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1. Programa Doctorado en Educación
Producto integrador
Gestión delconocimiento parafomentaruna vida saludable en el
curso de educación física del colegio Gelicich
Autores:
Mónica Pacheco Acevedo
Yesenia Patricia Ventocilla Guevara
Martha Lucia Huaman Alarco
Martin Antonio Barverena Pinto
Experiencia curricular:
Gestión del Conocimiento
Docente:
Dr. Carlos Enrique Ayala Asencio
Huancayo – Perú
2021

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Contenido
Contenido.............................................................................................................................2
Ensayo..................................................................................................................................3
Referencias..........................................................................................................................8
Apéndices ..........................................................................................................................11
Apéndice A. Propuesta para la redacción del ensayo........................................................ 11
I. Fundamentación de la propuesta .........................................................................11
II. Diagnóstico situacional del problema sobre gestión del conocimiento ..........12
IV. Plan para la elaboración del ensayo ....................................................................15
Apéndice B. Árbol de problemas......................................................................................... 17
Apéndice C. Árbol de objetivos ......................................................................................19

3. 3
Ensayo
Vida saludable gracias a la gestión del conocimiento en educación física
del colegio Gelicich
Autores:
Mónica Pacheco Acevedo
Yesenia Patricia Ventocilla Guevara
Martha Lucia Huaman Alarco
Martin Antonio Barverena Pinto
Introducción:
El trabajo y estudio a distancia o virtual, el miedo al contagio o la menor vida social
pueden afectar la salud física y emocional, por lo que debemos ser conscientes de
que cuidarnos es una prioridad.
El uso del concepto “gestión de conocimientos” como sistema dentro del curso
de educación física permitirá una mejor articulación y colaboración entre docentes,
al igual que asegurará la vivencia de una vida saludable de las estudiantes en esta
época de pandemia.
La pandemia del Covid-19 afecta a la salud física y a la salud mental. El
encierro por mantenernos sanos, nos ha hecho ser más sedentarios y nos ha
aislado socialmente. Algunas personas han aumentado la ingestión de comida (no
siempre saludable) y otros lo han vivido como una situación estresante o con una
inmensa tristeza. La falta de ejercicio, el no llevar una dieta saludable o el estrés
son factores que ponen en jaque nuestro bienestar y nuestra salud.
Las estudiantes del colegio Gelicich presentan dificultades como: sobrepeso,
desgano, depresión, ansiedad, mala condición física y enfermedades
probablemente como consecuencia del confinamiento en esta Pandemia y la falta
de información sobre nutrición y vida saludable. Otra de las causas, podría ser que
existe un descuido por parte de la plana docente del colegio, en función al curso de
Educación Física, pues, no se está dando la importancia debida a la enseñanza
efectiva de vivir una vida saludable.

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En esta nueva normalidad, el hecho de no tener una dieta saludable como
hábito, puede llevar a las estudiantes a sufrir de enfermedades, cardiovasculares,
estomacales, anorexia, bulimia, etc., a más temprana edad. También, pueden
padecer de depresión debido a la apariencia física de una persona con sobrepeso,
todo esto desembocando en un temor a socializar con sus congéneres.
Desde esta perspectiva, se hace prioritario la gestión del conocimiento en el
estudiantado y los docentes para lograr una vida con salud y bienestar.
Desarrollo o argumentación:
La enseñanza escolar ha sufrido muchas evoluciones a lo largo del tiempo,
actualmente nos hallamos en la ya conocida “sociedad del conocimiento”, que
conforme a Wenger ed. al (2002) valora no solo la enseñanza si no también el
aprendizaje efecto, en tanto se debe tener en cuenta la identidad formadora y
transmisora de las entidades educativas. Pero existe un lado negativo en esta
sociedad del conocimiento donde hay una banalización de la información. De igual
manera existe tanta información, variada y diferente con respecto a un tema, que
resulta complicado y abrumador rescatar la información verdaderamente útil.
El dilema ya está planteado y como nos dice Minakata (2009) las instituciones
educativas actualmente deben ser capaces de crear, distribuir y hacer uso de
conocimientos asociados a un aprendizaje flexible, continuo y colaborativo. La
solución ante esto es el uso de la gestión del conocimiento. Este es un proceso
sistémico que organiza, filtra, transforma y distribuye información de manera
óptima permitiendo la comprensión de determinado tema.
Como nos dice Alavi y Leidner (2001) la gestión del conocimiento ha sufrido todo
un desarrollo y está constituido por variadas fases con características y focos
diferentes. Precisamente es por ello que hallamos diferentes modelos y procesos
ya realizados, principalmente en empresas, que han contribuido al desarrollo
formativo y uso efectivo de la información por el personal.
Suárez (2016) nos da algunos ejemplos: El modelo Nonaka comprendido por
socialización, exteriorización, combinación e interiorización, este es usado en gran
cantidad de empresas japonesas dentro de ellas Samsung. El Modelo de Wiig

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donde se busca que la organización cree, manifieste, utilice y transmita el
conocimiento.
Por otro lado, tenemos también empresas de reconocimiento mundial que
emplean la gestión de conocimientos tales como: Toyota que aplican el concepto
de los 5S que han ayudado a la mejorar los puestos de trabajo, la filosofía Keisen
que les permite seguir innovando, entre otros; HP estableciendo las “Redes de
Expertos” a fin de proporcionar a sus empleados un soporte en internet para la
resolución de problemas y ello ha mejorado notablemente su productividad. Con
estos ejemplos no queda duda de la efectividad de la gestión de conocimientos.
El enfoque hasta ahora dado para gestión de conocimientos ha sido netamente
empresarial, sin embargo, su concepto, fin y técnicas se prestan efectivamente
para el mejoramiento de la educación, especialmente a favor del aprendizaje de
las estudiantes.
Contrastando, existe una deficiencia por parte de los docentes de Educación
Física para lograr la efectiva enseñanza de Vida Saludable. Esto se demuestra en
la condición física de las estudiantes, las que incluso presentan afecciones como:
depresión, ansiedad, sobrepeso y mala condición física.
Actualmente la pandemia generada por el Covid- 19 es generadora de esta
situación, dado que no se dispone del control, distribución y asimilación de la
información y el aprendizaje de antes. Para poder implantar la vivencia de una
vida saludable las estudiantes deben conocer por qué y cómo, manejar
información, requiriendo de la gestión deconocimientos.
El defecto por medio de las virtuales se encuentra no en el desconocimiento, ya
que los profesores dan las clases referentes a vida saludable (alimentación,
actividad física y hábitos de higiene) y es el mismo curso de edición física parte
de una vida saludable.
Esto pone a evaluar donde radica el problema a fin de hallar una solución. Para
ello hay que hacer una revisión a la parte de la teoría pedagógica. Valdez (2012)
nos habla sobre la teoría pedagógica del conductismo que pone al aprendizaje
como resultado de la asociación de estímulos y respuestas. Si bien está teoría

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está satanizada por el hecho de tener al alumno como un sujeto pasivo en el
aprendizaje de la mano de la psicología nos ha dado alcances como el hecho de
la importancia de un entorno adecuado: sin ruido, no distractor, entre otros; a fin
de que el estudiante se centre en los estímulos o dicho de otra forma la
información que expone el docente.
Si pensamos en la educación virtual notaremos que hay una comunicación a
distancia, lo que impide al docente crear ese ambiente propicio para mantener la
atención del estudiante. Ello nos deja con única solución de partida, brindar en las
clases un material atractivo para las estudiantes a fin de lograr una atención
selectiva por parte de ellas. Para ello se debe crear y mejorar manifestación de la
información en ese material.
Por otro lado, encontramos el momento y cómo entregamos el material que hemos
desarrollado, pues el segundo problema que analizamos es que solo en
determinadas clases ya planificadas se da el tiempo para hablar de alimentación
saludable e higiene personal, puesto que las demás clases se destinan ha hacer
los ejercicios y deportes establecidos en el currículo. Es decir, debemos mejorar
la distribución de la información.
Tomando el Modelo Wing que busca: creación, manifestación (organización y
almacenamiento), transmisión (distribución) y utilización. Podemos dar a conocer
la información referente a Vida Saludable de manera más efectiva.
La creación y transformación de la información a material interactivo y audiovisual,
es un medio para que las estudiantes capten mejor y presten más atención al tema
vida saludable, como nos dice Garcia (s.f.) es sabido que los recursos digitales,
son oportunidades nuevas convirtiéndoles en fuentes importantes de información
aprendizaje. para los procesos de enseñanza aprendizaje, cuando ponemos
imagen sonido e interactividad a este material educativo podemos reforzar la
comprensión y la motivación de los estudiantes.
Como nos dice Barros y Barros (2015) los medios audiovisuales son recurso
multisensoriales que hacen uso de la percepción, el oído y la vista permitiendo
que la enseñanza sea una experiencia directa, y que estas no se encuentren
limitadas por tiempo, espacio, edad, condición, etc.

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Así mismo Marcos y Moreno (2020) Considerando que el conocimiento es
importante para el empleo de estos recursos y la proactividad del estudiante, en
la cual es indispensable para trabajar la competencia de aprender a aprender,
utilizando recursos audiovisuales así mismo el docente puede realizar a través de
instrumentos o recursos que son utilizados desde películas, videos. Tiene la
importancia del consumo de estos instrumentos audiovisuales, con el objetivo de
tener un refuerzo educativo que coadyuve en el proceso de aprendizaje de los
dicentes.

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Referencias
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Knowledge Management Systems: Conceptual Foundations and Research
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Apéndices
Apéndice A
Propuesta para la redacción del ensayo
I. Fundamentación de la propuesta
Actualmente el conocimiento humano como recurso empresarial es el más
valorado, pues a partir de él se halla una inagotable fuente para la solución de
problemas e innovación empresarial. Dando un paso más a este descubrimiento
hallamos la gestión del conocimiento, ya difundida en buena cantidad de
empresas como parte central de la gerencia moderna. Debido a que permite la
constante creación y distribución del conocimiento, de la misma forma propicia y
aplaude el trabajo colaborativo.
La educación en este sentido puede tomar esta estrategia o proceso, a fin
de mejorar la forma de impartir la enseñanza y el aprendizaje. Esto desde dos
enfoques: El primero a nivel del profesorado, por ejemplo, ¡la ejecución de la
gestión de capital intelectual similar al sistema Eureka!, por medio del cual se
acredita y recompensa a los profesores que registren los problemas que detectan

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y las soluciones que hayan tenido éxito, de esta manera la información será
accesible y útil para otros docentes que puedan hallar los mismos problemas. El
segundo aplicable a nivel del alumnado, por ejemplo, usando el mismo sistema,
recompensar a las estudiantes que compartan entre ellas conocimientos,
haciendo de aprendizaje algo conjunto, reforzado no solo por el maestro sino
también por las alumnas.
El uso de la gestión de conocimientos en la educación puede ser aplicado
de manera específica en los diferentes cursos que existen desde el enfoque del
profesorado. Pues debemos tener en cuenta los modos diferentes de los cursos,
donde unos son más prácticos, otros más teóricos. De igual forma, en función al
Currículo Nacional de Educación, ya que cada curso maneja y busca desarrollar
diferentes capacidades y competencias.
Partiendo de ello, la asignatura de Educación Física, requiere de más
aportaciones, estudio e investigación. Tristemente su papel formador no es
tomado en cuenta por el Estado como se debería y es relegado como última
preocupación educativa. Cuando su objetivo por medio del movimiento es el
desarrollo completo e integral del niño, desde punto de motricidad, sentido del
espacio y conocimiento de su propio cuerpo. De hecho, se le confía el papel de
lograr y educar la vivencia de una vida saludable, y está establecido como una
competencia de formación en esta área. Por esta razón se debe aplicar la Gestión
de Conocimientos aplicando sistemas como el de Eureka, la filosofía Kaisen, la
creación y uso de videos animados con información seleccionada para su difusión
entre las estudiantes.
II. Diagnóstico situacional del problema sobre gestión del conocimiento
Existe un descuido por parte de la plana docente en función al curso de Educación
Física. Pues no se está dando la importancia debida a la enseñanza efectiva de
vivir una vida saludable. Ello se puede comprobar en las estudiantes, quienes
presentan dificultades como: sobrepeso, desgano, depresión, ansiedad, mala
condición física y enfermedades.
Dada la actual situación por el Covid-19 no se puede asegurar óptimamente
la distribución y asimilación de información sobre Vida Saludable. Pues no se

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dispone del control presencial que antes se tenía.
Por otro lado, la interacción e intercambio de experiencias entre docentes
que se daba antes ya no es posible. Pues era en momentos como el recreo donde
se daba está interacción como parte de la misma socialización entre colegas. Ello
también cierra la posibilidad de la ayuda mutua para la solución de problemas
determinados que se dan en el aula de clases.
Pregunta general
¿Cómo lograr el aprendizaje y aplicación efectiva de la vida saludable en las
estudiantes del colegio Gelicich?
Preguntas especificas
¿Cómo implementar el sistema Eureka para fomentar la colaboración de
información entre docentes?
¿Cómo crear o transformar la información sobre vida saludable de manera
que haya sido seleccionada para ser más óptima y útil?
¿Cómo mejorar la forma de distribución de la información sobre vida
saludable entre estudiantes en un ambiente virtual?
¿Cómo asegurar el uso efectivo de los conocimientos sobre vida saludable
en las estudiantes?
¿Cómo implementar y mantener en uso la filosofía Keisen para asegurar
continuos procesos de mejora?
III. Objetivos
Objetivo general
Lograr el aprendizaje y aplicación efectiva de una vida saludable en las estudiantes,
por medio de la ejecución de una eficaz gestión del conocimiento, ayudado de
sistemas como el de Eureka y la filosofía Keisen. Mejorando la forma de creación,
transformación, almacenamiento, distribución y uso de la información
correspondiente a este tema.

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Objetivos específicos
1. Lograr efectivamente la colaboración e intercambio de experiencias
problemáticas competente a la labor pedagógica. Por medio de la creación de un
blog interno en el cual se realizará un sistema de etiquetaje constante. A fin del
enriquecimiento de soluciones para determinadas problemáticas, mejorando el
nivel de eficiencia y capacidad del profesorado, ello a nivel del curso de Educación
Física.
2. Lograr un material interactivo y visual para captar verdaderamente la
atención de las estudiantes; con información seleccionada y procesada para el
entendimiento sencillo. Por medio de la creación de videos animados cortos y
enfáticos. A fin de lograr un verdadero aprendizaje y asimilación de la información.
3. Lograr un acceso directo y en varias plataformas, al igual que mejorar el
sistema de comunicación con el que actualmente se cuenta. Por medio del uso
del blog interno antes mencionado, Youtube para la publicación de los videos y
algunas redes sociales como Facebook.
4. Lograr un control, asistido por los padres de familia, del peso y talla de
las estudiantes; así como el control correspondiente de su habilidad física durante

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las clases; pero lograr también una verdadera preocupación por parte de los
padres sobre la salud de sus hijas.
5. Lograr un ciclo de continua evaluación y mejora para seguir avanzando
y mejorando.
IV. Plan para la elaboración del ensayo
Título
Vida saludable gracias a la gestión del conocimiento en educación física del
colegio Gelicich
Tesis
El uso del concepto “gestión de conocimientos” como sistema dentro del curso de
educación física permitirá una mejor articulación y colaboración entre docentes, al
igual que asegurará la vivencia de una vida saludable de las estudiantes en esta
época de pandemia.
Argumentos
1. La gestión de conocimientos es un proceso sistémico que organiza, filtra,
transforma y distribuye información de manera óptima permitiendo la comprensión
de determinado tema.
2. Los hábitos de vida saludable (HVS) se relacionan con la noción de
bienestar, pues son “actitudes y patrones de conducta relacionados con la salud,
que inciden positivamente en el bienestar físico, mental y social de la persona que
los adquiere” (Ministerio de Educación, Minedu, 2014, p. 46). A su vez, se ha
sostenido que estas actitudes y patrones de conducta reciben una fuerte influencia
del entorno familiar y las escuelas.
3. Las prácticas de actividad física, autocuidado y alimentación cumplen un rol
relevante como estimulantes de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes,
al mismo tiempo que disminuyen la ansiedad y el estrés. En general, las
investigaciones que abordan estas dimensiones en el contexto escolar, trabajan
temas como: embarazo adolescente, hábitos alimenticios, consumo de drogas y

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alcohol y salud sexual y reproductiva (Behar, de la Barrera y Michelotti,
2001; Deshpande, Basil & Basil, 2009; Guerrero Masiá, García-Jiménez y
Moreno, 2008).
4. Para poder implantar la vivencia de una vida saludable las estudiantes
deben conocer por qué y cómo, manejar información, requiriendo de la gestión de
conocimientos.
5. El rol del Estado se significa principalmente desde las políticas
educativas y la alimentación que ofrece. En escuelas con un puntaje de nivel alto
en el indicador, existe una mejor percepción respecto de su incidencia: las
iniciativas gubernamentales se reciben de buena forma y fomentan la
preocupación por los HVS, generando puentes para complementar con otras
prácticas que permiten maximizar las acciones en torno indicadores.
6. La creación y transformación de la información a material interactivo y
audiovisual, es un medio para que las estudiantes capten mejor y presten más
atención al tema vida saludable.
7. La distribución de la información desde varias plataformas, da
accesibilidad para la repetición constante del material interactivo en cualquier
lugar y momento.
8. En términos de estrategias, las escuelas bien evaluadas insisten en
desarrollar actividades que permitan incorporar iniciativas de alimentación y
ejercicio en las rutinas habituales de los jóvenes. Esto se acompaña de un activo
ejercicio de marketing escolar, apoyado en la elaboración de pendones, murales
informativos, folletos y minutas alimenticias, así como también en la configuración
de alianzas con organismos comunales o regionales pertinentes (consultorios,
policías y municipios). El trabajo de actividad física aparece orientado hacia los
intereses de los estudiantes, con carácter inclusivo de género.
9. El sistema Eureka que parte de la gestión de conocimientos, permite la
participación en diálogo de experiencias pedagógicas, facilitando soluciones ya
aplicadas y funcionales a problemáticas específicas que se pueden hallar en el
aula.
Índice temático

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1. Portada
2. Introducción
3. Desarrollo
3.1. Gestión de conocimientos
3.1.1. Definición
3.1.2. Etapas
3.1.2.1. Creación del conocimiento
3.1.2.2. Organización y almacenamiento del conocimiento
3.1.2.3. Distribución del conocimiento
3.1.2.4. Aplicación del conocimiento
3.1.3. Sistemas y métodos
3.1.3.1. Eureka!
3.1.3.2. Kaisen
3.1.3.3. Deming
3.1.3.4. Estrategico-Situacional
3.1.3.5. Reingenería
3.2. Gestión educativa y Gestión de conocimientos
3.3. Gestión para una vida Saludable
3.3.1. Adaptación de los Sistemas y métodos
3.3.1.1. Mejoramiento en la creación
3.3.1.2. Mejoramiento en la organización y almacenamiento
3.3.1.3. Mejoramiento en la distribución
3.3.1.4. Mejoramiento en la aplicación
3.3.1.5. Eureka!
3.3.1.6. Kaisen
4. Conclusión
Apéndice B
Árbol de problemas

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19. 19
Apéndice C
Árbol de objetivos