Componente teorico 1y2- Clima Escolar

1. LA GESTIÓN DE UN CLIMAESCOLAR
POSITIVO
SONIA WILLIAMS DE FOX
COMPONENTETEÓRICO 1

2. Clima escolar
 Se define como la “percepción” subjetiva que los
miembros de la institución escolar tienen respecto del
ambiente en el cual desarrollan sus actividades
habituales.(Arón y Milicic 1999)
 El clima escolar es un concepto multidimensional que
refleja las normas, metas, valores, relaciones
interpersonales, las prácticas de enseñanza, la seguridad,
la organización de la enseñanza y el aprendizaje, la
relación de la escuela con otras organizaciones, y las
expectativas de logro de los docentes.

3. Clima emocional de aula
El clima emocional de aula (Casassus, 2003) tiene
que ver con las percepciones que tienen los
alumnos y los docentes en relación con los vínculos
entre los alumnos de un determinado aula y los
vínculos de esos estudiantes con el docente.
Cuando una escuela tiene un buen clima escolar,
los alumnos, familias y educadores trabajan en
forma colaborativa para el logro de la visión
compartida.

4. Clima emocional de aula
Los docentes son modelos positivos y se
promueven las competencias sociales como la
escucha activa, comunicación efectiva, empatía
y toma de decisión responsable.
A su vez, los estudiantes se sienten seguros
para expresarse, equivocarse y aprender de los
errores y construir cohesión social (Immordino-
Yang & Faeth, 2010).

5. Clima escolar
Por lo tanto en un clima escolar positivo, hay
una mayor capacidad de retención de alumnos
y mayor “apego escolar”, hay bienestar y
desarrollo socioemocional de alumnos,
bienestar docente, rendimiento académico
acorde a las altas expectativas de logro y la
escuela puede ser realmente efectiva.

6. Aspectosque intervienen en el logro del clima de aula
positivo:
• Las metodologías de enseñanza y relevancia de los contenidos a
enseñar, asegurando aprendizajes significativos que motivan las
ganas de aprender.
• Las altas expectativas de logro del docente en cuanto a los logros
de sus alumnos.
• El clima de reconocimiento y valoración positivo en relación al
esfuerzo y la perseverancia.
• El vínculo del docente con su materia o área del conocimiento.
• El estilo de enseñanza del docente y su capacidad para atender la
diversidad dentro del aula.
• Las expectativas que tienen los alumnos en relación con el
docente.
• El sentido de pertenencia y vinculación que sienten los alumnos
con su grupo de pares.

7. “La escuela ocupa gran parte
de la vida de una persona y
es en ella donde el
aprendizaje se lleva a cabo de
manera individual y social,
integrada e inmersa en un
contexto escolar”. (Williams
de Fox. y García Tavernier,
2018).

8. ¿Qué podemos hacerpara mejorarel clima en la
escuela?
 La evaluación diagnóstica es la forma esencial de promover
el conocimiento y la eficacia de las intervenciones en el
desarrollo escolar. Por eso, el primer paso sería conocer el
estado inicial a fin de obtener la mayor información posible
para poder tomar las mejores decisiones en la institución.
 Luego, como segundo paso, se realizará la intervención
necesaria para su avance. La mejora del clima en una
institución es un proceso continuo, estratégico, intencional,
colaborativo y transparente, donde los esfuerzos
coordinados de toda la comunidad educativa logran
fortalecer el entorno de aprendizaje.
COMPONENTETEÓRICO 2

9. PROCESO DEMEJORA
• Este proceso comienza en la Etapa 1 con la “preparación del
terreno”.
• En la Etapa 2 se procede a evaluar los distintos aspectos que
hacen al clima escolar a fin de tener suficiente información
para analizar el estado de situación en la escuela.
• En la Etapa 3 se busca comprender lo que los datos aportan
para diseñar un plan de acción que contemple las estrategias
que se implementarán para mejorar aquellos aspectos que
resultaron débiles. El plan de acción debe contemplar:
objetivos, acciones, responsables, tiempos e indicadores de
mejora.
• Una vez diseñado el plan de acción, comienza la Etapa 4 de su
implementación. Finalmente, se vuelve a reevaluar lo
propuesto

11. Dimensionesy componentes del clima escolar
1) Sentido de Seguridad:
Refiere a los elementos que hacen al funcionamiento de la
organización y a las condiciones físicas del ambiente. En un
entorno seguro y ordenado los docentes enseñan mejor, se
fortalece el cuidado de los alumnos y se genera un contexto
conducente al aprendizaje.
Se incluye también la calidad del mantenimiento y grado de
seguridad física que se percibe en la escuela. Podemos
mencionar en esta dimensión el establecimiento de las reglas,
normas, rutinas; acuerdos y normas de convivencia; el sistema
de disciplina y el establecimiento de límites claros entre los
alumnos y la escuela conjuntamente.

12. 2) Cultura Institucional
Hace referencia a los rasgos propios y particulares de una
institución que la hacen única y diferente a todas las demás.
Frigerio y Poggi (1992) aportan la siguiente definición sobre el
tema: “la cultura institucional es aquella cualidad
relativamente estable que resulta de las políticas que afectan
a esa institución y de las prácticas de los miembros de un
establecimiento” (p. 35). Las culturas de cada institución están
vinculadas con los modelos de gestión de las instituciones
educativas y estos modelos resultan de la articulación entre
las propuestas del equipo directivo con los demás actores
educativos del establecimiento y de las características propias
de cada escuela.

13. 3) Organización de la enseñanza
Esta dimensión hace referencia al especial énfasis
puesto en la sensación de pertinencia del
currículum escolar; en las oportunidades para el
aprendizaje; los sistemas de apoyo brindados; el
tiempo dedicado a la enseñanza para garantizar un
currículum viable y accesible a todos los alumnos.
Es decir alude a las facilidades y recursos que deben
gestionarse para favorecer el aprendizaje.

14. 4) Relaciones interpersonales dentro de la
escuela
Esta dimensión hace referencia a la calidad de
los vínculos que se forman entre los diferentes
actores educativos, tanto entre los adultos,
como entre los niños y jóvenes entre sí y con los
adultos en la escuela.

15. 5) Relaciones interpersonales con las familias
Esta dimensión hace referencia al grado de
compromiso que tienen las familias con relación
a la escuela y al apoyo que brindan a la
institución. Este punto será ahondado en otro
de los documentos de esta guía del formador.

16. 6) Entorno educativo
Esta dimensión hace referencia a los modos en
que la escuela se vincula con su entorno
cercano, con su comunidad local y con otras
instituciones. Al igual que el punto anterior, en
esta guía tendremos otro espacio de
profundización de estas alianzas sin embargo
acercamos algunas estrategias complementarias
desde la perspectiva del clima escolar.

19. “Nopodéisprepararavuestrosalumnospara
queconstruyanmañanaelmundodesus
sueños,sivosotrosyanocreéisenesossueños.
…Nopodéisprepararlos paralavida,sinocreéis
enella.
…Nopodréismostrarelcamino.
Sioshabéissentado,cansadosydesalentados,
enlaencrucijadadeloscaminos”.
CelesteinFreinet