaje precede al desarrollo
Método
epistemológico
genético
Método
histórico
cultural
Piaget planteó que la comprensión del proceso de conocimiento en el
niño esta marcado por el espíritu científico de lo observable, mientras
que Vigotsky partió de la naturaleza social de esa construcción de la
realidad, por lo que su observación partió de la definición social del
proceso de aprendizaje. Paget propone que las personas forman o
construyen mucho de lo que aprenden y entienden gracias a la
interacción con su entorno. Por su parte, Vigotsky menciona que la
acción humana utiliza instrumentos mediadores, tales como
herramientas y el lenguaje, y éstos dan a la acción su forma esencial,
por lo que, es más importante que la acción la acción mediada.

13. PIAGET VIGOTSKY CONTRASTACION
Conocimiento Conocimiento Tanto Piaget como Vigotsky postularon el conocimiento como
construcción, esto es que el conocimiento es un proceso de
construcción por parte del sujeto y no de una adquisición de
respuestas.
Desarrollo y
aprendizaje
Desarrollo y
aprendizaje
Piaget establece etapas para el desarrollo cognoscitivo:
sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y
operaciones formales, por su parte la teoría de Vigotsky establece
la zona de desarrollo próximo. Para Piaget los mecanismos de
aprendizaje son : la asimilación, la acomodación y el equilibrio,
mientras que para Vigotsky, el aprendizaje y el desarrollo son una
actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a
nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en
su propia mente.
Internalización Internalización Piaget concebía la internalización básicamente en términos de
esquemas que reflejan las regularidades de la acción física de los
individuos, mientras que Vigotsky la concebía como un proceso
donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad se han
realizado gracias a los procesos sociales pasan a ejecutarse en un
plano psicológico. Piaget consideraba que la internalización tenia
lugar en conexión con el curso natural del desarrollo, por el
contrario Vigotsky la internalización solamente era aplicable al
desarrollo de las funciones psicológicas superiores.

14. Vigotsky resalta la interacción del sujeto
con otros sujetos que sirven como
mediadores en la adquisición de
conocimiento permitiendo explicar el
desarrollo dentro de un marco histórico
cultural (Vigotsky, (1977).