Este documento trata sobre un taller sobre evaluación de aprendizajes en el aula en el contexto de una reforma curricular y evaluativa en Perú. Se propone cambiar de una evaluación sumativa a una evaluación formativa basada en competencias y estándares. El taller discutirá cómo implementar esta evaluación formativa mediante instrumentos, criterios de evaluación cualitativa, y articulando la evaluación de aula con la evaluación nacional. El taller se dividirá en bloques sobre biografía y aprendizaje, aspectos de la evaluación formativa, y uso de estándares

2. Taller 4: Evaluación de
aprendizajes en el aula
Mimi Bick
Lima, 25 de enero de 2017
SEMINARIO INTERNACIONAL
“NUEVO CURRÍCULO NACIONAL: PRÓXIMOS PASOS”

3. Introducción

4. El contexto del Taller
En este Taller vamos a abocarnos a evaluación, en
un contexto de reforma curricular y evaluativa
Modificaciones en qué se evalúa y cómo se evalúa
COMPETENCIAS

5. Los cambios que se proponen en evaluación
• ¿Qué evaluar? Evaluar competencias y estándares (capacidades y
desempeños por grado).
• Enfoque evaluativo: Se busca realizar una evaluación formativa (énfasis
en los procesos y no en la evaluación terminal sumativa).
• Procedimientos: instrumentos, criterios, inserción de la evaluación en el
proceso pedagógico (la rutina diaria).
• Calificación: Evaluar cualitativamente, sin notas numéricas.
• Propósito: ¿Énfasis en la formación y menos en la selección? ¿Cuánto
para la formación y cuánto para el mejoramiento?
• Relación con evaluación nacional: Un mayor énfasis en articular
evaluación nacional y trabajo en el aula.

6. Evaluación
cualitativa
Competencias
Evaluación
nacional
Estándares
Evaluación de
aula
Evaluación
formativa

7. Desafío
Se propone un cambio grande: en varias esferas, profundo y complejo.
GRAN OPORTUNIDAD, PERO TAMBIÉN ALARMA Y RIESGO

8. Objetivo del Taller
Discutir y compartir una visión sobre evaluación formativa en
el contexto del proceso de reforma curricular que se está
incorporando a nivel nacional.

9. Bloque 1 9:30am -11:00am
Biografía, evaluación
y aprendizaje
Bloque 2 11:00am -1:00pm
Aspectos centrales de
la evaluación
formativa
Bloque 3 2:00pm - 4:15pm
Uso estándares en
progresión en la
evaluación de aula
Organización del Taller

10. Bloque 1:
Biografía, evaluación y aprendizaje

11. Organización del bloque
1. Trabajo en parejas.
2. Presentación sobre evaluación y aprendizaje.
3. Preguntas y comentarios.

12. 2. Evaluación y aprendizaje

13. Efectos psicosociales
1. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales sus
estudiantes se identifican y son identificados por sus pares,
profesores y familia (“inteligente”, “flojo”, “bueno o malo
para…”, etc).
2. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales los
profesores se identifican y son identificados por estudiantes,
sus pares y familia (“estricto”, “buena onda”, “poco exigente”,
etc.).
3. Define las trayectorias educacionales de las personas (las
pequeñas jerarquías cotidianas van conformando la jerarquía
final – Perrenoud).

14. Efectos en el aprendizaje
1. Afecta la autoestima y la motivación por aprender.
2. La retroalimentación es el proceso que tiene mayor incidencia
favorable en el aprendizaje (Hattie)
3. La retroalimentación puede tener efectos positivos y
negativos (Shute).
4. La evaluación formativa ayuda especialmente a los más
débiles y rezagados (Black y Wiliam).

15. Bloque 2:
Aspectos centrales de la evaluación formativa

16. Organización del bloque
1. Trabajo en grupos.
2. Presentación de la relatora sobre los aspectos centrales de la
evaluación formativa.
3. Preguntas y comentarios.

17. 2. Aspectos centrales de la evaluación
formativa

18. Desde una lógica hacia otra
Selectivo Moderno
Test
Controladas las condiciones
de aplicación
Durante el proceso y
terminal
Formal
Preguntas “objetivas”
Mismo instrumento para
todos los alumnos
Objetivo
Selectivo tradicional
Examen
Altamente ritualizado
Terminal
Formal
Preguntas orales
Preguntas variadas entre
alumnos
Altos riesgos de arbitrariedad
Inclusivo
Variedad de posibilidades e
“instrumentos” de recolección de
información y de análisis
Puede ser sin controlar las
condiciones de aplicación
Inmerso en el proceso
pedagógico
Formal e informal
Preguntas orales y escritas
abiertas
Instrumentos variados en el
tiempo
Juicio intersubjetivo
PROPÓSITO
PREDOMINANTE SUMATIVO FORMATIVO

19. Raíces y evolución de la idea de
evaluación formativa
 Definiciones diversas con matices y énfasis cambiantes a través
del tiempo y por autor
 Diferentes concepciones de lo que es esencial
 Mismos términos con significados diferentes

20. La definición de evaluación formativa: un
concepto en expansión
Scriven, 1967
Información sobre
procesos de
enseñanza y
aprendizaje….
Bloom et al
1971
Que el maestro
puede usar para
tomar decisiones
instruccionales…
Sandler et al 1989
Y los estudiantes
pueden usar para
mejorar su propio
desempeño….
Black y Wiliam,
Brookhart,
Stiggins…..
1998
Y que motiva a los
estudiantes.

21. Enfoques sobre evaluación
formativa
1. Evaluación de desempeños (performance assessment
– USA)
2. Evaluación autentica (Grant Wiggins) - USA
3. Evaluación para el aprendizaje (EpA) - UK
4. Evaluación del desarrollo – Australia

22. Enfoques formativos: plural
Evaluación de desempeños
(Performance assessment)
Varios Autores
Usa: Resnick y Resnick, 1992
Frederiksen y Collins, 1992
Wiggins, 1989
Evaluación Auténtica
Grant Wiggins, 1989
Jay McTighe, 2012
Evaluación Para el
Aprendizaje
Paul Black y Dylan Wiliam
Assessment Reform Group
UK- 1998
Evaluación del desarrollo
Margaret Forster y
Goeff Masters
Australia - 1996

23. Enfoques formativos: ideas que se
pueden sumar
Evaluación de desempeños
(Performance assessment)
Actuaciones complejas
Evaluación Auténtica
Tareas auténticas
Basada en desempeños
Auténtica
Variada
Preguntas significativas
Pueden ser las mismas
situaciones de enseñanza
No se separa la evaluación
de la pedagogía
Cobran relevancia los
instrumentos de análisis
Criterios
Rúbricas
Evaluación Para el
Aprendizaje
Preguntas sobre la
marcha
Retroalimentación para
ayudar al estudiante
Evaluación del desarrollo
Progresión del
aprendizaje
Cerrar la brecha
Uso de la información
Cobra relevancia la
observación de la progreso
en el aprendizaje
Progresiones

24. Práctica vs. El juego
Aprender y practicar
• conocimientos
• habilidades
• estrategias
Requiere transferencia
• aplicación autónoma

25. Relación entre Evaluación formativa y teorías
del aprendizaje
• Prestar atención a esta relación porque:
– Se escucha el término “evaluación formativa” y todos los términos
implicados en formas distintas desde las diferentes teorías
– Ignorarlo por ende puede mantener o generar confusiones.
– Ninguno de los enfoques de evaluación formativa actuales tiene su base
en el conductivismo
– Pero el conductivismo es frecuentemente la base de muchas conductas y
decisiones en el ámbito escolar.
– Período de transición en evaluación y en las formas de concebir el
aprendizaje.
– Giro importante 1: el aprendizaje se infiere a partir de evidencias
(acciones, expresiones, desempeño del estudiante).
– Giro importante 2: el aprendizaje que es valioso es el que se transfiere

26. Una visión de conjunto: aspectos centrales
ANÁLISIS
AGREGADO
APRENDIZAJES
=
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN TAREAS
AUTÉNTICAS Y
BUENAS
PREGUNTAS
ANÁLISIS DEL
trabajo realizado
por cada
estudiante”
RETRO-
ALIMENTACIÓN
DE LA ENSEÑANZA
RETRO-
ALIMENTACIÓN
DESCRIPTIVA AL
ESTUDIANTE

27. Bloque 3:
Uso estándares en progresión en la evaluación de
aula

28. Organización del bloque
1. Trabajo en grupos.
2. Síntesis y diálogo colectivo sobre uso de los estándares en
evaluación de aula: potencialidades y desafíos.

29. 2. Síntesis y diálogo colectivo sobre uso de los
estándares en evaluación de aula: potencialidades
y desafíos.

30. Usos estándares en progresión
1. Visión holística y sintética del desarrollo de las
competencias
2. Define expectativa
3. Define lo que importa observar, evaluar
4. Demanda el dialogo entre profesores, y entre profesores
y estudiantes sobre la expectativa y la progresión en el
aprendizaje.
5. Asume la diversidad y aspira a que tod@s aprendan.

31. Estándares en progresión
Criterios evaluación de aula
Buenas preguntas

32. Observando ladrillos aislados, nunca se sabrá si el estudiante puede realizar
una construcción o solo tendrá un montón de ladrillos.

33. Muchas gracias