Formato proyecto cuasi experimental

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA, EN EL SÉPTIMO AÑO DE BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO “BICENTENARIO”, EN EL
PERÍODO FEBRERO – ABRIL DEL 2015, EN EL DISTRITO METROPOLITANO
DE QUITO.
Amparo Liliana Mayorga Proaño Anita Marisol Taco Reinoso
CC 1714242490 CC 1712983749
AUTORA AUTORA
Quito, abril 2015

2
INTRODUCCIÓN
La lectura tiene gran importancia en el proceso de desarrollo de los niños, ya que lo
lleva a adquirir nuevos aprendizajes en distintas áreas, comprender e interpretar son los
términos que se conjugan al leer un libro, periódico o revista, es por ello que el presente
trabajo investigativo se centra en la problemática de la comprensión lectora en los séptimos
años de E.G.B de la Unidad Educativa Municipal Milenio “Bicentenario”.
La importancia del proyecto se enfoca en la búsqueda de soluciones, ante lo descrito
anteriormente, en función de ello se establece la importancia de aplicar la técnica de la
lectura de imágenes, como estrategia para el mejoramiento en la comprensión lectora.
Por medio de la aplicación de la técnica, se puntualiza en el mejoramiento del
desempeño académico de los estudiantes, mediante el logro de los elementos esenciales de
la destreza con criterio de desempeño llamada comprensión lectora con la participación
activa en la búsqueda de soluciones ante diferentes problemáticas.

3
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

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ÍNDICE GENERAL
Contenido
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ................................... 3
CAPÍTULO I.......................................................................................................................... 7
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 7
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................. 7
Poco tiempo dedicado a la lectura....................................................................................... 8
Desinterés por parte de la Comunidad Educativa con respecto al hábito lector....................... 8
Bajo nivel de expresión oral y escrita.................................................................................. 8
Poca utilidad de comprensión lectora en otras áreas de estudio............................................. 8
1.1.2. Análisis Crítico....................................................................................................... 8
1.1.3 Prognosis................................................................................................................. 9
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.......................................................................... 9
1.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 9
1.4. OBJETIVOS................................................................................................................ 9
1.4.1. Objetivo General................................................................................................... 9
1.4.2. Objetivos Específicos ......................................................................................10
1.4. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................10
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA......................................................................................11
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.........................................................................................12
2.2.1................................................................................................................................12
Paradigmas de la Educación...........................................................................................12
El paradigma educativo de nuestro trabajo investigativo es el Cognitivo ya que concibe como
parte fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprehender y a pensar en
forma eficiente independientemente del contexto instruccional............................................12
2.2.2. Modelos Pedagógicos..............................................................................................13
2.2.4. Método Didáctico...................................................................................................14
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS...............................................................................17
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................................17
Los usos de lasimágenes..................................................................................................19
Lectura literal en un nivel primario....................................................................................21
Lectura literal en profundidad...........................................................................................21

5
Nivel inferencial...............................................................................................................21
Nivel crítico......................................................................................................................21
Nivel apreciativo..............................................................................................................22
CAPÍTULO III............................................................................................................................22
3. METODOLOGÍA....................................................................................................................23
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN........................................................................................23
3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN................................24
3.5.1. Validez...................................................................................................................25
3.5.2. CONFIABILIDAD.........................................................................................................25
CAPÍTULO IV............................................................................................................................28
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................................................28
4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes.................................28
4.1.1. Evaluación diagnóstica............................................................................................28
4.1.2. Evaluación sumativa................................................................................................30
CAPÍTULO V ............................................................................................................................32
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................................................32
5.1. ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS..................................................................................32
5.2. DETERMINACIÓN DE VALORES CRÍTICOS Y ZONAS DE RECHAZO. ..................................33
5.3. CÁLCULOS DE LA PRUEBA PARAMÉTRICA Z..................................................................33
5.4. TOMA DE DECISIÓN ESTADÍSTICA ...............................................................................33
..............................................................................................................................................34

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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes de Séptimo Año de Básica presentan dificultades en la comprensión
lectora, para lo cual se ha visto pertinente aplicar la técnica de lectura de imágenes.
1.1.1. Contextualización
- Necesidades de la educación contemporánea
“Según el informe PISA 2012: América Latina retrocede en comprensión de lectura en
los niveles educativos, a pesar de los esfuerzos y anuncios de los gobiernos regionales que
toman la bandera de la educación como prioridad, pero no logran que los adolescentes de 15
años mejoren los índices de comprensión de lectura”
(http://www.infobae.com/2013/12/02/1527987-informe-pisa-america-latina-retrocede-
comprension-lectura-matematica-y-ciencias), razón por la cual en el Ecuador, el Senecyt
realiza evaluaciones para la asignatura de Lengua y Literatura y posteriormente va a formar
parte en la aplicación de las pruebas PISA en el año 2015 con el apoyo del técnicos de
educación de Finlandia.
- Necesidad de la formación del docente
“De acuerdo a los datos de la Senecyt, el dominio de las destrezas de Lengua y
Matemática de los estudiantes ecuatorianos no supera el 50%, así como también se
manifiesta las fallas de los estudiantes al dar exámenes de exoneración o acceso a becas
proviene de los campos del lenguaje, la escritura y la lectura”
(http://noticias.universia.com.ec/en-portada/noticia/2013/12/17/1070367/ecuador-
implementara-pruebas-pisa-partir-2015.html). De esta manera, busca preparar a Docentes en
capacitaciones tales como Lectura Crítica y Desarrollo del Pensamiento.

8
- Necesidad de la enseñanza en el Área de Lengua y Literatura
En los promedios correspondientes al primer quimestre en el Área de Lengua y Literatura
de la Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”, indican que la mayoría de la
población estudiantil, presenta problemas en la comprensión lectora.
¿Cuál es problema o debilidad?
Poco tiempo dedicado a la lectura
Desinterés por parte de la Comunidad Educativa con respecto al hábito lector
Bajo nivel de expresión oral y escrita
Poca utilidad de comprensión lectora en otras áreas de estudio
1.1.2. Análisis Crítico
“El proceso de creación de la Unidad EducativaMunicipal Experimental del Milenio
Bicentenario, inicia el 30 de julio de 2008, con fecha 24 de septiembre de 2007 se firmó el
Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional entre el Ministerio de Educación y la
Municipalidad de Quito, cuyo propósito es planificar, organizar, regular e implementar los
procesos de redistribución territorialde los establecimientos educativos y ofrecer una
educación de calidad y calidez a la zona urbano marginal de El Beaterio, barrio Carlos
Franco Méndez, de la Parroquia Turubamba, con el fin de disminuir la presión de tránsito y
transporte en el centro de la ciudad y en general coordinar acciones para mejorar la calidad
de los servicios educativos en el Distrito Metropolitano de Quito. La institución cuenta con
dos partidas de nacimiento, la primera, el Acuerdo de Creación No. 288 del año 2008 y la
Resolución deAlcaldía No. 015 del año 2009. Año a año se firman Convenios
Interinstitucionales entre el Ministerio de Educación y el Municipio del Distrito
Metropolitano de Quito” (http://remq.edu.ec/colegiosremq/bicentenario/).
“Se oferta una educación en los niveles de Básica Elemental, Básica Media, Básica
Superior, Bachillerato; así como también el Bachillerato Internacional y el Ciclo Básico
Acelerado” (Código de Convivencia, Unidad Educativa Municipal del Milenio
“Bicentenario”, 2015).

9
Los problemas de lectura comprensiva en la Institución, se dan por la falta de
aplicación de estrategias activas en salón de clase, no se involucra a las otras áreas en el
hábito lector en los estudiantes, dejando el desarrollo de esta destreza al área de Lengua y
Literatura, no se adecúan espacios físicos, ni se eligen textos acordes a la edad, ni a los
intereses del estudiante, razón por la cual destinan su tiempo libre en otras actividades y
restan importancia al campo lector.
1.1.3 Prognosis
La comprensión lectora mejorará gracias a la aplicación de técnica de lectura de
imágenes en los estudiantes de séptimo año de educación básica en la Unidad Educativa del
Milenio “Bicentenario”. En caso de no cumplir el tema propuesto tendremos estudiantes con
poco desarrollo verbal y bajo nivel de expresión oral y escrita.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la lectura de imágenes en la comprensión lectora, en séptimo año de
educación básica de la Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario” en el año
lectivo 2014-2015, en el Ilustre Municipio del Distrito Metropolitano de Quito.
1.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
Hi: El uso de lectura de imágenes influye en la comprensión lectora de los estudiantes
de Séptimo Año de Básica.
Ho: El uso de lectura no influye en la comprensión lectora de los estudiantes de Séptimo
de Básica
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
Determinar la influencia de la lectura de imágenes en la comprensión lectora.

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1.4.2. Objetivos Específicos
a. Elaborar instrumentos válidos y confiables, para recolectar información.
b. Desarrollar la experimentación de la lectura de imágenes
c. Emitir conclusiones y recomendaciones de la técnica aplicada
1.4. JUSTIFICACIÓN
El tema “La lectura de imágenes en la comprensión lectora” es importante porque
desarrollamos niveles como el inferencial y el crítico.
Lo novedoso es la lectura de imágenes que van a motivar a los estudiantes de séptimos
años de educación básica en la Unidad Educativa del Milenio “Bicentenario”, para la
expresión oral y escrita.
Para lograr el objetivo propuesto, la Institución tiene previsto implementar el plan lector,
con el fin de mejorar la comprensión lectora en la Comunidad Educativa.
La lectura es un viaje, a través de apasionantes libros, con los cuales se pretenden iniciar
una travesía sin obstáculos, con muchos sueños por descubrir, y lo que se pretende que cada
estudiante descubra en cada imagen su mundo interior, su mundo imaginario y sea parte de
la historia como un personaje más.

11
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La búsqueda de antecedentes bibliográficos en diversos centro de documentación, nos ha
dado como resultado el encontrar los siguientes trabajos relacionados con nuestro proyecto
investigativo.
 Título de la investigación
 La comprensión lectora y su incidencia en el desarrollo del pensamiento
reflexivo en las niñas de tercero y cuarto año de educación básica de la
Unidad Educativa “María auxiliadora” Año lectivo 2012-2013.
 Autor
 Bertha Ximena Cárdenas Cabrera
Luisa Katherine Guamán
 Metodología:
 Esta propuesta metodológica gira en torno al desarrollo del pensamiento reflexivo,
que influye en experiencias renovadoras
 Método experimental
 Método general
 Resultados encontrados.- Conclusiones
El mayor porcentaje de los estudiantes se puede verificar un bajo nivel de comprensión
lectora y desarrollo del pensamiento reflexivo frente a un texto leído por lo tanto el

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inconveniente en expresar con facilidad sus ideas, así como también la falencia de emitir e
interpretar imágenes, mensajes y reflexiones.
La mayoría de estudiantes no comprende lo que lee, influyendo así en la lectura comprensiva
y en el momento de ejecutar reflexiones, emitir opiniones personales y crear mensajes con
relación al texto leído.
La mayor parte de docentes por medio de la encuesta afirma que dentro de sus asignaturas,
los estudiantes tienes una buena comprensión lectora por lo que podemos contradecir este
resultado, basada en nuestra experiencia y complementada con la investigación en el
momento de ejecutar las fichas de comprensión lectora y pensamiento reflexivo.
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1.
Paradigmas de la Educación
El paradigma educativo de nuestro trabajo investigativo es el Cognitivo ya que concibe como
parte fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprehender y a pensar en
forma eficiente independientemente del contexto instruccional.
Cabe recalcar que Ausubel elaboró la teoría de aprendizaje significativo o de asimilación,
“Ausubel (1963) señala que el aprendizaje significativo es el mecanismo humano por
PARADIGMAS
EDUCATIVOS
PARADIGMA
CONDUCTISTA
máquina queaprende ,
conductas observables
medibles y
cuantificables.
PARADIGMACOGNITIVO
organismos quedesrrolla
procesos cognitivos y
afectivos.
PARADIGMA
AMBIENTALISTA
escenario dondese
realizan las
interrelaciones entre
personas y el medio
ambiente.
PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
individuoquedesarrolla
procesos cognitivos y
afectivos en un
escenario deaprendizaje.

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excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información
representadas en cualquier campo de conocimiento; es el proceso mediante el cual una nueva
información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no
literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende”.
A partir de ello este paradigma educativo es el que se enmarca el trabajo de investigación
¿Cómo influye la lectura de imágenes en la comprensión lectora?
2.2.2. Modelos Pedagógicos
Recordemos que la pedagogía cognitiva, consiste en un modo de mirar la educación, el
estudiante y el sistema educativo; dicho modo nos permite analizar los problemas educativos
actuales y emergentes de la sociedad. Como postulado pedagógico el HEXÁGONO
CURRICULAR.
Ante lo expuesto el modelo cognitivo es aquel se relaciona como modelo para nuestro trabajo
investigativo, en el área de Lengua y literatura.
PROPÓSITOS
LA EVALUACIÓNLOS RECURSOS
LA DIDÁCTICA LAS ENSEÑANZAS
LA SECUENCIA
AL SER
HUMANO

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2.2.3. Teoría del aprendizaje
La teoría que se aplica es este proyecto de investigación se denomina CONSTRUCTIVISTA
ya que vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o
experiencias cercanas al alumno logrando un aprendizaje significativo, planteada por Jean
Piaget , ya que como objetivo primordial menciona que las experiencias de aprendizaje
deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación , la colaboración y el
intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje
interactivo).
2.2.4. Método Didáctico
HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA:
1. Activación de conocimientos previos
2. Anticipación
3. Predicción
4. Observación
5. Monitorización
6. Inferencia
7. Paráfrasis
8. Análisis
9. Conclusión
ESTRATEGIAS DE LECTURA:
Lectura de aproximación o pre-lectura
ESTAPAS:
1. Para texto a cargo del editor
1. Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la
información): ilustraciones, gráficos, esquemas, diseño tipográfico y de
tapas, bloques tipográficos (columnas, epígrafes), paginación y márgenes.

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2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa,
solapa.
2. Para texto a cargo del autor
1. Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la
información): gráfica, diagramas, mapas, cuadros.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la función
de anticiparlo o comentarlo): título, índice, prólogo, epígrafe, epílogo,
glosario, notas y tipografía.
LECTURA DE IMÁGENES:
Procedimiento didáctico:
1. Crear un ambiente para la lectura, propiciando así el autoconocimiento, la
cooperación y el diálogo.
2. Vivenciar espacios donde se haga uso del lenguaje gráfico.
3. Proporcionar experiencias de interacción con el lenguaje gráfico.
4. Predecir a través de ilustraciones
5. Proporcionar a los estudiantes materiales de lectura no tradicional como ideogramas,
cómics, láminas didácticas, revistas para que esta se desarrolle en un contexto
funcional parecido a la práctica social.
Estrategias didácticas
Lectura de textos con imágenes:
1.-Realizar actividades en el aula descifrando sentimientos, según los gestos, posiciones
corporales de los propios niños y niñas, reconocer sentimientos en fotografías de revistas y
periódicos.
2.-Observar un grupo de danza, un mimo una obra de teatro e interpretar sentimientos y
mensajes.
3.- Leer un cuento y narrarlo según la secuencia de imágenes (es interesante reconocer los
diferentes cuentos leídos mediante las mismas imágenes).

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4.- Observar el paisaje urbano y comentar los sentimientos que provoca a diferentes horas
del día; contemplar el paisaje natural mediante una excursión y describir los sentimientos
que le provoca el texto oloroso, el texto sonoro, el texto visual; comparar las lecturas que se
realizan y
5.-Comentar las semejanzas y diferencias, qué provoca las similitudes.
6.-Leer fotografías de la naturaleza y expresar los sentimiento que le provoca.
¨ Oraciones con imágenes (sintaxis).
7.-Leer oraciones en láminas, carteles y tarjetas siguiendo un orden establecido mediante
íconos:
Ejemplo.
¨ Lectura de indicaciones
Lecturas de indicaciones mediante íconos que ofrecen un orden lógico en secuencia de lo
que se debe realizar. Esto favorece la independencia, sin recurrir o esperar la atención
inmediata de un adulto Ejemplo. Pasos para realizar una experiencia científica,
procedimiento para experimentar una técnica de arte, cumplimiento en forma secuencial de
una norma de orden.
¨ Lectura de patrones
La lectura de cenefas con formas y colores siguiendo un patrón permite discriminar
secuencias de formas y posiciones como en la lectura convencional y favorecen el
movimiento de los ojos en dirección de izquierda a derecha, como convencionalmente
realizamos la lectura en español.
Ejemplo.
María come Helado.
- Lectura de tarjetas con patrones por forma, tamaño y posición, para luego construir,
imitando el patrón leído mediante bloques, legos o fichas.
- Seguimiento de un patrón musical mediante la lectura de íconos, para su reproducción,
combinar velocidad e intensidad.

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http://www.monografias.com/trabajos86/estrategias-didacticas-mejorar-lectura-alumnos-
educacion-basica/estrategias-didacticas-mejorar-lectura-alumnos-educacion-
basica.shtml#ixzz3U7AZIsLt
Técnicas didácticas:
Lectura de imágenes que consiste en mirarlas minuciosamente para entender y organizar
los elementos que la componen con el fin de transmitir ideas y narrarlas.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Hipótesis.- Es algo que se supone y a lo que se le otorga un cierto grado de posibilidad para extraer
de ello un efecto o una consecuencia. Su validez depende del sometimiento a varias pruebas,
partiendo de las teorías elaboradas.
Símil.- Figura literaria que consiste en comparar dos elementos con nexo.
Metáfora.- Recurso literario que compara sin nexos relacionantes.
Inferencia.- Es la acción y efecto de inferir (deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa,
conducir a un resultado).
Pensamiento crítico.- Consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos,en
especial aquellas afirmaciones que la sociedadacepta como verdaderas en el contexto de la vida
cotidiana.
Lecturacomprensiva.- Esaquella donde el lector interpreta la totalidad de los contenidos del texto.
Donde además adquiere mayor conocimiento y pensamiento propio.
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
“Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.-Se establece a la
investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del
fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica”.

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Lo mencionado en el literal “u” se relaciona con el proyecto ya que construye el
conocimiento y fomenta la creatividad en el Área de Lengua y Literatura en el desarrollo de
la destreza de comprensión lectora.
2.5. CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Las variables son aquellos factores que constituyen el núcleo del problema. Tome cada una
de las variables, defínales conceptualmente y luego, determine sus dimensiones o primer
nivel de desagregación. De cada una de las dimensiones, identifique y plantee los indicadores
más importantes, que permitan, en la realidad, conocer a cada dimensión.
VARIABLE INDEPENDIENTE: LECTURA DE IMÁGENES
Lasimagenes
enseñan
informan
narran
PREMISAS PARALA
LECTURA DE
IMÁGENES
IMAGEN COMO TEXTO
Trasmitemensajes
visuales
IMAGEN COMO
SISTEMA
Conjunto de
elementos visuales
como:líneas, formas,
colores, luces,sombra
LECTURA
DE
IMÁGENES
Representaciones visuales, como
el ojo y el cerebro humano
perciben la realidad.
Materialización de una visión.(La
manera como ve el mundo el
individuo)

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Los usos de las imágenes
Las imágenes fijas y las imágenes en movimiento que pululan en nuestras ciudades tienen
diversas funciones sociales. A estas funciones se les conoce como los usos de las imágenes.
En el mundo actual las imágenes no solo son muy variadas sino que también tienen usos
muy diferentes. Las empresas usan las imágenes para promocionar productos, el estado las
usa para persuadir a los ciudadanos de que adopten ciertos comportamientos, la policía las
usa para identificar delincuentes, los artistas para expresarse y para contar historias, etc.
Sería imposible hacer una lista de todos los usos de la imagen que existen. Sin embargo, se
pueden establecer algunos usos generales que debemos tener en cuenta cuando queremos
analizar imágenes. Dichos usos generales están relacionados con los propósitos que guían a
quienes crean los textos visuales:
LA VARIABLE DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
Uso de la imagenes
Propósito narrativo
Imágenes que buscan
narrar historias
Propósito descriptivo
mostrar cosas.
Propósito expositivo
exponer ideas.
Popósito
argumentativo
presentar
argumentos.
propósitos

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La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su
composición. “… es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su
sentido interno central de comunicación”.2 Es por ello necesario un proceso de intercambio
lector-texto en que se integren los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a través de
diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que
la comprensión se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz. 3 . La lectura
comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la información en unidades de
sentido, en una representación del contenido del texto que es mucho más que la suma de los
significados de las palabras individuales. 4
FACTORES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:
- Lector
- La lectura - Conocimientos
- Formas para realizar dicha acción.
NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
La comprensión
+ Es el proceso de elaborar el significado por la vía
de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado parael lector.
+ Proceso a través del cual el lector “interactúa”
con el texto.
+ Como habilidad intelectual, comprender implica
captar los significados que otros han trasmitido
mediante sonidos, imágenes, colores y
movimientos.
La lectura
+ Es un proceso de interacción entre el
pensamiento y el lenguaje.
+ El lector necesita reconocer las letras, palabras,
las frases.
+ Cuando se lee no siempre se logra comprender el
mensaje que encierra el texto. Es posible que se
comprenda de manera equivocada
La comprensión lectora
Es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados;esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de
capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la
lectura,pensamiento crítico.
Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad: el lector
no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a
partir de sus conocimientos previos y metas personales sino
que, además, ha de reflexionar acerca del proceso seguido
para comprender en situaciones comunicativas diversas.1

21
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad, es importante en esa
construcción de estrategias de lectura comprensiva
Lectura literal en un nivel primario
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres,
tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos
sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un
trabajo.
Lectura literal en profundidad
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo
las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para
textos expositivos que para literarios.
Nivel inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con
nuestrossaberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial
es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece
la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Nivel crítico
Lectura literal en
un nivel primario
(nivel 1)[
Lectura
literal en
profundidad
(nivel 2)[
Nivel
inferencial
(nivel 3)[
Nivel crítico
(nivel 4)[
Nivel
apreciativo
(nivel 5)[

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Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La
lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su
criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del
lector.
Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés,
excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio, alegría.
2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,
simpatía y empatía.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante
palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos,
el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más
avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
CAPÍTULO III

23
3. METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Nuestro proyecto cuasi experimental “Lectura de imágenes para la comprensión lectora”
contiene los siguientes temas: Habilidades para la comprensión, estrategias, lectura y uso de
imágenes, factores y niveles de comprensión lectora, los cuales han servido de guía para el
desarrollo del mismo, así como también han facilitado las actividades de aprendizaje de las
habilidades lingüísticas de estudiantes de séptimo año de básica en la Unidad Educativa
Municipal del Milenio “Bicentenario”
El enfoque de nuestro proyecto de investigación es cuanti-cualitativo, ya que combina
datos sin medición numérica; además, definiciones operacionales y escalas clasificatorias en
el proceso de interpretación.
La modalidad de trabajo aplicada en el proyecto es socio-educativa, ya que estamos
inmersos en el campo de la educación, Área de Lengua y Literatura.
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de la investigación es
correlacional ya que se trabaja con los dos variables dependiente e independiente. La
variable dependiente (Comprensión lectora) es la destreza a mejorar con la intervención de
la variable independiente (lectura de imágenes), gracias a la técnica.
El tipo de investigación que se utilizará es el cuasi-experimental porque se maneja dos
grupos: el de control y el de experimento; de los cuales al primero se aplicará la técnica y al
segundo no. Determinando así el análisis de resultados y la confiabilidad de las variables.
Finalmente, en concordancia con los planteamientos anteriores, indique sistemática y
ordenadamente, una secuencia de pasos o actividades que deberán ser ejecutados durante

24
todo el desarrollo del proyecto, desde el diseño del mismo hasta la elaboración de los
informes de resultados alcanzados.
Esta secuencia metodológica de pasos y actividades servirán más tarde, para la
elaboración del cronograma de actividades.
 Detección del problema.
 Seleccionar grupo de pilotaje (Octavo Año de Básica “A”)
 Aplicar el instrumento de evaluación diagnóstica y sumativa al grupo de pilotaje.
 Análisis de resultados del instrumento de evaluación para ser validado en la tabla de
frecuencias y de Alfa de Cronbach
 Determinar conclusiones y recomendaciones
 Elaboración de informes de los resultados alcanzados
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
Población Edad No. de
estudiantes
Año de básica Nivel socio-
educativo
Grupo
experimental
11-12 20 Séptimo Medio-
baja/familias
disfuncionales
Grupo control 11-12 20 Séptimo Medio-
baja/familias
disfuncionales
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
TÉCNICA: ENCUESTA
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

25
3.5.1. Validez
Tabla N° 1: Resumen de Validación de los instrumentos de evaluación
Experto Área Lugar de Trabajo Puntuación
Lic. Marlene Sosa
Lengua y
Literatura
Unidad Educativa Municipal
Milenio Bicentenario
95
Lic. Amparo Mayorga
Lengua y
Literatura
95
Lic. Luis Arias Matemática
90
Fuente: Escala de evaluación del documento Base
Elaborado por: Investigador
3.5.2. CONFIABILIDAD
Se aplicó una prueba piloto por cada tipo de evaluación a un grupo de 10 estudiantes de
Octavo año de Educación General Básica del Centro Educativo “Unidad Educativa
Municipal Milenio Bicentenario” y se determinó la confiabilidad de los instrumentos de
evaluación, aplicando el coeficiente de Kuder – Richardson.

26
Criterio de confiabilidad
Según (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), requiere de una sola administración
del instrumento de medición y produce valores que oscila entre cero y uno. La escala de
valores que determinan la confiabilidad está dada por los siguientes valores:
Impares X=│X - Xᵢ│ X2
Pares X=│X - Xᵢ│ X2
n = 5
1 10 0,40 0,16
2 9 0,80 0,64 Ximp = ΣXimp Xpar = ΣXpar
3 9 0,60 0,36 n n
4 9 0,80 0,64
5 10 0,40 0,16 Ximp = 48 Xpar = 41
6 7 1,20 1,44 5 5
7 9 0,60 0,36
8 9 0,80 0,64 Ximp = 9,60 Xpar = 8,20
9 10 0,40 0,16
10 7 1,20 1,44 Σx²imp δpar = Σx²par
11 n n
12
13 1,20 δpar = 4,80
14 5 5
15 δimp = 0,49 δpar = 0,98
16
17 γD = δpar - δimp
18
19 γD = 0,98 - 0,49
20
21 γD = 0,49
22
23
24 ΣX²imp + ΣX²par
25
26
27 1,20 + 4,80
28
29
30 γT =
Σ 48 1,20 41 4,80
(γD)²
(γT)²
0,240
0,60
α =
DESVIACION TÍPICA
Item
Aciertos Aciertos NÚMERO DE ITEM
MEDIA ARITMETICA
δimp = √ √
δimp = √ √
DIFERENCIA DE LAS DESVIACIONES TÍPICAS
CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA TOTAL
γT = √ 2n
α = 1-
0,600
γT = √ 10
0,77
ALFA
α = 1-

27
TABLA N° 10: niveles de confiabilidad
CONFIABILIDAD ESCALA
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0.49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
FUENTE:
Este coeficiente determina la consistencia interna de un instrumento, que cuanto más se
acerque el coeficiente a la unidad, mayor será la consistencia interna de los indicadores en
el instrumento evaluado.
TABLA N° 11: Interpretación de resultados
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Coeficiente de Kuder – Richardson.
DIAGNÓSTICA 0.60
FUENTE: Tabulación de los instrumentos de medición.
ELABORADO POR: Investigadora
Se puede determinar, según las escalas tomadas como referencia, que los instrumentos de
evaluación poseen alta confiabilidad.

28
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes
Después de aplicar los instrumentos de evaluación a los estudiantes del grupo de experimental y de
control, se procede a la respectiva tabulación y organización de los resultados para ser procesados
en términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia, porcentajes, medias,
desviación y varianza.
4.1.1. Evaluación diagnóstica
Tabla N° 2: Registro de la Evaluación Diagnóstica del Grupo Experimental
xi fi xifi xi
2 fixi
2
1 4 4 1 4
2 2 4 4 8
3 2 6 9 18
4 0 0 16 0
5 8 40 25 200
6 6 36 36 216
7 4 28 49 196
8 6 48 64 384
9 4 36 81 324
10 10 100 100 1000
46 302 385 2350
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Fuente: Evaluación Diagnóstica

29
Tabla N° 3: Registro de Calificaciones de la Evaluación Diagnóstica del Grupo de Control
xi fi xifi xi
2 fixi
2
1 0 0 1 0
2 2 4 4 8
3 6 18 9 54
4 0 0 16 0
5 8 40 25 200
6 8 48 36 288
7 6 42 49 294
8 4 32 64 256
9 2 18 81 162
10 4 40 100 400
40 242 385 1662
2
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica
f: Sumatoria de las frecuencias
N: Número total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos.
1.- Cálculo de la media aritmética
Grupo experimental Grupo de control
𝑥 𝑒̅̅̅ =
Σx 𝑒
𝑛 𝑒
=
302
46
= 6,56 𝑥 𝑐̅̅̅ =
Σx 𝑐
𝑛 𝑐
=
242
40
= 6,05
2.- Cálculo de la desviación típica
𝜎𝑒 = √
Σ𝑓𝑥 𝑖
2
𝑛 𝑒
− 𝑥̅ 𝑒
2
𝜎𝑐 = √
Σ𝑓𝑥 𝑖
2
𝑛 𝑐
− 𝑥̅ 𝑐
2

30
𝜎𝑒 = √
2350
46
− 6,562 𝜎𝑐 = √
1662
40
− 6,052
𝜎𝑒 = √8,05 ; 𝜎𝑒 = 2,83 𝜎𝑐 = √4,95 ; 𝜎𝑐 = 2,22
4.1.2. Evaluación sumativa
Tabla N° 4: Registro de la Evaluación sumativa del Grupo Experimental
xi fi xifi xi
2 fixi
2
1 2 2 1 2
2 0 0 4 0
3 2 6 9 18
4 2 8 16 32
5 12 60 25 300
6 16 96 36 576
7 12 84 49 588
8 6 48 64 384
9 8 72 81 648
10 12 120 100 1200
72 496 385 3748
2
Tabla N° 5: Registro de Calificaciones de la Evaluación sumativa del Grupo de Control
xi fi xifi xi
2 fixi
2
1 2 2 1 2
2 2 4 4 8
3 6 18 9 54
4 0 0 16 0
5 10 50 25 250
6 8 48 36 288
7 2 14 49 98
8 0 0 64 0
9 0 0 81 0
10 2 20 100 200
32 156 385 900
2

31
1.- Cálculo de la media aritmética
𝑥 𝑒̅̅̅ =
Σx 𝑒
𝑛 𝑒
=
496
72
= 6,88 𝑥 𝑐̅̅̅ =
Σx 𝑐
𝑛 𝑐
=
156
32
= 4,87
2.- Cálculo de la desviación típica
𝜎𝑒 = √
Σ𝑓𝑥 𝑖
2
𝑛 𝑒
− 𝑥̅ 𝑒
2
𝜎𝑐 = √
Σ
𝑛 𝑐
− 𝑥̅ 𝑐
2
𝜎𝑒 = √
3748
72
− 6,882 𝜎𝑐 = √
900
32
− 4,872
𝜎𝑒 = √4,72 ; 𝜎𝑒 = 2,17 𝜎𝑐 = √4,42 ; 𝜎𝑐 = 2,10

32
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS
Hi: El uso de lectura de imágenes influye en la enseñanza de comprensión lectora de los
estudiantes del Séptimo Año de Básica “B”
Ho: El uso de lectura de imágenes no influye en la enseñanza de comprensión lectora de los
estudiantes de Séptimo año de Básica “A”
Lenguaje matemático
Hi: 𝑥̅ 𝑒 ≠ 𝑥̅ 𝐶 : con A1: 𝑥̅ 𝑒 > 𝑥̅ 𝐶 o A2: 𝑥̅ 𝑒 < 𝑥̅ 𝐶
Ho:𝑥̅ 𝑒 = 𝑥̅ 𝐶
Tabla N° 6: Registro de Evaluaciones del Grupo Experimental
No Evaluaciones Media aritmética Desviación estándar()
1 Diagnóstica 6,56 2,83
2 Sumativa 6,88 2,17
PROMEDIO GENERAL 6,72 2,5
Fuente: Exámenes objetivos
Elaborado por: Investigador.
Tabla N° 7: Registro de Evaluaciones del Grupo de Control
No Evaluaciones Media aritmética Desviación estándar()
1 Diagnóstica 6,05 2,22
2 Sumativa 4,87 2,10
PROMEDIO GENERAL 5,46 2,16
Fuente: Exámenes objetivos
Elaborado por: Investigador.

33
5.2. DETERMINACIÓN DE VALORES CRÍTICOS Y ZONAS DE RECHAZO.
Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si:
𝑍 𝐶 < −𝑍 𝑇
𝑍 𝐶 < = −1,96
O también
𝑍 𝐶 > 𝑍 𝑇
𝑍 𝐶 > = 1,96
Donde 𝑍 𝑇, es el valor teórico de Z para un nivel de significación del 5%, =0,05; es decir
que la investigación tendrá un 95 % de confiabilidad; caso contrario se acepta la hipótesis
de investigación con una de las dos alternativas.
5.3. CÁLCULOS DE LA PRUEBA PARAMÉTRICA Z.
Los datos son:
𝑥 𝑒̅̅̅=6,88 𝑥 𝑐̅̅̅=4,87 e =2,17 c=2,10 𝑛 𝑒 =20 𝑛 𝑐=20
𝑍 =
𝑥 𝑒̅̅̅ − 𝑥 𝑐̅̅̅
√
𝜎𝑒
2
𝑛 𝑒
+
𝜎𝑐
2
𝑛 𝑐
𝑍 =
6,88 − 4,87
√6,88
20
+
4,87
20
𝑍 𝑐 =
2,01
0,76
𝑍 𝑐 = 2,64
5.4. TOMA DE DECISIÓN ESTADÍSTICA
Al comparar el valor de Z calculado y el valor de Z teórico tenemos
𝑍 𝐶 > 𝑍 𝑇
6,88 > 4,87
Podemos observar que 𝑍 𝐶 = 2,64 está en la zona de rechazo de la hipótesis nula, lo cual
nos lleva a rechazar la hipótesis nula 𝐻0: 𝑥̅ 𝑒 = 𝑥̅ 𝐶 y aceptar la hipótesis de investigación
Hi: 𝑥̅ 𝑒 ≠ 𝑥̅ 𝐶 con la alternativa A1: 𝑥̅ 𝑒 > 𝑥̅ 𝐶 , esto es:

34
El uso de la técnica de lectura de imágenes influye en la enseñanza de comprensión lectora
en los estudiantes de Séptimo Año de Básica “B”.
5.5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
 En los instrumentos de evaluación, el puntaje de 0,60 en confiabilidad de acuerdo a
la tabla de frecuencias es moderada, no alta confiabilidad.
 Se ha aplicado la técnica de lectura de imágenes y se ha demostrado que es
conveniente continuar con más ejercicios, debido a que la mayoría de estudiantes les
falta observar y por consiguiente, inferir.
Recomendaciones:
 Determinar periodos de tiempo en la lectura de imágenes.
 Involucrar a la comunidad educativa, para fortalecer los hábitos de lectura y por ende
a su comprensión.
 Adecuar espacios físicos, destinados al desarrollo de la destreza en mención.
6,88 4,87

35
 Recibir capacitación Docente sobre estrategias activas de comprensión lectora de
imágenes.
ANEXOS

36
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
DEL MILENIO “BICENTENARIO”
AÑO LECTIVO 2014-2015
NOMBRESYAPELLIDOS: CALIFICACIÓN
/10
FECHA: ASIGNATURA:
LENGUAY
LITERATURA
QUIMESTRE:
SEGUNDO
CURSO: PARALELO: TIEMPO: 40
MINUTOS
DOCENTES: AMPARO
MAYORGA-ANITA
TACO
Objetivo: Identificar el nivel de comprensión lectora , mediante la utilización de imágenes
Instrucciones:
- Observa con atención las imágenes
- Selecciona una sola respuesta
I. ENCIERRA LA OPCIÓN QUE CONSIDERES CORRECTA
1.- ¿A qué leyenda corresponde la siguiente imagen?

37
a. La Dama Tapada
b. El Gallo de la Catedral
c. El Toro de Lidia
d. La Casa 1028
2. ¿Quiénes son los personajes principales de la leyenda?
a. Aurora y su madre
b. Aurora y el toro
c. El torero y el toro
d. El público y el toro
3.- ¿A qué ciudad pertenece la leyenda?
a. Guayaquil
b. Cuenca
c. Loja
d. Quito
4.- ¿A quién buscaba el toro?
a. Al torero
b. Al público
c. A la madre de Bella Aurora
d. A Bella Aurora

38
II. Observa la siguiente historieta y subraya la respuesta
Santiago Cornejo: primer premio del concurso Leyendas-PortalComic realizado en el año 2007
(http://portalcomic.com/historietas/concurso_9/concurso_9_menu.html

39
5.- ¿Qué significa el número 9 para el protagonista de la historia?
a. Un número de la suerte
b. La edad de su hijo
c. Un número cardinal
d. El número que apareció en sus sueños
6.- ¿Qué tenía en mente el protagonista con el número 9?
a. Jugar a la lotería
b. Apostar
c. Comprar un boleto
d. Número de su casa
7.- El final de la historia es:
a. Que gana la lotería
b. Que cumple su sueño de viajar
c. Un accidente en el cual se rompió nueve huesos
d. Que gana la carrera de caballos
III. Observa las siguientes imágenes y pinta la respuesta correcta
A B C

40
8.- El personaje del literal A corresponde a:
a. Manuelito
b. Joselito
c. Cantuña
d. Pedrito
9.- La imagen del literal B se refiere a la leyenda de:
a. La Llorona
b. La Tunda
c. La Dama Tapada
d. La Casa 1028
10.- ¿Cómo era el personaje de la imagen C?
a. Un buen cura
b. Un hombre de buenas costumbres
c. Un guardián de la Iglesia
d. Un bebedor
FIRMAS:
Amparo Mayorga
DOCENTE
Amparo Mayorga
COORDINADORA
DE ÁREA
Lic. Luis Arias
VICERRECTOR
Estudiante Representante

41
No. de aciertos
No. de errores
% de aciertos
% de errores

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