Este documento describe una investigación sobre el impacto de lo digital en el ámbito educativo. Se discuten tres supuestos: 1) Ya no se lee ni escribe igual debido a la hipertextualidad y nuevas formas de comunicación; 2) Ya no se enseña ni aprende igual dado el rol del docente como facilitador y el aprendizaje colaborativo; 3) Hay un salto ético al integrar la escuela a la comunidad a través de las TIC. También se analizan experiencias con herramientas web 2.0 como blogs y redes sociales y

1. LA RED DE EDUCADORES TEBAS Y EL BLOG-TRANSITO DIGITAL.
EXPERIENCIAS EN CLAVE WEB 2.0
Dra. Sybil Caballero
sybilcaballero@gmail.com
http://web.ucv.com/tebas
TEBAS-UCV
Presentación
Este trabajo surge en el marco de la investigación “Tránsito digital en el ámbito
educativo”, que se lleva a cabo dentro del Centro de Investigaciones Educativas
TEBAS de la Universidad Central de Venezuela, de cuya línea soy responsable.
En dicha investigación se tiene como propósito indagar sobre las transformaciones de
los factores socioculturales y pedagógicos y su impacto en la construcción de nuevos
saberes y prácticas pedagógicas a partir de la incorporación de lo digital en el ámbito
educativo. A la vez ha servido para la reflexión en torno a la inclusión y el salto ético
necesario para la apropiación de lo digital.
En su desarrollo se ha adelantado un cuerpo conceptual con el fin de derivar en lo que
se ha dado a llamar una nueva práctica pedagógica, sus métodos y puesta en escena a
través del uso del lenguaje digital.(Caballero:2007)
En virtud de lo cual se parte de tres supuestos fundamentales:
1. Ya no se lee, ni se escribe igual
2. Ya no se enseña ni se aprende igual
3. Hay un salto ético en la escuela sobre la base de la integración de la escuela a la
comunidad
Dicho estudio se ha combinado con la practica docente y la puesta en escena de
herramientas de la Web 2.0, tales como el Blog:
http://www.transitodigital.blogspot.com y más recientemente, la Red de Educadores
Tebas: http://www.redtebas.ning.com
Sobre la experiencia del Blog, presentamos la metodología de trabajo y sobre la Red
presentamos los beneficios su aporte conceptual y algunos hallazgos
Palabras clave: blended learning, web 2.0, nueva pedagogía, métodos, lenguaje
digital, inclusión, blogs, redes sociales.

2. El lenguaje digital es incluyente al estar en presencia de la cultura de lo virtual
Vamos a convenir, que la exclusión como discurso corresponde a un enfoque dual y
excluyente en sí mismo, hablar de exclusión es excluir, por tanto, aquí nos referimos
al término diferenciación inclusiva, es decir, ser diferente no implica estar excluido.
Al estar en el tránsito por lo digital, y en lo que se ha dado a llamar la cultura de lo
virtual, estamos en presencia de nuevos referentes simbólicos, éticos y culturales, que
implican la emergencia de una nueva socialidad, donde converge tanto la vivencia
corpórea como la vivencia virtual.
La fuerza religiosa de un referente como la virtualización podría lucir artificial, en su
sentido más llano de artefacto, herramienta, técnica, y no, propiamente, como efecto
de un referente cultural; pues la virtualización responde a un intercambio de
subjetividades por donde median emociones, símbolos, valores y donde se construyen
saberes y en consecuencia cultura.
Estamos entonces frente a la cultura de lo virtual-corpórea, porque no se trata de
negar tipos de vivencias, ni de colocarnos en discursos sobre una línea que divide,
estamos en presencia de una cultura, donde irrumpe una nueva eticidad “como lo que
amalgama y cohesiona” (Esté:2004:95).
La metafísica de lo virtual, en cuanto a las subjetividades dialógicas, da cabida al yo
incorpóreo, y a la posibilidad de ser inmortales y eternos, una convivencia infinita e
ilimitada, un espacio donde “morir” no es posible, tal como lo conocemos desde lo
corpóreo, porque puedes gozar de múltiples vidas desde lo virtual.
La inclusión, la consideramos entonces desde la apropiación misma del lenguaje
digital, el cual circula por diversos dispositivos cognitivos, que son extensores de lo
corpóreo y nos conectan a esta especialidad de lo virtual, a ese vibrar en conjunto, a
esa empática forma de comunicarnos, de escucharnos, de mirarnos, a través del
celular, la TV, la Internet.
La ética en la cultura virtual-digital pasa por la posibilidad de estar, participar y ser en
lo digital.
La Nueva socialidad
La intención de esta investigación es, justamente, potenciar la formación en el ámbito
escolar, con la integración del lenguaje digital y los espacios virtuales a la luz de
valores de dignidad, participación, cooperación, solidaridad y sana competencia.
Suscribiéndose a la modalidad Blended learning o b-learning, que combina lo
presencial con lo virtual
Como muestra de la emergencia de una nueva lectura y escritura, a modo de ejemplo,
llama la atención:

3. 1.-Ya no se lee, ni se escribe igual
o En cuanto a la lectura, los niños que manejan computadoras, buscan su
lugar de juegos y saben donde hacer click, ¿qué leen?, ¿cómo saben leer? Lo
que hace pensar que se está en presencia de algo más que la linealidad
discursiva a la que obliga la lectura tradicional. podría decirse que la
hipertextualidad, permite profundizar e indagar en nuevos aprendizajes,
problematizándose la búsqueda, a su vez, en cada meta de conocimiento
alcanzada, pues con cada nuevo click se generan múltiples rutas para ser
exploradas1
.
o En cuanto a la escritura, surgen herramientas de comunicación, disponibles en
forma gratuita, como Scapy, Yahoo, espacios de interacción, que combina el
mail con el audio, permiten potenciar esta forma de comunicación y a la vez
de alfabetización digital. Es importante, hacer mención a la nueva geometría
de la escritura urgida por la síntesis de las palabras y su necesaria
combinación con símbolos, esta nueva taquigrafía que cambia y se adecúa al
momento y al contexto cultural, tan propia de los chats en línea. Es parte de
esta nueva escritura, para la cual no se necesita un lápiz, ni los cinco dedos de
una mano, los jóvenes, pueden escribir con el dedo pulgar, desde su bolsillo,
donde guardan su teléfono móvil.
2. Ya no se enseña ni se aprende igual
Dos elementos a saber, son clave a la hora de argumentar este supuesto, el primero
relacionado con el docente y su rol dentro del aula, y el segundo al hecho educativo:
la alfabetización, la transmisión de conocimientos y, los métodos de aprendizaje:
o En el primero, es fundamental comprender el rol que desempeña el docente
dentro del aula como facilitador, a la vez, sujeto de aprendizaje, puesto que
el construye y actualiza su conocimiento en conjunto con sus participantes.
En otras palabras, él se convierte en parte activa dentro del proceso de
aprendizaje.
o En el segundo, vinculado al hecho educativo y su relación a los ambientes
de aprendizaje (el aula, el grupo,). Allí, el trabajo colaborativo, las
estrategias de integración, lo transdisciplinario y el conocimiento
compartido y construido en red (conocimiento redificado), potencian el
ejercicio grupal, en tanto que vida social y valores compartidos, de
participación, dignidad, cooperación, diversidad, entre otros, lo anterior da
las bases para el tercer supuesto a saber.
3. Un salto ético en la escuela sobre la base de la integración de la escuela a la
comunidad.
Aquí se plantean elementos de orden ético, no solo se reconoce al sujeto de
1
ESTE (junio 2007), comenta “Explorar la riqueza del trabajo por proyectos como recurso de
organización, compromiso e integración de disciplinas

4. aprendizaje limitado a la organización u organicidad escolar, sino que las TICs,
permiten la interacción con actores fuera del ámbito escolar, y la integración de la
escuela a la comunidad. Se podría plantear esto como un salto ético (Esté, 2006), de
participación directa, donde los niños y jóvenes participen en forma activa de las
decisiones de su comunidad inmediata y del planeta, ya que se ha hablado del
surgimiento de una cultura de lo planetario-global, caracterizada por las fronteras
difusas2
.
El salto ético se realiza cuando el sujeto se apropia del lenguaje digital y crea su
propio recorrido de aprendizaje , a la vez pasa por el reconocimiento y validación de
los otros en su acción comunicativa.
Asimismo, las redes mediadas por lo digital permiten el intercambio e interacción
como ciudadano y el desarrollo de proyectos de innovación que promueven
soluciones a problemas comunitarios, lo cual permite la construcción de conocimiento
social y la creación de valor a través de la consolidación de un capital intelectual al
servicio de las comunidades. Donde la escuela es parte fundamental.
Compartir experiencias, saberes y valores equivale a conocer otros modos de vida. El
poder de esta práctica permite a los individuos experimentar salidas y soluciones a
problemas comunes, por tanto los programas orientados al desarrollo deben
incorporar estrategias para el aprendizaje y la transferencia de conocimiento
propiciando el acceso a los mas pobres a los medios y recursos teleinformáticos.
El intercambio de saberes en los entornos virtuales representa la emergencia de
nuevas socialidades, para la cual es necesario el salto ético en tanto que apropiación
de lo digital.
La nueva pedagogía
Vale decir que el trabajo de aprendizaje del lenguaje digital pasa por un cambio
radical en la pedagogía tradicional.
Estamos frente a un cambio en los sistemas perceptivos-cognitivos de la inteligencia
humana, al incorporar sensores artificiales, memorias relacionales, sistemas de
comunicaciones en tiempo real y asincrónico, que potencian las posibilidades de
aprendizaje.
En los espacios virtuales, han emergido una serie de dispositivos cognitivos, a modo
de herramientas, dispositivos móviles, espacios de interacción y metodologías, para
adquirir, buscar y producir conocimiento, a la vez que actúan como mediadores
discursivos, es decir, nuevas formas de construcción de saberes útiles al aprendizaje.
En este sentido, las TICs trascienden su sentido instrumental, ya que además de
medios de comunicación son mediadores discursivos a través de las cuales circulan
afectos, símbolos, saberes. Los blogs, los wikis y los podcast, son considerados
herramientas para la construccion de saberes, mientras que las redes sociales, los
2
ESTE (junio 2007), comenta ” La comunidad inmediata, vecinal es el ámbito adecuado para comprender la propia
subjetividad y el abordaje de lo remoto sin perderse en ello.”

5. classnet son espacios de interacción y comunicación. Los Webcast, se consideran
métodos, que pueden llevarse a cabo a través de estrategias de interacción
constructiva
Nuestro interés por explorar el tránsito por lo digital en el ámbito educativo, nos
condujo a vincular estos dispositivos con los procesos de aprendizaje y plantearnos
alternativas que contribuyan a ir de los espacios de transmisión, a espacios de
construcción y dignificación bajo una nueva filosofía de “Educación para la dignidad”
(Esté, 2006). Lo digital, visto así, podría dar paso a la emergencia de nuevas prácticas
pedagógicas, que podrían contribuir en la formación de sujetos dignos y dispuestos a
vivir en un mundo que ellos construyen y no en uno construidos por otros.
Las TICs contribuyen a la consolidación de grupos sociales como práctica social en sí
misma, pues la tecnología es un producto socio-cultural. Por lo tanto, la incorporación
de las TICs y sus contenidos digitalizados, al ámbito educativo, posibilita nuevos
sistemas de comunicación y, en consecuencia, deviene en una práctica social
emergente, como son los e-learning, espacios de comunicación deslocalizados
orientados al aprendizaje colaborativo (Caballero,2000). La escuela bajo esta
perspectiva se convierte en nodos interconectados de una red de conocimiento.
La tecnología informática resulta insuperable, por ejemplo:
- en la simulación (¿qué pasa si...?),
- en laboratorios virtuales (sin reactivos, ni accidentes),
- en procesos interactivos (aprendizajes colaborativos y construcción conjunta del
conocimiento, tan necesarios en nuestra sociedad globalizada),
- como una excelente línea de comunicación con asesores, tutores, pares y redes de
expertos (nuestra lista);
- en la memorización (ley del ejercicio ¡sí! conductista)
- como portal a grandes bancos de datos y publicaciones periódicas de interés,
- y por si fuera poco lleva el aprendizaje implícito de la tecnología misma.
Así en lo que respecta a las TIC, somos los docentes al seleccionarlas y decidir cómo
las utilizaremos quienes tenemos la responsabilidad de su influencia en la calidad del
proceso educativo - sin perder de vista que con los chats, redes sociales, juegos en
línea, deportes y tantos y tantos atractivos para jóvenes y adultos se necesita educarse
y educar para no perder su objetivo didáctico.
Dicho lo anterior, se plantea como objetivo general: conocer cómo incide la
incorporación de elementos o cualidades de lo digital en las transformaciones de los
factores socioculturales y pedagógicos; y cómo éstos modifican el entorno educativo
mediante el uso de metodologías y herramientas.
A continuación un cuadro comparativo que nos permite visualizar en forma sintética
los cambios suscitados en la escuela, a través de los cuales se sustentan y explican
parte de los supuestos de nuestra investigación:
i) Ya no se lee ni se escribe igual, lo transdisciplinario, el hipertexto y nuevas lógicas
cognitivas y aspectos de orden práctico en tanto que metodologías y herramientas. ii)
el salto ético, de donde devienen nuevas socialidades. Estas trasformaciones tocan
órdenes del constructo social, tales como: los aspectos de orden filosófico, en su

6. sentido ético (valores); los estéticos, cultura de lo visual, dando cabida nuestra otra
premisa iii) ya no se enseña ni se aprende de donde deviene la nueva pedagogía. En
esta última el docente es a la vez sujeto de aprendizaje.
Tránsito de la escuela: de lo tradicional hacia lo emergente
Escuela Tradicional Actual-Emergente
Formatos de conocimiento El libro, enciclopedias DVD, bibliotecas virtuales, videos,
portafolios digitales, blogs, wikis, web
2.0
Transmisión de
conocimiento
El conocimiento es transmitido
en una relación jerárquica del
saber, la lectura lineal. El
contenido es fijo. El alumno es
ajeno al conocimiento, su
recorrido ya está prefijado
.
El conocimiento es transmitido en una
relación asociativa del saber, mediante
el hipertexto, al cual se accede a través
de las redes y nuevos formatos
multimedia (sonido, texto, imagen,
video).
El contenido y su recorrido son
cambiantes, dinámicos e interativos. El
sujeto de aprendizaje escoge la ruta a
utilizar y decide sobre aquellos
contenidos de su interés, lo que le
permite apropiarse de los mismos a
través de su propia red de significados
e interpretación
Enfoque o método de
construcción, apropiación,
manejo y delimitación de
los contenidos y saberes
El conocimiento se maneja por
disciplinas reduccionista, se
niega la complejidad.
Abordaje de saberes
fragmentados, muchas veces
descontextualizados, tanto del
sujeto de aprendizaje, como
del objeto de estudio.
El conocimiento enciclopédico
se asume como verdad, de
acuerdo a los supuestos del
método científico
El acceso al conocimiento es
transdisciplinario; se asume que el
conocimiento es complejo, tejido en
conjunto, por tanto, no puede separarse
en compartimentos estancos, lo que
implica manejo de diversidad de
saberes vinculados a un tema particular.
El conocimiento en red admite la
iteración y, por tanto, es abierto
Relación docente-alumno Relación autoritaria, el docente
es quien sabe y enseña, el
alumno es quien aprende
Relación de facilitador entre profesores
y alumnos; varios actores vinculados a
un tema
Todos son sujetos de un aprendizaje
común
Tipo de comunicación Comunicación únicamente
presencial
Comunicación deslocalizada. Los e-
learning apoyados en
videoconferencias, aulas virtuales,
chats, forums
Organización de los
diseños curriculares en
torno a problemas de
estudio
El contenido curricular está
planificado de acuerdo a
materias. Las soluciones están
dadas. En su defecto, la
metodología parte de un objeto
previamente definido
El contenido curricular se ordena de
acuerdo a proyectos. Facilita la
exploración, permite la simulación y el
aprender haciendo, capitalizando las
lecciones aprendidas
Fuente: Caballero (2007)
La nueva pedagogía se sustenta en los fundamentos de la “Educación para la
Dignidad” (Arnaldo Esté, 2006: 20) y en sus cuatro ejes conceptuales fundamentales,
que atienden el aspecto pedagógico de la crisis del Sistema Educativo Venezolano.
Estos ejes son, a saber: i) la dignidad, como forma de verificación del sujeto y

7. reconocimiento por el otro, en tanto que persona a través de su aprendizaje; ii) la
interacción constructiva, dada la importancia del juego social como forma de construir
conocimientos, propicia la creatividad, la duda y la deliberación; iii) la cohesión
comunitaria, en tanto que reintegración física y ética de las comunidades como
propósito y esencia de la acción educativa, tarea tanto del gobierno como de la
educación, generadoras de valores, símbolos y proyectos; y iv) la pertinencia de los
aprendizajes, como la validez de los saberes en función de un fin propuesto, los
métodos, herramientas que permiten resolver problemas propios de los sujetos de
aprendizaje (Esté: 2006).
A estos cuatro pilares se agregaría la innovación, en la búsqueda de mejoras, ideas y
herramientas, y/o nuevas formas de solución a problemas concretos. La innovación
consiste en llevar las ideas a la acción, no concluye en la formulación de soluciones;
es iterativa, es un proceso que involucra: a) la creatividad al formular ideas; b) el
análisis al ser llevadas a propuestas; c) la experimentación al darle forma concreta; y
por último, d) la acción o puesta en práctica.
Sobre la Red Social , un espacio de interacción y comunicación. Ejemplo: La Red
de Educadores TEBAS (www.redtebas.ning.com en fase de migración a
http://grou.ps/redtebas)
La red es, en sí misma, un espacio de aprendizaje virtual, pues es una organización
emergente que permite la convergencia de actores deslocalizados en un entorno
virtual. La red hace posible la interacción constructiva de conocimientos en espacios
virtuales y reales, pues no vemos lo virtual separado de lo real, tal como lo expresan
las nuevas modalidades del e-learning: blended-learnig, movil-learning, ubicuos-
learnig, entre otras.
En otras palabras, estas redes al igual que los blogs pueden articularse a las estrategias
de aprendizaje digital en el aula ( classnet , webQuest, juegos didácticos,
simulaciones, entre otros). Como parte de las estrategias de la Red de Educadores
TEBAS, está el introducir prácticas de aprendizaje que combinen lo presencial y lo
virtual; a través del apoyo de iniciativas de algunos miembros se difunden talleres
gratuitos en línea sobre manejo de herramientas digitales aplicadas a la educación.
En este sentido, destaca el trabajo de talleres gratis en línea de Diego Ortiz
(http://www.profesordigital.net), Universidad Politécnico Grancolombiano, las
entrevistas a través de la radio digital adelantadas por Pilar Soro,
(http://puentesalmundo.net) docente de una Escuela pública en Cataluña. Y
alianzas con otras iniciativas como la Red DIM de Pere Marques.
(http://dimglobal.ning.com/) de la Universidad Autónoma de Barcelona, y la red de
Artistas y creadores (www.redcreadorestebas), esta última en apoyo a Proyecto que
compartimos con la Universidad Autónoma de Madrid.
Ellos son miembros que necesitan de público y audiencia para desarrollar su trabajo,
en tal sentido la Red sirve de espacio de encuentro de iniciativas de todo el mundo en
habla hispana.
La Red promueve la dignificación de sus miembros al animarlos a ser parte activa de
este grupo. En su primera entrada, al incorporar su perfil, ya aportan información; más

8. allá de “páginas amarillas” con datos del participante, se construye una base de
conocimiento donde cada miembro comparte experiencias y saberes. Esto es
“gerencia del conocimiento” y lleva el nombre de “páginas blancas”.
El gestor de contenidos es un factor fundamental, cuyo poder no está en transmitir
información, sino en estimular la interacción de los miembros de la red donde se
construyan saberes, bajo el entendido que éstos son una amalgama indivisible de
conocimientos, experiencias, valores y sentires.
Estamos hablando del conocimiento que se redifica y autogenera. Visto así, es
la propia fuerza o poder del conocimiento lo que lo impulsa a través de
estructuras que favorecen su aprendizaje generativo; ello es distinto a priorizar
la red como simple medio o vehículo del conocimiento. La red, en sí misma,
es anárquica y desordenada; es la gerencia de los flujos del conocimiento
redificado; el nudo gordeano de las organizaciones emergentes, es decir,
tanto la coordinación de los actores como su propia autoorganización permiten
que el intercambio de saberes confluya en un punto o nodo y se genere
conocimiento. Es en ese momento, donde el conocimiento impulsa la
emergencia del orden y, en consecuencia, los cambios de estado en los
procesos sociales. (Caballero, 2000: 240)i
Los principales beneficios que puede presentar el llevar adelante nuestra Red de
Educadores en el TEBAS son:
• Es un proyecto ventana pues coloca las investigaciones que el centro
adelanta en un lugar dinámico, así como promueve los servicios y
otros productos que ofrece la organización.
• Proporciona una base de conocimiento de docentes que son
potenciales recursos valiosos para cualquier investigación en el
campo educativo, arrojando datos importantes de sus intereses y
áreas de trabajo.
• Ofrece la posibilidad de obtener una visión fresca, actualizada y de
diferentes puntos de vista, de los diferentes problemas educativos,
dándole la oportunidad al centro de intervenir propositivamente en
pro de la educación venezolana.
• La Web 2.0 presenta la oportunidad de proyectar al TEBAS más allá
de nuestras fronteras y, en consecuencia, de enriquecer las
investigaciones que se adelantan con experiencias similares en otros
países.
• El espacio puede ser moderado, proponiendo temáticas que se
ajusten a las áreas de interés de los participantes, sus expectativas y a
la experiencia previa.
• Cada miembro tendrá la posibilidad de contar con un perfil propio,
además de público, que le dará, a su vez, la opción de interactuar con
otros usuarios fuera de las salas de discusiones abiertas en el foro,
creando vínculos que son los que finalmente hacen la red como
espacio social.

9. • Es posible sintetizar los temas discutidos en el foro o como entradas
en los blogs en documentos escritos como ensayos, documentos
digitales o impresos, que enriquezcan la gama de publicaciones del
TEBAS.
• Otorga la posibilidad de conformar asociaciones, gestar proyectos,
ampliar la red de relaciones, ofertar trabajos, informarse sobre
eventos y sucesos del día a día.
Cómo se participa en esta Red:
Las formas de participación de la Red de Educadores TEBAS surgió del sentido y la
dinámica del centro de investigación. Éste requería de un espacio de participación
dinámico, que acompañara su página web, y que permitiera que sus líneas de
investigación y productos educativos tuviesen sentido y eco en el ámbito educativo de
nuestro país. A la vez, pretendía capturar nuevos contenidos y nuevas perspectivas de
investigación en el campo de la educación.
Para que esta participación sea efectiva, la Red depende de un gestor de contenidos;
esto marca la diferencia de las redes sociales abiertas, como Facebook, Linkedin, que
no requieren de un moderador. El gestor de la Red de Educadores TEBAS tiene, entre
sus actividades, dinamizar los contenidos, animar la participación, conectar intereses,
a la vez de introducir los aportes del centro a la discusión.
La Red, al mismo tiempo, incide en las actividades y funciones de los investigadores
del TEBAS, pues éstos comparten actividades con el gestor de contenidos y los
miembros de la red, siendo gestores y miembros. Ellos, los investigadores, están en el
compromiso de animar la discusión a partir de sus aportes e integrar las
participaciones de los miembros interesados en su tema o tópico.
Aún cuando La Red fue creada para Venezolanos, ha ido creciendo con miembros de
otros países de ibeoramérica a los cuales se les da cabida y espacios de participación.
Los contenidos son de interés común y compartimos problemáticas afines.
Hallazgos de la Red de Educadores TEBAS
Sobre nuevos espacios de interacción y las mínimas reglas de la Red:
• El gestor de contenidos debe ser neutral y evitar personalizar la interacción;
puede usar una figura propia como miembro de la red y participar por esta vía.
• El gestor debe evitar participar en forma directa en las discusiones. Este
comportamiento no es deseable. El se encarga de administrar los flujos de la
red.
• El gestor de contenidos debe compartir sus actividades con los investigadores
del TEBAS, quienes, a su vez, presentan sus aportes y los ponen a discusión.
También, animan a los miembros a compartir sus aportes, son agentes de
conocimiento
• El gestor puede compartir la figura de administrador, dándole la posibilidad a
otros miembros del centro de conocer la dinámica de la Red. Y de promover la

10. autoorganización.
• No se promueve el anonimato. En general, los miembros desean ser conocidos
por otros; en el perfil expresan su nombre, e-mail y teléfono, así como su
formación y experiencia, de forma espontánea.
• Hay un 50% que coloca su foto. El otro grupo no la coloca.
• Se promueven las normas de la netetiquete: evitar la descalificación, las
palabras inapropiadas, la escritura en mayúscula, entre otras.
• La negociación es permanente, la discusión es deseable y los puntos de vista
pueden ser diversos. Se ponen en práctica estrategias de cooperación y manejo
de conflicto, para el cual, el respeto es fundamental a fin de mantener el clima
de la Red.
• La comunicación es informal, los miembros no poseen jerarquías y pueden, en
sus páginas personales, expresar con mayor detalle sus intereses, experiencias
y nivel de formación, en este caso, sin la mediación del gestor.
iii) Sobre los Blogs como herramienta de trabajo colaborativo y la Interacción
constructiva como Estrategia de aprendizaje
Los blogs también se conocen como bitácora o Weblog es definido de acuerdo a es
un espacio virtual en la Web que de forma cronológica se registran temas, artículos,
sucesos de interés respecto a un tópico que responde a los intereses de su creador.
Los blogs han tenido gran éxito en el ámbito del periodismo, por su actualidad y ha
dado pie a una forma más dinámica e íntima de producir la noticia, incluso con la
participación de los usuarios , en Venezuela contamos con un espacio llamado
Noticiero Digital, http://www.noticierodigital.com, donde los foristas son autores de
la noticia.
El blog puede ser considerado una herramienta de aprendizaje, en la medida en que se
fomente el trabajo colaborativo y la interacción constructiva a partir de los
comentarios que se suman a modo de discusión al tema central publicado en cada
entrada. que puede ser usada tanto docentes como alumnos.
Los blogs son espacios virtuales de interacción que propician los procesos de
construcción de conocimiento, en el marco de una concepción constructivista ya que
el alumno, en un principio guiado por el docente, quien construirá su propio recorrido
por el aprendizaje. Ambos contribuyen al desarrollo de la nueva pedagogía
A lo largo de ya casi 2 años de labor docente en la UNEFA, he usado como
estrategia de trabajo la Interacción constructiva, con 3 momentos:
Individual, entrega de síntesis, ensayo, sobre practicas-e, políticas y contexto, con el
cual garantizamos que se maneje una base conceptual común, este trabajo se corrige
varias veces hasta lograr el cometido no solo de fondo sino de forma también.

11. En esta fase se presentan lecturas sugeridas de orden conceptual, y contextual, luego
de esas lecturas se problematiza y cada estudiante asume un problema propio de su
reflexión sobre el tema, esto le desarrolla en un ensayo donde desarrolla a través de la
indagación su preocupación.
Equipo, desarrollo de guías de navegación, contenidos con formatos de la Web 2.o
para dar respuesta a los contenidos de la materia, publicándolos en nuestro Blog y
haciendo presentaciones tipo classnet, luego enriqueciéndolas con comentarios del
grupo en el Blog. El desarrollo de estos trabajos no pasa por formación en tecnología
educativa, ellos escogen la herramienta por consenso y según el enfoque que deseen
darle a sus contenidos. Para ello se valen de la literatura generada por la línea de
investigación de Transito digital y de los recursos de la web.
Los estudiantes pasan por una fase de angustia, de inquietud, de miedo a lo
desconocido, propia de todo aprendizaje. Los atemoriza hacer evidente su
desconocimiento frente a los demás, pero luego se alegran y se entusiasman frente a la
oportunidad de aprender sobre sus errores y corregirlos, gracias al apoyo y
sugerencias del grupo.
La angustia se suscita cuando se dan cuenta que sus aprendizajes previos no los
ayudan que es algo mas que una presentación en power point. Es una nueva forma de
pensar.
El salto se suscita cuando son conscientes que para aprender hay que dejarse llevar
por lo desconocido. Admitir que se ignora la solución y que hay que buscarla. Allí
comienza el verdadero trabajo.
Grupo, el producto de nuestro Blog, con la suma de comentarios, a través de la cual
garantizamos el conocimiento integral de la materia, y no de segmentos como es lo
usual. El trabajo se da bajo la modalidad de blended-learning. Este es el momento de
la consolidación del aprendizaje constructivista y del trabajo colaborativo en
ambientes virtuales.
Mi frase motivadora: nadie aprende a manejar una bicicleta en un manual, aún y
cuando en teoría si nos preguntan ¿Cómo se maneja una bicicleta?, la mayoría tiene
una idea clara de cómo se hace. Al final, algunos lo harán con rueditas, pero todos
se habrán montado en una y la habrán manejado.
Vale destacar que los alumnos, conocían el manejo de correos electrónicos, las
herramientas de escritorio, pero la gran mayoría no había participado en este tipo de
aprendizaje y herramientas.
Resultados
I) Sobre el Blog

12. • Hubo un antes y un después en esta materia. Lo cual se verifica con los
productos obtenidos y publicados en los distintos (6)Blogs, mas de 150
estudiantes fueron iniciados en el uso de herramientas de la Web 2.o como se
verifica en los blogs de referencia, wikis, paginas webs, blogs, fueron usados
para sus contenidos
• En el presente, a partir de esta experiencia de lo digital en el aula y en su
propio desarrollo académico. Muchos participantes tienen Blogs propios y
otras herramientas que están usando con sus alumnos.
ii) Sobre la Red
El aprendizaje en conjunto, el sentirse parte de un grupo mas grande, que los contiene.
El crecimiento exponencial. La red aún está en construcción y reúne un grupo
heterogéneo de actores del sector educativo en Venezuela interesados en mejorar
nuestra condición como docentes y ciudadanos.
No hay una fórmula única para el desarrollo de estos espacios, no obstante, requiere
de dedicación diaria, de actualización permanente, de objetivos planteados,
preferiblemente en un documento que de cuenta de los principios del grupo, el qué y
para qué y de las reglas de juego.
La Red es un espacio que va creciendo y retroalimentándose, hay que evaluarla, en
ella se da cabida a otras formas de participación como los blogs, la mensajería
instantánea como twitter e incluso facebook como mecanismo para ampliar la
comunicación y los espacios de diálogo de sus miembros.
A modo de Retos y Desafíos
Tres grandes retos se plantean en relación al tema de este tránsito hacia lo digital en el
ámbito educativo.
El primero, se relaciona con la necesidad de articular políticas públicas que intenten
resolver el problema del acceso, además de la dotación física, de la capacitación
docente bajo el entendido de que comprender lo digital pasa por comprender un nuevo
modo de pensar.
El segundo, la necesidad de ampliar las líneas de investigación que den cabida a un
nuevo cuerpo conceptual, epistémico y metodológico, que no se quede en la mera
descripción del fenómeno, más bien, ir más allá en el intento de comprenderlo en su
raíz.
El tercero, el reto para Latinoamérica, en tanto que, estrategia de desarrollo.
Innovar es un elemento clave, convertir las ideas en acciones y desempeños es otro
reto al que llamamos perfonmance, como la acción creativa necesaria para la
supervivencia de la red.
Comprender la complejidad de las redes, los blogs y las formas de comunicación de

13. la web 2.0 es comprender que ellos dan cabida a la emergencia de nuevas
configuraciones, de la cual sólo conocemos los nodos en los que interactuamos.
El gran desafío está en prepararnos para lo que ya no está tan lejos como lo son la web
semántica, el paso de la telemática a la telepática, donde podremos a través de los
circuitos electromagnéticos contrlar funciones con el pensamiento.
Bibliografía
CABALLERO, Sybil. (2000) “Las organizaciones emergentes que surgen en el
ciberespacio, a la luz de un enfoque transdisciplinario”. CENDES/UCV. Caracas.
----------------------------- (2007) Proyecto “Tránsito digital en el ámbito educativo”.
TEBAS/UCV. . Caracas. En www.ucv.ve/tebas.
------------------------------(2008). “Transito Digital en el ambito educativo“. Ponencia
presentada en Virtual Educa 2008. Junio 2008. Zaragoza-España. Publicada en
Revista Iberoamericana de Educación. RIE, No. 48/3. Marzo 2009
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