Diapositivas utilizadas en la ponencia titulada “Cerebro y lenguaje en los procesos de aprendizaje” impartida por el Dr. Manuel de Vega, Catedrático de Psicología Básica de la Universidad de La Laguna y Director del Instituto Universitario de Neurociencia, en la Jornada Formativa de la Asociación de Inspectores de Educación de Canarias.

1. Cerebro y lenguaje en los
procesos de aprendizaje
Manuel de Vega
Universidad de La Laguna
Instituto Universitario de Neurociencia

2. Temas que trataremos hoy...
• El cerebro base de todas las funciones
cognitivas
• Las técnicas de investigación en neurociencia
• Comprensión, aprendizaje y cerebro
• Textos narrativos y textos expositivos
• Comprensión profunda y aprendizaje
profundo en el cerebro
• Algunas investigaciones ilustrativas

3. El cerebro en el dualismo de Descartes
• El cerebro controla los
aspectos corpóreos o
mecánicos de la conducta:
los reflejos, movimientos,
procesos sensoriales,
emociones.
• Los procesos mentales superiores como el
lenguaje no dependen del cerebro material
sino de una entidad no corpórea conectada al
cuerpo mediante la glándula pineal.

4. El cerebro en el dualismo de Descartes

5. El dualismo de Descartes
• La influencia de Descartes ha sido enorme
sobre la investigación científica, permitiendo
– El estudio anatómico y fisiológico del cuerpo
humano (los aspectos “mecánicos”)
– El avance de las ciencias cognitivas.
• Pero… la disociación mente-cerebro es algo
artificial el cerebro produce mente o la
mente es una función cerebral
1. Cerebro, Mente y Cognición y Emociones

6. El cerebro: Funciones
• El cerebro corpóreo: Conecta nuestro cuerpo con el
mundo: Percepción, acción y emoción.
• El cerebro cognitivo: Ejecuta funciones de memoria,
lenguaje, atención, razonamiento, creatividad
• El cerebro social: Procesa el conocimiento y el
comportamiento interpersonal, incluidas la empatía y el
comportamiento moral.
• El cerebro emocional: Las emociones tiñen nuestra
experiencia y modulan la cognición y la acción
• Es el sustrato de nuestra identidad, de la
personalidad, creencias y de la consciencia
1. Cerebro, Mente y Cognición y Emociones

7. El cerebro: Anatomía y fisiología
• Pesa menos de 1500 g., pero incluye 100.000 millones
de neuronas, con billones de conexiones entre ellas.
• La transmisión nerviosa a través de la sinapsis es
extremadamente compleja, incluyendo actividad electro-
magnética e intercambios químicos (neurotransmisores).
1. Cerebro, Mente y Cognición y Emociones

8. El cerebro humano

9. Algunos mitos sobre el cerebro
• Las funciones cerebrales están localizadas en áreas determinadas
– NO: las funciones se basan en redes neuronales que incluyen varias áreas,
ampliamente distribuidas
• Sólo utilizamos un 10% del cerebro
– NO: En algunas tareas simples puede ser, pero incluso en estado de reposo, el
cerebro utiliza extensas áreas y tiene un gran consumo metabólico
– La comprensión y el aprendizaje, como veremos, utilizan de forma dinámica
amplias redes neuronales
• Aprender una segunda lengua tiene efecto neuro-protector
– No está claro: es un tema que se investiga y hay polémica
• El cerebro es importante, pero no toda la cognición está en el cerebro;
también existe la cognición social o compartida y la cultura.
– Existe la cognición social, pero también es una función del cerebro. El cerebro
humano es social, y la cultura es producto del cerebro.

10. Los avances técnicos en el estudio del cerebro
• Electroencefalografía (EEG): registro
de la actividad eléctrica producido
por la actividad neuronal
• Imagen de resonancia magnética
funcional: registro de la actividad
hemodinámica producida por la
actividad neuronal
• Estimulación cerebral no invasiva:
modificación mediante estimulación
externa de la actividad cerebral.

11. Comprender y Aprender
• Funciones cognitivas cotidianas
– Uso de lenguaje en la conversación
– Aprendizaje social
• Funciones fundamentales en el proceso
educativo
– La comprensión y aprendizaje de textos son parte
integrante del proceso educativo
– Pero también son fuente de problemas

12. Comprender y Aprender en
contextos educativos
• Problemas del aprendizaje de la lectura
– Dislexias, dificultades de adquisición de la lectura, trastornos de la
comunicación (autismo)
• Problemas en la comunicación:
– Tartamudez
– Trastorno del espectro autista
• Diferencias individuales en comprensión
– Los adultos letrados varian en capacidad de comprensión
• Analfabetismo funcional
• El cerebro bilingüe
• El lenguaje de los sordomudos

13. Comprensión del lenguaje y
funciones cerebrales
• Hemisferio izquierdo
– Área de Broca
– Área de Wernicke
– Fascículo arqueado
• Hemisferio derecho: discurso

14. TEXTOS NARRATIVOS Y
EXPOSITIVOS
• NARRATIVOS
* Situaciones y episodios
* Contenidos personales
* Organización espacial,
temporal, y motivacional
* Finalidad: entretener,
emocionar, etc
* Fáciles
• EXPOSITIVOS
* Ideas, argumentos,
demostraciones,
descripciones, etc
* Contenidos impersonales
* Organización conceptual
* Finalidad: instruir, enseñar,
informar, etc
* Difíciles

15. NARRACIONES: NIVELES DE REPRESENTACIÓN
• Texto superficial: ortografía, léxico, segmentación
gramatical  escasa persistencia en memoria
(segundos)
• Texto-base: Ideas y relaciones  persistencia en
memoria de minutos
• Modelo de situación: eventos, objetos, lugares,
personajes, etc a los que se refiere el discurso 
persistencia en memoria de horas, días o meses.

16. MODELOS DE SITUACIÓN:
Texto de Bransford y Johnson (1972)
La orilla del mar es mejor sitio que una calle. Al
principio es mejor correr que caminar. Puede que tengas
que intentarlo varias veces. Requiere bastante habilidad,
pero es fácil de aprender. Incluso los niños pueden
disfrutar con ello. Si tienes éxito, las complicaciones
son mínimas. Los pájaros rara vez se acercan. Con la
lluvia, sin embargo, se empapa rápidamente. Si hay
mucha gente haciendo lo mismo esto puede causar
problemas. Uno necesita mucho espacio. Si no hay
complicaciones, es una actividad agradable. Una piedra
puede servir como anclaje. Sin embargo, si se suelta no
tendrás una segunda oportunidad.

17. VOLANDO UNA COMETA
La orilla del mar es mejor sitio que una calle. Al
principio es mejor correr que caminar. Puede que tengas
que intentarlo varias veces. Requiere bastante habilidad,
pero es fácil de aprender. Incluso los niños pueden
disfrutar con ello. Si tienes éxito, las complicaciones
son mínimas. Los pájaros rara vez se acercan. Con la
lluvia, sin embargo, se empapa rápidamente. Si hay
mucha gente haciendo lo mismo esto puede causar
problemas. Uno necesita mucho espacio. Si no hay
complicaciones, es una actividad agradable. Una piedra
puede servir como anclaje. Sin embargo, si se suelta no
tendrás una segunda oportunidad.

18. Recuerdo
- Sin título se recuerda poco
por que el procesamiento
es superficial
- Con título se recuerda más
porque se construye un
modelo de situación.

19. NARRACIONES: PALABRAS, FRASES Y TEXTO
PALABRAS – LETRAS
FRFRFRASES - PALABRAS
TEXTOS - FRASES

20. Comprensión de narraciones
y actividad cerebral
• Representación del espacio
• Representación de acciones
• Representación emocional
• Representación de causas y motivos
• Representación de los estados mentales de
los personajes (TdM)

21. Oraciones de acción vs. visuales
(de Vega, León, Hernández, Valdés, Padrón & Ferstl, 2014)
• Al comprender oraciones de acción ¿se activan áreas
motoras del cerebro?
• Al comprender oraciones de acción ¿se activan las
mismas áreas motoras que al observar acciones?

22. Tarea de lectura: Ejemplos de materiales
Como ha sido mi cumpleaños / he desenvuelto
los regalos

23. Tarea de observación de videos de
acción: Ejemplos de materiales

24. Videos > NMO
Ac > Vis
SOLAPAMIENTO DE VIDEOS Y LANGUAJE DE ACCIÓN

25. Textos narrativos y experiencia
real
• La lectura de narraciones literarias, mejora
inmediatamente nuestras habilidades sociales (Kidd
y Castano, 2013)
• El entrenamiento en actividades motoras mejora la
comprensión de narraciones. Programa ‘Moving by
reading’ de Glenberg (2011)

26. Conclusiones: textos narrativos
• Inducen una amplia actividad cerebral en
redes sensorio-motoras, emocionales y de
teoría de la mente
• Favorecen las habilidades sociales
• La actividad social y sensorio-motora a su vez
favorece la comprensión de narraciones

27. Los textos expositivos
• Dominios impersonales
• Argumentos
• Hipótesis y Demostraciones
• Descripciones
• Debates
• Demostraciones y Experimentos
• No lineales (combinan ilustraciones con texto)

28. Aprendizaje de textos expositivos
• Los textos expositivos tienen pocos vínculos de cohesión. Hay
muchos más ‘saltos’ conceptuales que en los narrativos
• La comprensión es mucho más costosa, en general, que en los
textos narrativos.
• Además no basta con comprender, hay que elaborar la
información activamente y recordarla.
• Se requiren estrategias de aprendizaje profundo

29. Aprendizaje de textos expositivos
• Estrategias de aprendizaje profundo:
–Repetición o relectura
–Paráfrasis
–Auto-explicación

30. Las ventajas de la auto-explicación
• El estudiante debe aprender a hacerse preguntas durante la lectura:
¿por qué?, ¿por qué no?, ¿qué ocurre si…? ¿cómo?
• El resultado es un aprendizaje profundo mucho más eficaz que la mera
relectura o, incluso, la paráfrasis.
• El estudiante mejora en capacidades de metacomprensión, que son
fundamentales en la comprensión profunda.
• Existen aplicaciones informáticas para aprender la estrategia de auto-
explicación (AutoTutor de Graesser)

31. Áreas cerebrales activadas con la auto
-explicación y no en la paráfrasis
(Moss y Schunn, 2015)
- Redes de metacomprensión
- Redes de auto-regulación y
control
- Se fortalece la conectividad
funcional entre redes

32. Conclusiones finales
• NARRACIONES
– Su comprensión requiere la activación de redes neurales sensorio-motoras, emocionales y de teoría de la
mente, análogas a las empleadas en la experiencia real.
– Su comprensión puede mejorar las capacidades de cognición social o de Teoría de la Mente
• TEXTOS EXPOSITIVOS.
– El aprendizaje profundo de textos expositivos requiere un proceso consciente de aplicación de reglas,
especialmente de auto-explicación.
– La auto-explicación implica la activación de redes neurales propias de la metacognición y la autoregulación o
control cognitivo.
• CONSECUENCIAS INSTRUCCIONALES
– Los dos tipos de textos requieren entrenamientos diferentes, pero su comprensión y aprendizaje es
igualmente necesario
– Los estudiantes con trastornos de aprendizaje se pueden beneficiar especialmente del entrenamiento en
estrategias de auto-explicación.
• LA NEUROCIENCIA DE LA EDUCACIÓN
– Debe desarrollar programas de investigación y aplicación en contextos educativos

33. ¡Gracias!
http://www.centroneurocog.es/