1. La enseñanza de la ortografía:
fundamentos desde la
Neuropsicología Cognitiva
Mates Pedagógicos Producciones

2. Neuropsicología Cognitiva:
• Disciplina que surge de la psicología cognitiva y
la neuropsicología (neurociencias).
• Estudio de las representaciones mentales, las
operaciones que el sujeto realiza sobre ellas y el
orden en que se realizan.
• Explica patrones de rendimiento alterado que
permiten validar los procesos cognitivos
normales.

3. Modelo del Sistema Lexical (Caramazza)
Sistema de Análisis Sistema de
Auditivo Análisis Visual
Léxico Fonológico Léxico Ortográfico
de Entrada de Entrada
Sistema Semántico
Léxico Fonológico Léxico Ortográfico
de Salida de Salida
Retén Fonológico Retén Ortográfico
Conversión Fonema-Grafema

4. Etapas de lectura (Frith)
• Etapa logográfica: reconocimiento de palabras muy familiares
como palabras enteras (Coca-Cola). Se advierte la palabra como un
todo, siempre y cuando aparezca en un contexto invariante . Se
infieren nuevas palabras por contexto.
• Etapa alfabética: se utiliza la información de las reglas de
conversión grafema-fonema. Errores por inadecuada aplicación de
reglas (nesa por mesa). Implica el aprendizaje de la relación entre
ortografía y sonidos.
• Etapa ortográfica: asociación del patrón ortográfico completo con
su representación mental. Esto incrementa la eficacia y la rapidez
de la lectura. El vocabulario se ampliará a medida que se conozcan
nuevas palabras y se almacenen en el Léxico Ortográfico de
Entrada.

5. Crítica a los modelos de etapas (Baron y Treiman)
No todos los niños pasan por las mismas etapas. Dos clases
de lectores según el tipo de mecanismo predominante de
lectura (en sujetos con alteraciones):
• Lectores fenicios: dependen totalmente de las reglas de
CGF.
• Lectores chinos: asociaciones memorizadas entre palabras
y pronunciaciones. Leen bien palabras familiares y fallan en
lectura de no palabras.

6. • Ellis y Young plantean que el vocabulario se amplía
a medida que se vayan registrando nuevas palabras
en el LOE y en el LFS y que nuevos significados
ingresen en el SS.
• La operación de estos y otros componentes en el
proceso de lectura incrementará la eficacia y la
rapidez.
• Una vez que se ha identificado una palabra no
familiar usando una combinación de fonología y
contexto, será registrada en el LOE y será reconocida
a partir de allí como palabra familiar.

7. Primer mito: la enseñanza de la ortografía no
sirve. Si igual me entienden cuando escribo.
• Lengua española: es totalmente transparente para la lectura
pero para la escritura es levemente impredecible, por la forma
convencional de las palabras. Pero no escribimos de cualquier
manera, por lo que hay que establecer un LOS.
• Los homófonos heterógrafos no tendrían diferencia de
significado (hola – ola ; tuvo – tubo; ay – hay)
•Le pegó con una masa/maza. (Prefiero que me peguen con la primera)
• Importancia de la comunicación con los otros: Está probado
que la velocidad de lectura es muy superior cuando la ortografía
de la palabra es correcta, ya que se reconocen los términos de
manera más eficaz y en milisegundos, mientras que el proceso
de CGF (empleado para palabras desconocidas y no palabras)
requiere una mayor carga de procesamiento.
• Ventajas de la lectura léxica: rapidez de procesamiento, menor
posibilidad de errores, acceso al significado por vía directa,
distinguir entre homófonos heterógrafos.

8. Segundo mito: el que lee mucho debería
poder escribir sin errores de ortografía.
• Como observamos en el sistema lexical propuesto por
Caramazza, no existe un único léxico para el almacenamiento
de palabras escritas, sino que hay uno para el reconocimiento y
otro para la producción. Mientras que el primero está ligado
con procesos de lectura, el segundo está implicado en los de
escritura.
• Si se trata de dos componentes distintos, pueden sufrir
lesiones que impidan llevar a cabo eficientemente uno de los
procesos pero no el otro (lectura bien/mal – escritura
bien/mal)
• Si bien hay un feedback evidente entre ambos léxicos, éste no
es suficiente para asegurar que un gran volumen de lectura
solucionará el problema de los errores ortográficos en la
producción.

9. Ellis y Young: La capacidad de leer no garantiza la
de escribir y viceversa. No se debe asumir que
porque un niño puede leer una palabra
correctamente, será capaz de escribirla bien. Si la
lectura y la escritura están basadas en procesos
cognitivos parcialmente separados, necesitarán
también aprenderlos separadamente.

10. Tercer mito: la enseñanza de reglas ortográficas no sirve.
Cuarto mito: la enseñanza de reglas ortográficas es la
solución.
• Las reglas ortográficas sirven en la medida en que sean utilizadas
como reflexión sobre el sistema de escritura. Kaufman plantea que
éste tiene:
• Restricciones directas: relación uno a uno entre fonemas y
grafemas.
• Restricciones posicionales: uso de determinadas letras en virtud
de su posición en la palabra (grupos consonánticos, mp, nv, etc.)
• Restricciones morfológicas: se toman los morfemas y las
categorías gramaticales como eje de análisis (terminaciones –aba,
-cito, -ivo; familias de palabras, etc.)
• Restricciones particulares: se vinculan con razones etimológicas,
sin que existan reglas que permitan dilucidar la correcta escritura.

11. • Las reglas deben servir para generalizar en los casos nuevos.
• Lo más eficiente es la utilización de estrategias relacionadas con que
busquen la respuesta en las familias de palabras. Por ejemplo, si no
saben que nube va con B, pueden pensar en nublado, que por
restricciones posicionales debe ir necesariamente con B.
• La ortografía preserva la identidad de los morfemas, por lo que
permite reconocer las palabras (cas-, caz-).
• La organización morfológica del léxico está disponible y es útil desde
etapas muy tempranas del desarrollo.
•La organización del léxico mental está compuesta por raíces y
afijos separadamente. Por esto es que se deben almacenar
correctamente para poder escribir sin errores.
• Más del 50% de las palabras tiene restricciones particulares,
por lo que las reglas ortográficas son necesarias pero no
suficientes.

12. Quinto mito: hacer repetir la escritura de las palabras con
dificultades no sirve.
• Tratamiento de pacientes con agrafia de superficie: este trastorno surge
por un deterioro en el LOS. Por esto es que utilizan la vía de CFG para la
escritura. Para subsanar esto, se aprende la escritura de grupos de
palabras frecuentes a partir del entrenamiento, que consiste en repetir
renglones de cada palabra y utilizarlas en oraciones. No pueden
generalizar sus aprendizajes.
• El LOS se entrena a partir de escribir y no tanto de leer. Por lo que hay
que favorecer que los alumnos escriban las palabras dificultosas con más
frecuencia que el resto.
•Pedagógicamente se cuestiona la repetición de renglones, porque se
tiende a la automatización y se reincide en los errores. Por esto es
conveniente buscar nuevas estrategias, como acrósticos, crucigramas,
sopas de letras, etc.

13. Una apreciación final:
•La corrección por parte del docente de todos los errores ortográficos no es
productiva si luego no se vuelve sobre ello. Nuevamente, en el improbable caso
en que los chicos revisen motu proprio el tipo de errores que tuvieron, esto
servirá para reforzar su LOE, pero no el LOS si no se retoman nuevamente.
• Una posibilidad es subrayar las palabras mal escritas, sin indicar el error, para
que luego ellos escriban en una hoja aparte cuál fue el error que tuvieron. Luego
se puede tomar una lista de diez palabras con las fallas más comunes que
tuvieron y sistematizar las reglas o las estrategias que se podrían utilizar para
descubrir la ortografía correcta de cada palabra.
• Otra posibilidad es que periódicamente revisen ellos mismos las producciones
personales para ir corrigiendo los errores teniendo en cuenta las reglas
ortográficas que se fueron estudiando y las estrategias que se adquirieron.

14. Múchaz
grásiaz por zú
haténsion