Este documento presenta una tarea sobre teorías del lenguaje. Incluye resúmenes de cuatro teorías principales sobre el origen y desarrollo del lenguaje: la escuela genética, la conductista, la cognitivista y la constructivista. También describe aspectos neurológicos del lenguaje como las áreas del cerebro involucradas y trastornos como el afasia. Finalmente, analiza el lenguaje desde la propuesta genética de Chomsky sobre un dispositivo innato para la adquisición del lenguaje.

1. Nombre de la materia
Teorías del pensamiento y el
lenguaje
Nombre de la Licenciatura
Lic. en Pedagogía
Nombre del alumno
Marisol Guadalupe Carrillo González.
Matrícula
0000033031
Nombre de la Tarea
Teorías sobre el lenguaje
Unidad 4
Lenguaje
Nombre del Tutor
Blanca Areli Moreno López
Fecha
14 de abril de 20131

2. Teorías sobre el lenguaje
Tipos de lenguaje………………….3
Escuela genética del lenguaje…5
Escuela conductista.………..…..14
Escuela cognoscitivista.…….…..15
Escuela constructivista………….16
Bibliografía……………………...…21
2

3. Tiposdelenguaje Visual o interior
Cuando se lee para si
En voz alta
Cuando se escribe
Oral
La pronunciación en voz
alta exige una especie
de preparación anterior
Escrito
se desarrolla después
del oral sobre la base de
éste último
Necesita aprender a
pasar de un tipo de
lenguaje a otro
El análisis y la síntesis de
la palabra sonora y
escrita son distintos
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4. Aprendizaje
Lectura
Analítica El escolar lee letras aisladas y pronto pasa a leer
Sintética
Con frecuencia se aceleran a sintetizar los elementos de las palabras y as
pronuncian en conjunto antes de que hayan percibido todos sus elementos
Analítico-Sintético
Se regulan los dos lados del proceso y se consigue el paso rápido y exacto de
la palabra percibida visualmente a la palabra oral. Esta es la etapa de la
lectura de corrido
Escritura según
Gurianov y
Sherbak):
Elemental
El escolar fija su atención principal en los elementos que componen las letras,
en cómo debe coordinas los movimientos y utilizar la pluma y el papel
Literal
La atención se fija principalmente en el dibujo de las letras, mientras que la
representación de sus elementos y la observación de las reglas técnicas se
automatizan
Escritura
coordinada
La atención se fija principalmente en la unificación de las letras en la palabra,
en conservar el aspecto regular y uniforme de las letras por su tamaño,
inclinación, situación y distribución en el renglón.
Conforme a reglas
gramaticales
La forma más desarrollada del lenguaje escrito se alcanza cuando el sujeto
puede exponer por escrito sus pensamientos de manera consecuente y
coordinada
lenguaje interno o
lenguaje para sí
mismo
Pensamos sin
expresar en voz
alta su contenido
La articulación encubierta del lenguaje envía al cerebro excitaciones
originadas en los receptores cinéticos, que aunque son muy débiles, son
suficientes para que se desarrolle el proceso normal.
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Imitaci
ón
•Los
niños
aprend
en sus
primera
s
palabr
as
oyendo
e
imitand
Reforzamiento:
•aprendizaje por
medio de la
repetición de
palabras.
Estructuras lingüísticas innatas
•todo ser humano nace con las
estructuras mentales mediante selección
de información lingüística del medio y
formulación de gramática generativa
con la cual produce su lenguaje.
Desarrolló cognoscitivo
•su aprendizaje depende del desarrollo
cognoscitivo previo, cada patrón particular de
habla no aparecerá antes de que el niño
adquiera el concepto en que se funda, y son
capaces de expresar sólo los conceptos que ella
domina
Proceso

5. Lenguaje
Actividad
simbólica con la
cual el ser humano
representa el
mundo
Se basa en convenciones sociales
Señales
Sonidos representativos
de algo.
Surgió de actividades socio-
comunicativas preexistentes a lo
largo de la historia
Proceso cognitivo
que diferencia al
hombre de otros
animales
Comparte
habilidades y
conocimientos.
Formulan estrategias para resolver
problemas
Comprenden que son agentes mentales
como ellos mismos y tienen sus propios
deseos y creencias
Se relaciona con la
postura erecta
Al liberar las manos pueden usar herramientas.
Aumento masa cerebral.
Modifica la estructura de la laringe y permite
emisión sostenida de diferentes sonidos.
Aumenta el sedentarismo, participación en
grupo, organización social, necesidad de
comunicación y estructurar realidad.
El lenguaje permite a
los humanos analizar su
propio conocimiento y
superar con creces el
conocimiento
lingüístico inicial.
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6. Características del lenguaje
Semántica
Estudia los
símbolos que
conforman el
lenguaje y poseen
un significado.
Desplazamiento
Esta propiedad
del lenguaje
permite describir
acontecimientos
u objetos lejanos,
que no están
presentes en el
contexto de la
enunciación.
Productividad
Esta
característica
de las lenguas
naturales
permite crear un
número infinito
de
pensamientos o
ideas a partir de
un número finito
de palabras o
sonidos.
Sintaxis
El lenguaje
requiere el
establecimiento
de reglas
gramaticales. La
comunicación
lingüística
humana es
gramatical, esto
quiere decir que
los seres humanos
utilizan símbolos
lingüísticos que
conforman un
patrón que los
dota de
significado.
6

7. Cerebro-lenguaje
Lateralización del cerebro
Uno de los hemisferios es el
dominante o principal en la
ejecución de determinadas
funciones mentales.
Cada hemisferio cumple con
determinadas funciones en las
que se especializa, sin que ello
signifique que el otro carezca
de participación en dichas
funciones
Las conexiones neuronales
cambian de sentido al llegar a
la espina dorsal. Hay
actividades en la q participan
los 2.
Lenguaje y preferencia
manual-Dominancia cerebral
En la mayoría de las personas
diestras, el hemisferio izquierdo
es
el dominante para el lenguaje.
Cuando el daño se registra en
el hemisferio izquierdo del
cerebro puede implicar
problemas de lenguaje e
incluso parálisis del lado
derecho del cuerpo
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8. El área de Wernicke, parte
posterior y superior del lóbulo
temporal: comprensión del
habla. Cuando se daña, aunque
el lenguaje producido por el
paciente esté gramaticalmente
bien estructurado, muchas de las
palabras carecen de sentido, lo
cual remite a que deben existir
áreas especializadas en la
codificación del significado.
La parte frontal del
lóbulo parietal a lo
largo de esta cisura
se encarga del
procesamiento de
las sensaciones, las
áreas auditivas y
del habla.
Se considera que el área de
Broca se relaciona con la
producción del lenguaje,
mientras que el área de
Wernicke con la producción.
El funcionamiento motor regula la
articulación cuando hablamos y
los movimientos que llevamos a
cabo cuando escribimos.
La región parietal izquierda, que
se relaciona con los centros del
lenguaje de signos manual.
En la parte superior de los lóbulos
temporales se ubica el giro de
Heschl, que es la principal área
relacionada con la recepción
auditiva. Por lo tanto, se considera
que la producción del habla se
origina ahí y pasa al área de
Broca para la codificación.
El área de Broca, ubicada en la parte posterior e inferior del
lóbulo frontal, en esta zona se realiza la codificación del habla,
es la zona del cerebro en la cual los pensamientos encuentran
un correlato con los signos lingüísticos. Los daños en este punto
producen afasia y quien la padece puede comprender el
lenguaje, pero tiene serias dificultades cuando intenta hablar.
Lectura en voz alta: en primer
lugar, el cortex visual recibe la
forma escrita, que se transmite al
área de Wernicke vía angular,
ahí se asocia con una
representación sonora, que se
envía al área de Broca.
La comprensión del habla, las señales
que llegan desde el oído al cortex
auditivo son transferidas para su
interpretación al área de Wernicke.
Procesamiento
neurolingüístico
8

9. Nervios craneales
implicados en el
lenguaje
El nervio vago es un
nervio mixto que se
distribuye a través de la
cabeza, cuello, tórax y
abdomen. Sus fibras motoras
se originan en el núcleo de la
médula oblongada (bulbo
raquídeo) y terminan en los
músculos de faringe, laringe,
vías respiratorias y corazón;
esófago, estomago, intestino
delgado, intestino grueso y
vesícula biliar (Tortora, 1984).
Los impulsos que viajan por
estas fibras motoras propician
los movimientos de los
músculos esqueléticos,
cardiacos y viscerales. Las
fibras sensoriales del nervio
vago inervan las mismas
estructuras que las fibras
motoras.
El hipogloso es un nervio mixto, el origen de sus
fibras motoras se encuentra en el núcleo de la
medula oblongada (bulbo raquídeo), cruzan
el hipogloso e inervan los músculos linguales,
también transmiten los impulsos relacionados
con la articulación de los sonidos del lenguaje,
además intervienen en la deglución. La
porción sensorial del nervio hipogloso consiste
en fibras que tienen origen en propioceptores
de los músculos linguales y terminan en la
medula. Este nervio también transmite los
impulsos relacionados con las sensaciones
musculares (Silbernagl, 1985). Las lesiones en
este nervio provocan dificultades para
masticar, para articular el lenguaje y en la
deglución pues al llevar la lengua hacia
adelante esta se desvía hacia el lado que
experimenta atrofia (Tortora, 1984).
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10. Afasia
Trastornos del
lenguaje
provocados
por una lesión
cerebral
Puede provocar trastornos en la comprensión o en la producción del
lenguaje.
Por golpes que causen lesión cerebral sin fractura ósea, infección, un
tumor o una ruptura de vasos sanguíneos que dañen el tejido
cerebral.
Colesterol, dieta, tabaquismo, falta de ejercicio: provocan el
estrechamiento y obstrucción de las arterias
Se dividen
por el área
donde se
produce la
lesión
Afasia de Broca: La producción es lenta vacilante y muy trabajosa, a menudo
con la omisión de marcadores gramaticales. El discurso de los individuos con
este daño suele presentar pausas, falsos comienzos y palabras confusas. Las
emisiones son breves, la comprensión se mantiene intacta.
Afasia de Wernicke(Receptiva o sensorial): La comprensión de estos
pacientes es difícil, El lenguaje producido por estos pacientes tiene una
fluidez que podría catalogarse de excesiva ya que no hay dificultades en la
articulación aunque pueden aparecer ciertas pausas desiguales.
Generalmente hay problemas para la comprensión. Aunque la dicción es
relativamente fluida, es decir, la entonación y el ritmo parecen normales, se
utilizan estructuras gramaticales inusuales
Afasia global: perturbación tan grave de todas las funciones del lenguaje
que el paciente no logra comprender casi nada. Se presenta una
combinación de síntomas de las afasias de Broca y Wernicke. Existe una
reducción casi total en todos los aspectos, tanto del lenguaje oral como
escrito . Las capacidades expresivas de los sujetos son mínimas y la mayoría
de los casos no mejoran con el tiempo. Debido a las pocas posibilidades de
recuperación, es irreversible.
Síntomas
Agnosia: dificultad para reconocer estímulos sensoriales familiares
Apraxia: gran dificultad para controlar movimientos de los órganos vocales
Anatria: debilidad o parálisis concurrente en el lado del cuerpo opuesto al
hemisferio dañado
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11. Lenguaje
Propuesta
genética
Mendel
Herencia está almacenada en genes
independientes,
La facultad del
lenguaje está
organizada de
manera similar a la
clave genética
Todos los seres vivos están diseñados a partir de
instrucciones impresas en el ADN, no existe un
código universal de comunicación, sólo los seres
humanos cuentan con esta facultad.
Funcionamiento
universal
Compuesto por dos
elementos clave
La palabra: es la asociación arbitraria entre sonido
y significado
La gramática: lo que permite que se combinen las
palabras
Adquisición
Gradual
Consistente
Etapa prelingüística
Etapa lingüística
Chomsky: circuito
neuronal pala la
adquisición del
lenguaje
Todos los niños adquieren el lenguaje en el mismo
orden, como si existiera un aparato innato de
adquisición.
Los lenguajes “creados” por personas
incapacitadas para acceder al lenguaje normal
también siguen un diseño preestablecido.
Los trastornos del lenguaje también dejan ver la
autonomía del lenguaje en relación con otras
capacidades como la inteligencia.
11

12. 12

13. el lenguaje
no sólo se
aprende
las personas cuentan
con un dispositivo
preestablecido que
les permite hablar
Este dispositivo se ubica
en el sistema nervioso
La teoría genética supone que el
sistema nervioso posee un componente
que analiza las señales lingüísticas que
una persona le manda a otra cuando
hablan; este análisis debe seguir el
diseño universal del lenguaje.
Estas
capacidades
lingüísticas
surgieron a
partir de la
evolución del
cerebro.
ADN +
Sociedad
13

14. Conductismo
Aparece en oposición a una
psicología de influencia
cartesiana
Objetos mentales estudiados
mediante introspección
Considera al entorno como
estímulos que determinan el
comportamiento
Fundador John Watson
(1878‐1958)
Comportamiento de animales y
del hombre, mediante
estímulo‐respuesta
Estímulos espontáneos:
provocan comportamientos
Estímulos de condicionamiento
exterior: premios y castigos
Una emoción —como el
miedo— no es un fenómeno
mental, sino una reacción
observable
Frederic Skinner (1904‐1990)
retoma teorías de Watson a
mitad del S XX
Comportamiento operante
Refuerzo positivo
El operante
Desaparición del operante
No admite ningún tipo de
inferencia:
1. Eventos o realidades
mentales propios de la
psicología introspectiva.
el recuerdo, la imaginación, la
volición, el pensamiento, entre
otros
2. La creencia de que existe en
el hombre algo que lo distingue
de los animales.
3. El prejuicio fisologista que
reduce el comportamiento a un
simple reflejo.
14

15. 15
Cognitivismo
Procesos mentales de
percepción y memoria que
guían los actos de las personas.
Debe elaborarse la información para que
sea comprensible y dé lugar a respuestas
adecuadas.
Operaciones cognitivas: niveles
de elaboración de la
información recibida
percepción, atención, memoria,
emoción, razonamiento.
Estadios intermedios o procesos. Input:
información recibida del exterior por la
persona. Output: salida de esa
información
neurofisiología +
neuropsicología + avances en
inteligencia artificial
Estratos del cerebro:
Inferior, intermedio y superior.
Teoría de las emociones de
Marvin L. Minsky
Relación entre emoción y razón:
necesidad de metas y vínculo afectivo
con papás
Tipos de aprendizaje: el aprensivo
descubre medios más adecuados.
Aprendizaje que tiene un vínculo afectivo
Se rechaza la realidad espiritual
del hombre

16. 16
Constructivismo Vygotsky Aprendizaje influenciado por el contexto e interacción social
Lenguaje
*Forma de pensamiento individual y social
*Influencia sobre la estructura del pensamiento
*El desarrollo cognitivo es un proceso social y comunicativo
Interactividad en el aula Retroalimentación entre: alumnos y profesor
Zona de Desarrollo Próximo
Espacio en que una persona aprende gracias a la ayuda de otros
con un resultado que no alcanzaría si lo realizara de forma
individual.
Desencadena procesos de construcción, modificación,
enriquecimiento y diversificación de esquemas de conocimiento
que definen el aprendizaje escolar
Se realiza a través del lenguaje
Construcción de significados nuevo material de aprendizaje + conocimiento previo

17. 17
•Aparece la intersubjetividad primaria, estrechamente
relacionada con el juego afectivo y el desarrollo
emocional que se observa en la interacción cara a cara
con la madre y en el que influye la forma en que ella
responde a las demandas del niño.
Primera fase
(una a diez
semanas)
•La búsqueda de los objetos se controla cada vez más:
mejoran la agudeza visual y la acomodación al medio
exterior. Aparecen nuevos tipos de juegos.
Segunda fase
(10 a 30 semanas)
•Se habla de intersubjetividad secundaria, que está muy
relacionada con el juego cooperativo. Hacia los nueve
meses el niño se interesa cada vez más por los motivos de
los otros, es capaz de percibirlos en sus acciones o
movimientos expresivos.
Tercera fase
(30 a 60 semanas)
•Aparecen nuevas formas de juego que implican fingir.
Aparece la capacidad de utilizar objetos que para ellos
tienen un significado familiar, para realizar acciones
complejas. Estas experiencias son compartidas con otras
personas. Trevarthen resalta las resistencias que presentan
los niños para la cooperación.
Cuarta fase
(60 a 100 semanas)
Trevarthen analiza cómo el niño y sus cuidadores alcanzan estados
intersubjetivos que se logran a través de:

18. 18
•Que el contenido esté estructurado, que tenga
un significado en sí mismo.
•Que tenga presentación adecuada para el
alumno.
1. Ser intrínseca
al propio
contenido de
aprendizaje.
•Que el estudiante pueda ponerlo en relación
con algo que ya conoce (conocimientos
previos).
•Que pueda agregarlo a la red de significados
ya construida en sus experiencias previas de
aprendizaje, potenciabilidad psicológica del
material de aprendizaje).
2. Relativa al
alumno que va
a aprenderlo.
Según Ausubel para que un aprendizaje de lugar a la construcción de
nuevos significados, debe cumplir con:

19. 19
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20. 20
aprendamosconvygotsky.blogspot.com

21. Bibliografía
 Aspectos fisiológicos del lenguaje, UTEL
 Psicolingüística de la interacción
educativa. El uso del lenguaje en el aula,
UTEL.
 Genética y lenguaje, UTEL.
 Introducción a la psicología, UTEL.
 Lenguaje y pensamiento, UTEL.
 Psicología del aprendizaje. El enfoque
constructivista, UTEL.
21