El documento presenta los conceptos fundamentales de la teoría sociocultural de Vigotsky, incluyendo que el desarrollo individual ocurre a través de la interacción social, que el lenguaje desempeña un papel esencial en el desarrollo de funciones mentales superiores, y que el aprendizaje está mediado culturalmente a través del uso de herramientas psicológicas como el lenguaje.
Taller acerca de la Teoría Histórico Cultural desarrollada a comienzos del siglo XX por Leon S. Vigotsky. Este taller - repaso es parte de la Serie Teorías Psicopedagógicas ofrecido por el Dr. Juan R. Mejías Ortiz. http://educristiana.com
Taller acerca de la Teoría Histórico Cultural desarrollada a comienzos del siglo XX por Leon S. Vigotsky. Este taller - repaso es parte de la Serie Teorías Psicopedagógicas ofrecido por el Dr. Juan R. Mejías Ortiz. http://educristiana.com
TEORIA SOCIO CULTURAL- J. BRUNER Y L. S. VIGOTSKYbarby1992
En el presente Power se presentan las principales características de la teoría socio cultural, desarrollada por L. S. Vigotsky, y J. Bruner y sus principales aportes en el tema de el aprendizaje y la educación.
El principio fundamental en la teoría de vygotsky es que para comprender al ser humano y su desarrollo psicológico es necesario entender y analizar las relaciones sociales en las que este se desenvuelve.
TEORÍA sociocultural Idea fundamental de su obra
El desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El “Otro”, pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vygotsky.
Los patrones de pensamiento son el producto de las instituciones culturales y las actividades sociales del ser humano; Vygotsky propuso una concepción cultural – histórica del desarrollo cognitivo.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
1. UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
ESCUELA DE FORMACION DOCENTE BARCELONA
FORMACION DOCENTE
CATEDRA: BASES PSICOLOGICAS
ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE
VIGOTSKY
Expositora:
Lcda. Claudia Bernal
2. ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
EXPONENTE:
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934)
Considerado el precursor del constructivismo social
POSTULADOS:
Considera al individuo como el resultado del proceso
histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial.
El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto
y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no
solamente físico.
"la educación debe estar orientada al futuro no hacia el pasado"
(L. S. Vigotski, 1968: 118).
3. ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
FUNCIONES MENTALES:
Funciones mentales inferiores: aquellas con las que
nacemos.
Funciones mentales superiores: se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social.
Punto central de esta distinción entre funciones
mentales inferiores y superiores: el individuo no se
relaciona únicamente en forma directa con su
ambiente, sino también a través de y mediante la
interacción con los demás individuos.
“El ser humano es ante todo un ser cultural “( . S. Vigotski, ).
4. ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
HABILIDADES PSICOLÓGICAS:
Las funciones mentales superiores se desarrollan y
aparecen en dos momentos:
1.-Las habilidades psicológicas o funciones
mentales superiores: se manifiestan en el ámbito
social.
Es interpsicológica
2.-En un segundo momento, en el ámbito individual.
La atención, la memoria, la formulación de conceptos
son primero un fenómeno social y después,
progresivamente, se transforman en una propiedad del
individuo. Es intrapsicológica.
“La interacción con los padres facilita el aprendizaje “( . S. Vigotski, ).
5. ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Es la posibilidad de los individuos de aprender en el
ambiente social, en la interacción con los demás.
consiste en la etapa de máxima potencialidad de
aprendizaje con la ayuda de los demás.
En el paso de una habilidad interpsicológica a una
habilidad intrapsicológica los demás juegan un papel
importante.
“La interacción con los padres facilita el aprendizaje “( . S. Vigotski, ).
6. ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS
Son el puente entre las funciones mentales inferiores y
las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el
puente entre las habilidades interpsicológicas
(sociales) y las intrapsicológicas (personales).Median
nuestros pensamientos, sentimientos y conductas
Ejemplo: los símbolos, las obras de arte, la escritura, los
diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los
sistemas numéricos.
La herramienta psicológica más importante es el
lenguaje, a través de él conocemos, nos
desarrollamos y creamos nuestra realidad.
“El aprendizaje uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo “
( S. Vigotski, ).
7. ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
LA MEDIACIÓN:
Es el hecho central de la psicología de Vigotsky.
Sostiene que el aprendizaje es mediado.
Lo que aprendemos depende de las herramientas
psicológicas que tenemos, las herramientas
psicológicas dependen de la cultura en que
vivimos, consiguientemente, nuestros
pensamientos, nuestras experiencias, nuestras
intenciones y nuestras acciones están
culturalmente mediadas.
“El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas “
( . S. Vigotski, ).
8. ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
EJEMPLO DE HERRAMIENTA PSICOLÓGICA:
“La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo “
( . S. Vigotski, ).
