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- 1. Una palabra es un microcosmos de la consciencia humana. Lev Vygotsky La vida de una palabra está contenida en su transmisión de una boca a otra, de un contexto a otro contexto, de un colectivo social a otro, de una generación a otra. Mijaíl Bajtín La palabra muere cuando es pronunciada, dicen algunos. Yo digo que vive a partir de ese momento. Emily Dickinson Palabras…
- 2. EELL LLÉÉXXIICCOO CCOOMMOO NNUUEEVVOO EEJJEE PPAARRAA LLAA EENNSSEEÑÑAANNZZAA DDEE EELLEE III Coloquio de Especialistas en la Enseñanza del Español en el Sur de África SSeerrggiioo TTrrooiittiiññoo DDiiffuussiióónn CCeennttrroo ddee IInnvveessttiiggaacciióónn yy PPuubblliiccaacciioonneess ddee IIddiioommaass
- 3. Algunas preguntas para empezar… o ¿Prestamos suficiente atención al léxico? o Cuando creemos trabajar con el léxico, ¿qué estamos haciendo en realidad? o ¿Qué es el léxico? o ¿Cuál es su importancia en la comunicación? o ¿Cómo se aprende? o ¿Es necesario enseñarlo? o ¿Qué léxico enseñar? o ¿Cómo se enseña mejor? ¿Intensivamente, extensivamente? ¿Gradualmente? ¿Recursivamente? o ¿Cómo se relaciona con otros componentes de la competencia comunicativa? o ¿Qué tipo de actividades favorecen su aprendizaje? o ¿Cómo evitar la fosilización de errores? o …
- 5. La construcción del significado lingüístico: De lo visible y lo invisible.
- 6. Tarea Recomponemos un texto y se lo contamos al colega de al lado.
- 7. Comunidad- autonom- excep- Baleares estar-miércoles alert- frío nieve situa- afect-especial- Madri- Castill-León Gal- Astur- Cantabr- inform- Agen- Esta- Meteorolog- (AEMET). Prote- Civil recomend- extrem- precau- util-transport- public- med- posib-.
- 8. Todas las Comunidades Autónomas, a excepción de Baleares, están el miércoles en alerta por frío y por nieve, una situación que afectará especialmente a Madrid, Castilla-León, Galicia, Asturias y Cantabria, según informó la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET). (...) Protección Civil recomendó extremar las precauciones y utilizar el transporte público en la medida de lo posible.
- 9. Tarea Vamos a realizar un acto comunicativo cualquiera (contar una anécdota, realizar una predicción, pedir, quejarnos…) solo con “palabras” de contenido semántico. Como aparecen en el diccionario: -verbos, -sustantivos -y adjetivos.
- 10. Lo visible y lo invisible.
- 11. ¿Qué contenidos alimentan nuestros programas? 1. Reglas de combinación y formación de enunciados gramaticales (concordancia, correlaciones temporales…) ---inventarios cerrados 2. Léxico funcional o gramatical (determinantes, pronombres, demostrativos, preposiciones, conjunciones, verbos copulativos, verbos auxiliares…) ---inventarios cerrados 3. Léxico semántico o conceptual (sustantivos, adjetivos, verbos y algunos adverbios) ---inventarios abiertos
- 12. La importancia del léxico Sin gramática poco puede ser expresado, sin vocabulario nada. (Wilkins 1972) La falta de dominio activo de vocabulario receptivo o productivo suele ocasionar más interrupciones, bloqueos y malentendidos en la comunicación que el desconocimiento o falsa aplicación de reglas gramaticales. (Cervero y Pichardo 2000)
- 14. Todo lo que deberíamos saber sobre… vveerraannoo
- 15. vveerraannoo veranos - veranear – veraniego - en verano - en el verano de 2013 - en un verano - tinto de verano - veranillo de San Martín - verano austral - el próximo verano - verano cálido/caliente/caluroso/tórrido - vacaciones de verano - canción del verano - amor de verano - Verano azul - le falta un verano - nube de verano - horario de verano - una golondrina no hace verano...
- 16. Cosas que implica “saber” una palabra Adaptado de Nation, 2001
- 17. Palabras, vocabulario, unidades léxicas… 1. Unidad palabra. 2. Colocaciones y otras combinaciones frecuentes. 3. Expresiones idiomáticas y frases hechas. 4. Bloques con rentabilidad comunicativa. Unidad lexicalizada y habitualizada monoverbal o pluriverbal (Adaptado de Marta Higueras 2004)
- 18. Palabras, vocabulario, unidades léxicas… 1. Unidad palabra. mesa Comprar una mesa. Romper la mesa.
- 19. Palabras, vocabulario, unidades léxicas… 2. Colocaciones y otras combinaciones frecuentes. Prototípicas reservar una mesa reservar una habitación reservar un vuelo No prototípicas (relaciones sintagmáticas) mesa de madera mesa de hierro mesa de metacrilato Palabras compuestas y compuestos sintagmáticos mesa camilla mesa de negociación
- 20. Palabras, vocabulario, unidades léxicas… 3. Expresiones idiomáticas y frases hechas. A mesa puesta Ser plato de segunda mesa
- 21. Palabras, vocabulario, unidades léxicas… 4. Bloques con rentabilidad comunicativa. Una mesa para cuatro, por favor.
- 22. Cuando hhaabbllaammooss ddee llééxxiiccoo ppooddeemmooss hhaabbllaarr bbáássiiccaammeennttee ddee 22 ccoossaass ddiissttiinnttaass…… 1. Una idea determinada sobre la naturaleza del sistema lingüístico. 2. Un dispositivo de funcionamiento del procesamiento lingüístico
- 23. ‘Léxico’ es cómo almacenamos lengua Muchas teorías acerca de la actuación lingüística sugieren que el vocabulario se almacena de manera redundante, no solo como morfemas individuales, sino también como parte de frases o incluso como fragmentos (chunks) más largos de habla, y que [el vocabulario] se recupera de la memoria muy a menudo en esos fragmentos preconstruidos. Nattinger (1998)
- 24. ‘Léxico’ es cómo producimos lengua La mente almacena y procesa esos bloques [léxicos] como ‘todos individuales’. La mente tiene la capacidad de almacenar grandes cantidades de información en la memoria a largo plazo pero su capacidad a corto plazo es mucho más limitada, por ejemplo cuando genera lengua en el discurso, así que para el cerebro es más eficiente recordar un bloque de lengua como si fuera una unidad individual de información. Schmitt (2000)
- 25. Una herramienta: “paedagogical chunking”
- 26. Entre el léxico y la gramática: El principio de idiomaticidad Sistemático Idiomático
- 27. Los dos principios de Sinclair (1991) Principio de selección libre (open choice principle) Sostiene que el léxico ha de entenderse como un conjunto de palabras individuales que se pueden emplear con mucha libertad. Su libertad de combinación solo queda limitada por las restricciones que imponen la reglas gramaticales. Principio de idiomaticidad (idiom principle) Propone que un hablante dispone de un número amplio de bloques semiconstruidos (chunks) que pueden combinar a la hora de generar lengua. (Citado de Marta Higueras)
- 28. Idiomaticidad y significado: combinación “libre” xxxxxxx
- 29. Idiomaticidad y significado: la similitud semántica
- 31. Idiomaticidad y reglas: enlace de palabras ¿Tarte aux fraises, Erdbeertorte, strawberry pie o tarta de fresas? Tortilla de patatas Arroz a la cubana Tortilla francesa Lentejas con chorizo Gambas al ajillo
- 32. Idiomaticidad: cuando las reglas están “desactivadas” •Ir al concierto •Ir al cine •Ir al teatro •Ir a la ópera •Ir a un concierto •Ir a un cine •Ir a un teatro •Ir a una ópera
- 34. Idiomaticidad y reglas: la morfología Estudiante – estudia Diseñador – … Juez – … Confesor – … Músico – … Médico – … Ingeniero – … Procurador - … Enfermera – … Abogado – … Militar – … Funcionario - … Profesor – … Toro – torero Torno – … Fruta – … Flor – …
- 35. El rompecabezas de la selección de formas lingüísticas es que aplicando las reglas de gramática es posible crear muchas maneras correctas de decir la misma cosa. Sin embargo, solo un pequeño número de esas maneras sonarán como las de un nativo. Nation (2001)
- 36. A todos los profesores les resulta difícil cuando un estudiante pregunta: “¿Se puede decir…? Y respondemos: “Bueno, puede decirse así, pero nadie lo diría”. El estudiante pregunta: “¿Por qué?”, solo para recibir la aparentemente insatisfactoria respuesta: “Es que no suena bien”. Por muy insatisfactoria que parezca esta respuesta en clase, es la respuesta correcta y está en la misma base de la comprensión de la lengua como léxico. Lewis, 1991
- 38. Pero, ¿qué palabras enseñaremos? Criterios de selección CRITERIOS CUANTITATIVOS 1. Palabras frecuentes en general 2. Palabras frecuentes en un ámbito determinado (disponibilidad)
- 39. ¿Cuántas palabras hay que aprender? ¿20.000, 45.000, 60.000…? Porcentaje de textos que permiten cubrir 86.741 palabras del inglés, sobre un corpus de 5 millones (Carrol, Davies y Richman)
- 40. Tarea: Vamos a analizar las primeras 100 palabras más frecuentes del español y a extraer conclusiones para nuestras clases.
- 41. - léxico funcional - léxico semántico de gran abstracción
- 42. CRITERIOS CUANTITATIVOS 2. Palabras frecuentes en un ámbito determinado (disponibilidad). Areas nocionales: Nociones específicas del PCIC
- 43. Pero, ¿qué palabras enseñaremos? CRITERIOS CUALITATIVOS 1. Utilidad 2. Aprendibilidad 3. Enseñabilidad 4. Palabras procedimentales (gestión de la comunicación y el aprendizaje) 5. Palabras personalizadas
- 44. CRITERIOS CUALITATIVOS 1. Utilidad •En general aquel relativo a las situaciones de comunicación a las que va a verse expuesto el estudiante. •Palabras con poca restricción colocativa o amplia capacidad combinatoria (fácil, interesante, caro…).
- 45. CRITERIOS CUALITATIVOS 2. Aprendibilidad •Palabras internacionales, •Préstamos, •Cognados, •…
- 46. CRITERIOS CUALITATIVOS 3. Enseñabilidad •Facilidad de ejemplificación e ilustración a través de la lengua meta o imágenes) dar/entregar, decir/explicar, dar/dejar
- 47. CRITERIOS CUALITATIVOS 4. Palabras procedimentales (de gestión de la comunicación y el aprendizaje) •El vocabulario de la clase (objetos) y su gestión (acciones). •El vocabulario pertinente a la definición (p.ej. hiperónimos).
- 48. CRITERIOS CUALITATIVOS 5. Palabras personalizadas
- 51. ¿Cómo sabemos y organizamos el léxico? Tarea Explica a qué tipo de relaciones recurren estos hablantes nativos para evocar una palabra en el concurso Password (Cuatro).
- 53. ¿Cómo sabemos y organizamos el léxico? En redes con múltiples relaciones: • De similitud, • De oposición, • De pertenencia a un grupo, • De secuencia, • De similitud de significantes, • Por combinación habitual con otras palabras, …
- 54. Conclusiones: • En el lexicón mental, las palabras tienen dos entradas: una relacionada con la forma y otra con el contenido. • Mantienen a su vez una enorme red de conexiones con otras palabras. • Para encontrar una palabra, el hablante activa todas esas conexiones. • En ellas son fundamentales el conocimiento del mundo, la experiencia personal y el conocimiento lingüístico.
- 57. A. En 4 fases dinámicas 1. Codificando: relacionando un significado con un nuevo significante. 2. Almacenando: reteniendo léxico en la memoria mediante estrategias de memorización (asociación, keyword, etc.) 3. Recuperando: buscando léxico en la memoria y activándolo para usarlo. 4. Creativamente: transfiriendo mi conocimiento a nuevos usos, tomando riesgos.
- 58. B. Cuando hay condiciones que hacen lo que aprendo “memorable”
- 59. Repetición
- 63. Atención
- 64. C. Maneras de incorporar el trabajo con el léxico 1. En actividades aisladas de vocabulario. 2. En actividades integradas alrededor de un texto. 3. Incidentalmente (como apoyo en explicaciones, ejercicios, instrucciones, conversación fluida…).
- 66. Integración en una secuencia de aprendizaje 1. Dar oportunidades para captar léxico en uso, dentro de textos variados e interesantes. 2. Entrenar a los estudiantes a observar y reconocer patrones. También a explorar sus necesidades léxicas. 3. Proponer prácticas significativas que supongan acumular y consolidar el léxico. 4 . Dar ocasión al uso creativo y personal del léxico en interacciones significativas.
- 67. El foco en el plano léxico • Intentar partir siempre de texto, donde la lengua aparece motivada y con un sentido completo. • Reequilibrar la enseñanza del léxico y el énfasis en la gramática. • Enseñar a segmentar el discurso en segmentos léxicos (pedagogical chunking). • Planificar secuencias donde el mismo léxico reaparece y se trabaja a través diferentes tipos de actividades. • Crear ocasiones para el aprendizaje incidental del léxico. • NO usar los textos como pretexto para enseñar colocaciones. • Enseñar léxico cualitativamente: no más palabras, sino mejor trabajadas.
- 68. Las técnicas para la enseñanza del léxico deben ser consecuentes con lo que sabemos sobre la naturaleza del lexicón y sobre el almacenamiento de las piezas léxicas en él. (Higueras)
- 69. Al final, qué palabras necesita aprender un alumno es algo muy personal. No es fácil predecir las necesidades de los alumnos ni asegurarse de que los alumnos aprenderán precisamente el vocabulario que hemos dedicido enseñar. (…) Una buena parte de la adquisición de vocabulario tiene que ser incidental. Esto lo facilita la exposición al input lingüístico, por ejemplo mediante la lectura extensiva. Lo más importante, quizás, es que el profesor despierte en sus alumnos el entusiasmo por la adquisición de vocabulario y les proporcione estrategias para el aprendizaje autónomo. Michael Lewis, The Lexical Approach
- 70. Volvamos sobre nuestras preguntas…
Notas del editor
- ¿De qué me gustaría hablar aquí? El principal objetivo de este taller es compartir con vosotros muchas preguntas y algunas pocas respuestas que hemos empezado a elaborar alrededor de este tema.
- La grandes cuestiones en torno a este enfoque creemos que están todavía sin resolver: qué elementos podemos integrar en nuestra enseñanza, a costa de qué otros elementos, y cómo podemos integrar estos elementos en secuencias coherentes, equilibradas y comunicativas, sin perdernos en el puro análisis de palabras. Estas grandes cuestiones son las que tendremos que resolver entre todos, profesores, investigadores y diseñadores de material didáctico. LEWIS: “ LA LENGUA ES LÉXICO GRAMATICALIZADO Y NO GRAMÁTICA LEXICALIZADA” (Language consists of grammaticalized lexis, not lexicalized grammar). Pero por el momento nos plantearemos otras preguntas sobre el léxico: por qué darle más importancia, qué es el léxico, cuánto léxico necesitamos para la comunicación, cómo se guarda el léxico en nuestra memoria, cómo se aprende el léxico, etc.
- ¿Qué elemento nos ha dado la clave para comunicar?: el léxico. El mismo texto dejando solo las palabras gramaticales y los morfemas de género, número, tiempo, aspecto, habría permitido una compresión cero. En realidad la gramática también tiene la clave del sentido, pero digamos que sobre todo en casos más idiomáticos como: 1. A María le gusta Pepe/ María le gusta a Pepe. 2. Teresa pinta/ Teresa se pinta. 3. Que viene/que venga [Iñaki: poner el texto en Scrapbook] Por cierto, que este tipo de actividad podría usarse en clase para sensibilizar a los estudiantes o para trabajar con los morfemas de las palabras, etc.
- Todos tratamos de muchas maneras el léxico en nuestras clases, qué tipo de actividades proponéis vosotros a vuestros estudiantes? Hay muchas y cada una incide en algún aspecto diferente. Al final os daremos una pequeña lista con actividades como estas. Pero no vamos a plantear recetas sino una reflexión un poco más de fondo sobre la problemática de base del vocabulario.
- ¿Qué elemento nos ha dado la clave para comunicar?: el léxico. El mismo texto dejando solo las palabras gramaticales y los morfemas de género, número, tiempo, aspecto, habría permitido una compresión cero. En realidad la gramática también tiene la clave del sentido, pero digamos que sobre todo en casos más idiomáticos como: 1. A María le gusta Pepe/ María le gusta a Pepe. 2. Teresa pinta/ Teresa se pinta. 3. Que viene/que venga [Iñaki: poner el texto en Scrapbook] Por cierto, que este tipo de actividad podría usarse en clase para sensibilizar a los estudiantes o para trabajar con los morfemas de las palabras, etc.
- ¿Qué elemento nos ha dado la clave para comunicar?: el léxico. El mismo texto dejando solo las palabras gramaticales y los morfemas de género, número, tiempo, aspecto, habría permitido una compresión cero. En realidad la gramática también tiene la clave del sentido, pero digamos que sobre todo en casos más idiomáticos como: 1. A María le gusta Pepe/ María le gusta a Pepe. 2. Teresa pinta/ Teresa se pinta. 3. Que viene/que venga [Iñaki: poner el texto en Scrapbook] Por cierto, que este tipo de actividad podría usarse en clase para sensibilizar a los estudiantes o para trabajar con los morfemas de las palabras, etc.
- ¿Qué elemento nos ha dado la clave para comunicar?: el léxico. El mismo texto dejando solo las palabras gramaticales y los morfemas de género, número, tiempo, aspecto, habría permitido una compresión cero. En realidad la gramática también tiene la clave del sentido, pero digamos que sobre todo en casos más idiomáticos como: 1. A María le gusta Pepe/ María le gusta a Pepe. 2. Teresa pinta/ Teresa se pinta. 3. Que viene/que venga [Iñaki: poner el texto en Scrapbook] Por cierto, que este tipo de actividad podría usarse en clase para sensibilizar a los estudiantes o para trabajar con los morfemas de las palabras, etc.
- Echando un vistazo en general a los programas de los centros, a los syllabus de los materiales didácticos… no siempre se refleja suficientemente la importancia del léxico… No os suena eso de que en conversación con nuestros colegas decimos eso de “en qué unidad estás? Pues yo estoy en la de los pasados…” ¿POR QUÉ? Quizás porque aunque se tienen en cuenta los contenidos léxicos, pragmáticos, culturales, fonéticos, etc. pese un poco la tradición… o bien porque en realidad nos puede resultar más TRANQUILIZADOR a profesores y estudiantes acotar los contenidos de cada nivel con gramática, porque en comparación con el vocabulario parecen menos dispersos y fáciles de cubrir: Los elementos y reglas gramaticales constituyen un número ínfimo en comparación con el de los elementos léxicos: según diversas estimaciones, un hablante nativo culto es capaz de reconocer entre 45000 y 60000 palabras. Pero en los niveles iniciales necesitamos palabras, en los niveles intermedios necesitamos más palabras y en los niveles superiores gran parte de los errores de los estudiantes se basan en las palabras que no combina de manera correcta o correcta pero no de manera idiomática…
- Esta afirmación de Wilkins, el padre del nocio-funcionalismo puede parecer algo exagerada, pero como hemos visto es hasta cierto punto cierta particularmente para los niveles iniciales del aprendizaje. Seamos conscientes de que el necesario tratamiento de la gramática no puede realizarse a costa del léxico o tratarlo como algo subsidiario, por decirlo de una manera también exagerada, como un simple relleno para poder ejemplificar la gramática. (Cita 1) Analizando los errores de estudiantes medio-avanzado los problemas son léxico gramaticales. En los niveles intermedios un amplio conocimiento del vocabulario es absolutamente necesario, junto con el de la gramática. En el nivel superior, no obstante, podría argumentarse que la balanza se desequilibra a favor del léxico. El dominio léxico es precisamente uno de los factores diferenciales que permiten trazar una frontera entre estos dos niveles. (Cita 2)
- estar en casa, estar/sentirse como en casa, “estás en tu casa”, ser de la casa, irse a casa, en casa de los abuelos, no salir de casa, quedarse en casa, una casa acogedora, como Pedro por su casa, mi casa es tu casa, sentirse como en casa, la casa de tócame roque, la casa de Bernarda Alba, estar en la casa de alguien, tirar la casa por la ventana, como en casa en ningún sitio, casa de muñecas, una casa con vistas, una casa encantada, la casa encendida, una casa abandonada, la casa azul, la casa roja, Casa Paco, Casa Pepe, una casa de campo
- Tarea: qué necesitamos saber, en general, para poder decir que conocemos una palabra tan común como verano. Os pido que seáis lo más libres posible, y que digáis todo lo que asociáis a esta palabra. Veranos (plural), Veranear Estío (frente a verano, registro culto), En verano, Tinto de verano, Veranillo de S. Miguel (sept) San Martín (nov) o veranillo (Temporada breve de calor en otoño.), verano austral: Julio agost sept o enero febre marzo, El próximo verano (y no cercano), Verano cálido/caliente/caluroso, Vacaciones de verano, Canción del verano, Amor de verano, Tórrido verano, Verano azul, Le falta un verano (y no una primavera), Loco de verano, Como nube de verano (algo fugaz), Una sola golondrina no hace verano, Un loco de verano (cono sur), horario de verano (horario reducido)
- Para aprender una palabra hay que atender a todos estos niveles. Menos palabras y mejor aprendidas: marta higueras y marta baralo
- En el caso de la mayoría de estas unidades es interesante destacar que parecen contravenir el principio de creatividad del sistema lingüístico, ya que están en mayor o menor medida fijadas por el uso. Son un argumento para hablar de que las lenguas además del principio de creatividad también obedecen a un principio de idiomaticidad. No decimos si yo estuviera en tu sitio (para empatizar), no invitamos a nadie a beber un café con nosotros sino a tomarlo. 1. Unidad palabra: (en combinación libre): comprar una chaquetahablar de un libro 2. Colociones prototípicas: reservar una mesahablar de negocios tomar una decisión hacer un examen fruta madura 3. Colociones no prototípicas (combinaciones sintagmáticas): estar triste, estar contento, estar bien comer mucho, comer poco, comer demasiado 4. Compuestos sacacorchos, malcriar, labiodental, perroflauta 5. Compuestos sintagmáticos fin de semana (finES de semana) huega de celo *celos, *celos, *muy de celo alta montaña (*muy alta montaña), lucha libre 6. Expresiones idiomáticas: locuciones preposicionales, adverbiales (a ciegas), la flor y nata, pasárselo bomba, tomar el pelo, de alto standing; complejos fraseológicos [hacer algo] en [expresión que significa rápidamente: un pis pas, un periquete…] 7. Expresiones institucionalizadas: prefabricados convencionales con un propósito social determinado (función lingüística, coincide con lo que llamamos exponente funcional) Yo de tiqué tal si Estas últimas son especialmente útiles porque facilitan la generación rápida de comunicación y comprensión de actos de habla. Se pueden enseñar como bloques sin analizar sus componentes (si fuera tú,…). Manejarlas con soltura 1. Facilita la comunicación, 2. Tenemos un asidero para el momento en que trabajemos expresamente sus componentes implicados (imperfecto de subjuntivo, condicionales)
- 1. Unidad palabra: (en combinación libre): comprar una chaquetahablar de un libro
- 2. Colociones prototípicas: reservar una mesahablar de negocios tomar una decisión hacer un examen fruta madura 3. Colociones no prototípicas (combinaciones sintagmáticas): estar triste, estar contento, estar bien comer mucho, comer poco, comer demasiado
- 4. Compuestos sacacorchos, malcriar, labiodental, perroflauta 5. Compuestos sintagmáticos fin de semana (finES de semana) huega de celo *celos, *celos, *muy de celo alta montaña (*muy alta montaña), lucha libre 6. Expresiones idiomáticas: locuciones preposicionales, adverbiales (a ciegas), la flor y nata, pasárselo bomba, tomar el pelo, de alto standing; complejos fraseológicos [hacer algo] en [expresión que significa rápidamente: un pis pas, un periquete…] 7. Expresiones institucionalizadas: prefabricados convencionales con un propósito social determinado (función lingüística, coincide con lo que llamamos exponente funcional) Yo de tiqué tal si Estas últimas son especialmente útiles porque facilitan la generación rápida de comunicación y comprensión de actos de habla. Se pueden enseñar como bloques sin analizar sus componentes (si fuera tú,…). Manejarlas con soltura 1. Facilita la comunicación, 2. Tenemos un asidero para el momento en que trabajemos expresamente sus componentes implicados (imperfecto de subjuntivo, condicionales)
- 7. Expresiones institucionalizadas: prefabricados convencionales con un propósito social determinado (función lingüística, coincide con lo que llamamos exponente funcional) Yo de tiqué tal si Estas últimas son especialmente útiles porque facilitan la generación rápida de comunicación y comprensión de actos de habla. Se pueden enseñar como bloques sin analizar sus componentes (si fuera tú,…). Manejarlas con soltura 1. Facilita la comunicación, 2. Tenemos un asidero para el momento en que trabajemos expresamente sus componentes implicados (imperfecto de subjuntivo, condicionales)
- 1. Unidad palabra: (en combinación libre): comprar una chaquetahablar de un libro
- Esta afirmación de Wilkins, el padre del nocio-funcionalismo puede parecer algo exagerada, pero como hemos visto es hasta cierto punto cierta particularmente para los niveles iniciales del aprendizaje. Seamos conscientes de que el necesario tratamiento de la gramática no puede realizarse a costa del léxico o tratarlo como algo subsidiario, por decirlo de una manera también exagerada, como un simple relleno para poder ejemplificar la gramática. (Cita 1) Analizando los errores de estudiantes medio-avanzado los problemas son léxico gramaticales. En los niveles intermedios un amplio conocimiento del vocabulario es absolutamente necesario, junto con el de la gramática. En el nivel superior, no obstante, podría argumentarse que la balanza se desequilibra a favor del léxico. El dominio léxico es precisamente uno de los factores diferenciales que permiten trazar una frontera entre estos dos niveles. (Cita 2)
- Esta afirmación de Wilkins, el padre del nocio-funcionalismo puede parecer algo exagerada, pero como hemos visto es hasta cierto punto cierta particularmente para los niveles iniciales del aprendizaje. Seamos conscientes de que el necesario tratamiento de la gramática no puede realizarse a costa del léxico o tratarlo como algo subsidiario, por decirlo de una manera también exagerada, como un simple relleno para poder ejemplificar la gramática. (Cita 1) Analizando los errores de estudiantes medio-avanzado los problemas son léxico gramaticales. En los niveles intermedios un amplio conocimiento del vocabulario es absolutamente necesario, junto con el de la gramática. En el nivel superior, no obstante, podría argumentarse que la balanza se desequilibra a favor del léxico. El dominio léxico es precisamente uno de los factores diferenciales que permiten trazar una frontera entre estos dos niveles. (Cita 2)
- En el caso de la mayoría de estas unidades es interesante destacar que parecen contravenir el principio de creatividad del sistema lingüístico, ya que están en mayor o menor medida fijadas por el uso. Son un argumento para hablar de que las lenguas además del principio de creatividad también obedecen a un principio de idiomaticidad. No decimos si yo estuviera en tu sitio (para empatizar), no invitamos a nadie a beber un café con nosotros sino a tomarlo. Unidad palabra: (en combinación libre): comprar una chaqueta, hablar del trabajo Coloc prototípic: reservar una mesa, hablar de negocios, tomar una decisión, hacer un examen, fruta madura Coloc no proto (combinaciones sintagmáticas): estar triste, estar contento, estar bien, hacer la compra, soy belga, tengo 33 años Compuestos: sacacorchos, malcriar, labiodental Compuestos sintagmáticos: fin de semana (finES de semana) huega de celo (*celos, *celos, *muy de celo, alta montaña (*muy alta montaña), lucha libre Expresiones idiomáticas: locuciones preposicionales, adverbiales (a ciegas), la flor y nata, pasárselo bomba, tomar el pelo, de alto standing;complejos fraseológicos [hacer algo] en [expresión que significa rápidamente: un pis pas, un periquete…] Expresiones institucionalizadas: prefabricados convencionales con un propósito social determinado (función lingüística, coincide con lo que llamamos exponente funcional) Estas últimas son especialmente útiles porque facilitan la generación rápida de comunicación y comprensión de actos de habla. Se pueden enseñar como bloques sin analizar sus componentes (si fuera tú,…). Manejarlas con soltura 1. Facilita la comunicación, 2. Tenemos un asidero para el momento en que trabajemos expresamente sus componentes implicados (imperfecto de subjuntivo, condicionales)
- En el caso de la mayoría de estas unidades es interesante destacar que parecen contravenir el principio de creatividad del sistema lingüístico, ya que están en mayor o menor medida fijadas por el uso. Son un argumento para hablar de que las lenguas además del principio de creatividad también obedecen a un principio de idiomaticidad. No decimos si yo estuviera en tu sitio (para empatizar), no invitamos a nadie a beber un café con nosotros sino a tomarlo. 1. Unidad palabra: (en combinación libre): comprar una chaquetahablar de un libro 2. Colociones prototípicas: reservar una mesahablar de negocios tomar una decisión hacer un examen fruta madura 3. Colociones no prototípicas (combinaciones sintagmáticas): estar triste, estar contento, estar bien comer mucho, comer poco, comer demasiado 4. Compuestos sacacorchos, malcriar, labiodental, perroflauta 5. Compuestos sintagmáticos fin de semana (finES de semana) huega de celo *celos, *celos, *muy de celo alta montaña (*muy alta montaña), lucha libre 6. Expresiones idiomáticas: locuciones preposicionales, adverbiales (a ciegas), la flor y nata, pasárselo bomba, tomar el pelo, de alto standing; complejos fraseológicos [hacer algo] en [expresión que significa rápidamente: un pis pas, un periquete…] 7. Expresiones institucionalizadas: prefabricados convencionales con un propósito social determinado (función lingüística, coincide con lo que llamamos exponente funcional) Yo de tiqué tal si Estas últimas son especialmente útiles porque facilitan la generación rápida de comunicación y comprensión de actos de habla. Se pueden enseñar como bloques sin analizar sus componentes (si fuera tú,…). Manejarlas con soltura 1. Facilita la comunicación, 2. Tenemos un asidero para el momento en que trabajemos expresamente sus componentes implicados (imperfecto de subjuntivo, condicionales)
- Esta afirmación de Wilkins, el padre del nocio-funcionalismo puede parecer algo exagerada, pero como hemos visto es hasta cierto punto cierta particularmente para los niveles iniciales del aprendizaje. Seamos conscientes de que el necesario tratamiento de la gramática no puede realizarse a costa del léxico o tratarlo como algo subsidiario, por decirlo de una manera también exagerada, como un simple relleno para poder ejemplificar la gramática. (Cita 1) Analizando los errores de estudiantes medio-avanzado los problemas son léxico gramaticales. En los niveles intermedios un amplio conocimiento del vocabulario es absolutamente necesario, junto con el de la gramática. En el nivel superior, no obstante, podría argumentarse que la balanza se desequilibra a favor del léxico. El dominio léxico es precisamente uno de los factores diferenciales que permiten trazar una frontera entre estos dos niveles. (Cita 2)
- The standard view divides language into grammar (structure) and vocabulary (words); the Lexical Approach challenges this fundamental view of language. Instead, the Lexical Approach argues that language consists of chunks which, when combined, produce continuous coherent text. While linguists may be concerned with the possible, language teaching can more usefully direct learners’ attention to highly probable examples. The puzzle of nativelike selection is that by applying grammar rules it is possible to create many grammatically correct ways of saying the same thing. However only a small number of these would sound nativelike (Nation, p. 323). Lexis is not enough We have just seen there is a strong tendency for lexis to be associated with probable things or events. But (…) language is not only the history of its previous use; as traditional studies of grammar have always emphasised, language has generative, creative potential. New things can be said, ideas which have never been expressed before can be formulated. The Lexical Approach suggests the content and the role of grammar in language courses needs to be radically revised but the Approach in no ways denies the value of grammar, nor its unique role in language. While the Lexical Approach emphasises probable language, based on observation of “used” language, it recognises clearly that lexis is not enough. (…) Highly unusual language may occur because the writer has a humorous or literary intent, but often highly unusual language occurs precisely because of the rarity of the event itself. Sinclair has remarked that we are only just beginning to understand lexis, and perhaps all we have understood so far is that the “word” is no more the basic unit of language than the “letter”. Grammar. Far from language being the product of the application of rules, most language is acquired lexically, then “broken down” or in Martin Bygate’s term, syntactisised, after which it becomes available for re-assembly in potentially new combinations.
- Mencionaremos los criterios relevantes en la selección del cuerpo léxico: 1. Palabras frecuentes: ¿dormir o dormitar?¿beber o sorber?¿comer o ingerir? 2. Palabras frecuentes en un ámbito determinado: habitación doblepensión completacámping 3. Palabras procedimentales o de gestión: hiperónimos, descriptores, compensadores hacer deporteplato de carnetocar un instrumento sustantivoun tipo de Rentabilidad (habitación con prioridad a dormitorio, cocina, baño…) 4. Palabras personalizadas Necesidades e intereses El alumno en el centro del aprendizaje Tipo de curso: español académico, de negocios, del turismo… Finalidad:
- Una pregunta previa a la selección de palabras que hay que aprender y por tanto enseñar sería preguntarnos por la cantidad de palabras. Antes dijimos que un hablante culto puede reconocer entre 45.000 y 60.000 palabras. Nuestros estudiantes se preguntan cuántas palabras deben aprender para manejarse en español. Otra cuestión sería indicar cuántas palabras están recogidas en el diccionario: el Diccionario de la Real Academia Española, aproximadamente 100.000, pero no representa el número total de palabras de la lengua, habría que añadir una gran cantidad de regionalismos; y todas aquellas palabras que se pueden obtener por derivación, al aplicar correctamente las reglas de formación de palabras del idioma. Observamos la gráfica… HAY 10 PALABRAS QUE COMPONEN EL 23,7% DE LOS TEXTOS Y HAY 86.741 PALABRAS QUE COMPONEN EL 100% DE LOS TEXTOS. Desde un punto de vista de la frecuencia ¡Buenas noticias! La carga léxica (eso sí, sin contar los derivados, o sea dejando claro que se trata de familias de palabras y no entradas individuales, y que tampoco se contabilizan las colocaciones en las que entran las palabras…). La regularidad de aparición en varios tipos textuales orales y escritos nos lleva a concluir que el número de palabras para manejarse en una lengua es mucho menor de lo que parecía. Para el español hay estimaciones que señalan que el estudiante debería tener un conocimiento PRODUCTIVO (el RECEPTIVO suele ser 3 o 4 superior en proporción) de unas 2000 palabras para superar un nivel inicial del aprendizaje. (Ignoramos si son palabras o familias de palabras)
- Vamos a hacer una pre-tarea, en grupos discutid cuáles pueden ser las 10 palabras más frecuentes que aparezcan (pero no les decimos que lo pongan en común con el grupo, sino que vamos dando vueltas escuchando qué se va diciendo). ¿Cuántas encontráis en esta lista? Después observamos la lista en grupos y sacamos conclusiones. Las exponemos en grupo abierto. Conclusiones: de la observación de la lista podremos extraer que Las palabras que aparecen en los primeros lugares no tienen contenido semántico ni referencial (el, la, que, de, ser, estar, poder…) Que las primeras palabras con contenido referencial tienen un carácter bastante abstracto (haber, tener, decir, hacer, ir, vez, bueno, pasar, país, grande, nuevo, cosa, hablar, creer,)
- Mencionaremos los criterios relevantes en la selección del cuerpo léxico: 1. Palabras frecuentes: ¿dormir o dormitar?¿beber o sorber?¿comer o ingerir? 2. Palabras frecuentes en un ámbito determinado: habitación doblepensión completacámping 3. Palabras procedimentales o de gestión: hiperónimos, descriptores, compensadores hacer deporteplato de carnetocar un instrumento sustantivoun tipo de Rentabilidad (habitación con prioridad a dormitorio, cocina, baño…) 4. Palabras personalizadas Necesidades e intereses El alumno en el centro del aprendizaje Tipo de curso: español académico, de negocios, del turismo… Finalidad:
- Mencionaremos los criterios relevantes en la selección del cuerpo léxico: 1. Palabras frecuentes: ¿dormir o dormitar?¿beber o sorber?¿comer o ingerir? 2. Palabras frecuentes en un ámbito determinado: habitación doblepensión completacámping 3. Palabras procedimentales o de gestión: hiperónimos, descriptores, compensadores hacer deporteplato de carnetocar un instrumento sustantivoun tipo de Rentabilidad (habitación con prioridad a dormitorio, cocina, baño…) 4. Palabras personalizadas Necesidades e intereses El alumno en el centro del aprendizaje Tipo de curso: español académico, de negocios, del turismo… Finalidad:
- Mencionaremos los criterios relevantes en la selección del cuerpo léxico: 1. Palabras frecuentes: ¿dormir o dormitar?¿beber o sorber?¿comer o ingerir? 2. Palabras frecuentes en un ámbito determinado: habitación doblepensión completacámping 3. Palabras procedimentales o de gestión: hiperónimos, descriptores, compensadores hacer deporteplato de carnetocar un instrumento sustantivoun tipo de Rentabilidad (habitación con prioridad a dormitorio, cocina, baño…) 4. Palabras personalizadas Necesidades e intereses El alumno en el centro del aprendizaje Tipo de curso: español académico, de negocios, del turismo… Finalidad:
- Mencionaremos los criterios relevantes en la selección del cuerpo léxico: 1. Palabras frecuentes: ¿dormir o dormitar?¿beber o sorber?¿comer o ingerir? 2. Palabras frecuentes en un ámbito determinado: habitación doblepensión completacámping 3. Palabras procedimentales o de gestión: hiperónimos, descriptores, compensadores hacer deporteplato de carnetocar un instrumento sustantivoun tipo de Rentabilidad (habitación con prioridad a dormitorio, cocina, baño…) 4. Palabras personalizadas Necesidades e intereses El alumno en el centro del aprendizaje Tipo de curso: español académico, de negocios, del turismo… Finalidad:
- Mencionaremos los criterios relevantes en la selección del cuerpo léxico: 1. Palabras frecuentes: ¿dormir o dormitar?¿beber o sorber?¿comer o ingerir? 2. Palabras frecuentes en un ámbito determinado: habitación doblepensión completacámping 3. Palabras procedimentales o de gestión: hiperónimos, descriptores, compensadores hacer deporteplato de carnetocar un instrumento sustantivoun tipo de Rentabilidad (habitación con prioridad a dormitorio, cocina, baño…) 4. Palabras personalizadas Necesidades e intereses El alumno en el centro del aprendizaje Tipo de curso: español académico, de negocios, del turismo… Finalidad:
- Mencionaremos los criterios relevantes en la selección del cuerpo léxico: 1. Palabras frecuentes: ¿dormir o dormitar?¿beber o sorber?¿comer o ingerir? 2. Palabras frecuentes en un ámbito determinado: habitación doblepensión completacámping 3. Palabras procedimentales o de gestión: hiperónimos, descriptores, compensadores hacer deporteplato de carnetocar un instrumento sustantivoun tipo de Rentabilidad (habitación con prioridad a dormitorio, cocina, baño…) 4. Palabras personalizadas Necesidades e intereses El alumno en el centro del aprendizaje Tipo de curso: español académico, de negocios, del turismo… Finalidad:
- Password y ver cómo se manifiesta el conocimiento de las palabras definir lexicon Scritorio. Videos. Las palabras viven en nuestro cerebro en red. El fenomeno punta de la lengua: es una palabra qe empieza por m. es un señor que tiene un apellido de planta,
- Password y ver cómo se manifiesta el conocimiento de las palabras definir lexicon Scritorio. Videos. Las palabras viven en nuestro cerebro en red. El fenomeno punta de la lengua: es una palabra que empieza por m, tiene tres sílabas, es un color o una flor, es un señor que tiene un apellido con ñ De similitud Espaguetis --> macarrones De oposición, Alegría --> tristeza --> pena De pertenencia a un grupo Alumbrado --> farola --> Profesión --> jardinera De secuencia Causa, sin --> rebelde redondo --> cuadrado De similitud de significantes, Por combinación habitual con otras palabras China --> Japón -->
- De similitud Espaguetis --> macarrones De oposición, Alegría --> tristeza --> pena De pertenencia a un grupo Alumbrado --> farola --> Profesión --> jardinera De secuencia Causa, sin --> rebelde redondo --> cuadrado De similitud de significantes, Por combinación habitual con otras palabras China --> Japón -->
- De similitud Espaguetis --> macarrones De oposición, Alegría --> tristeza --> pena De pertenencia a un grupo Alumbrado --> farola --> Profesión --> jardinera De secuencia Causa, sin --> rebelde redondo --> cuadrado De similitud de significantes, Por combinación habitual con otras palabras China --> Japón -->
- Here is a brief summary of some of the research findings that are relevant to the subject of word learning: - Repetition. Simply repeating an item seems to have little long-term effect unless some attempt is made to organise the material at the same time. But one kind of repetition that is important is repetition of encounters with a word. It has been estimated that, when reading, words stand a good chance of being remembered if they have been met al least seven times over spaced intervals. - Retrieval. The act of retrieving a word from memory makes it more likely that the learner will be able to recall it again later. Activities which require retrieval, such as using the new word in written sentences, “oil the path” for future recall. - Spacing. It is better to distribute memory work across a period of time than to mass it together in a single block. This is the principle of “distributed practice”. This applies in both the short and the long term. (see p. 24 for further information). - Pacing. Learners have different learning styles, and process data at different rates, so ideally they should be given the opportunity to pace their own rehearsal activities. This may mean the teacher allowing time during vocabulary learning for learners to do “memory work” – such as organising or reviewing their vocabulary – silently and individually. - Use. Use it or lose it. - Cognitive depth. The more decisions the learner makes about a word, and the more cognitively demanding these decisions, the better the word is remembered. (p. 25). - Personal organising. The judgements that learners make about a word are most effective if they are personalised. - Imaging. Easily visualised words are more memorable than words that don’t immediately evoke a picture. It doesn’t seem to matter if the image is highly imaginative or even very vivid, so long as it is self-generated, rather than acquired “second-hand”. - Mnemonics. - Motivation. - Attention / Arousal. A very high degree of attention (called arousal) seems to correlate with improved recall. Words that trigger a strong emotional response, for example, are more easily recalled than ones that don’t. - Affective depth. Affective information is stored along with cognitive data, and may play an equally important role on how words are stored and recalled. It may be important to make affective judgements, such as: Do I like the sound and look of the word? Do I like the thing that the word represents? Does the word evoke pleasant of unpleasant associations? (another example by Isherwood. Page 26).
- Here is a brief summary of some of the research findings that are relevant to the subject of word learning: - Repetition. Simply repeating an item seems to have little long-term effect unless some attempt is made to organise the material at the same time. But one kind of repetition that is important is repetition of encounters with a word. It has been estimated that, when reading, words stand a good chance of being remembered if they have been met al least seven times over spaced intervals. - Retrieval. The act of retrieving a word from memory makes it more likely that the learner will be able to recall it again later. Activities which require retrieval, such as using the new word in written sentences, “oil the path” for future recall. - Spacing. It is better to distribute memory work across a period of time than to mass it together in a single block. This is the principle of “distributed practice”. This applies in both the short and the long term. (see p. 24 for further information). - Pacing. Learners have different learning styles, and process data at different rates, so ideally they should be given the opportunity to pace their own rehearsal activities. This may mean the teacher allowing time during vocabulary learning for learners to do “memory work” – such as organising or reviewing their vocabulary – silently and individually. - Use. Use it or lose it. - Cognitive depth. The more decisions the learner makes about a word, and the more cognitively demanding these decisions, the better the word is remembered. (p. 25). - Personal organising. The judgements that learners make about a word are most effective if they are personalised. - Imaging. Easily visualised words are more memorable than words that don’t immediately evoke a picture. It doesn’t seem to matter if the image is highly imaginative or even very vivid, so long as it is self-generated, rather than acquired “second-hand”. - Mnemonics. - Motivation. - Attention / Arousal. A very high degree of attention (called arousal) seems to correlate with improved recall. Words that trigger a strong emotional response, for example, are more easily recalled than ones that don’t. - Affective depth. Affective information is stored along with cognitive data, and may play an equally important role on how words are stored and recalled. It may be important to make affective judgements, such as: Do I like the sound and look of the word? Do I like the thing that the word represents? Does the word evoke pleasant of unpleasant associations? (another example by Isherwood. Page 26).
- item learning, rule learning, consciousness raising. The main disadvantage of an item learning approach is that it is very gradual and requires a great deal of exposure. But the good news is that the process can be speeded up by consciousness-raising. Consciousness-raising means drawing the learners’ attention to the patterns and regularities of the language – helping them to notice these regularities. In this way, the teacher can facilitate the development of a feel (as opposed to a cast-iron rule) for what is the best interpretation of a word, or the most acceptable production of one. This does not necessarily mean teaching rules, but simply making patterns stand out. In a way, it is a compromise position between rule learning and item memorisation. Plentiful exposure plus consciousness-raising is a key principle underlying what has come to be known as a lexical approach.
- El reto ahora no es pensar “vale, ahora resulta que lo importante es el léxico y hacer borrón y cuenta nueva. Si no hacer un suma y sigue con todas las aportaciones metodológicas recientes de manera equilibrada: enfoque por tareas, aprendizaje orientado a la acción y centrado en el alumno, tratamiento significativo de la gramática, trabajo con las estrategias, aprendizaje, atención a la pragmática y a la cultura. Y hacer todo esto en unidades didácticas coherentes, con un vocabulario trabajado en todos sus niveles y usado para comunicarse.
- Mencionaremos los criterios relevantes en la selección del cuerpo léxico: 1. Palabras frecuentes: ¿dormir o dormitar?¿beber o sorber?¿comer o ingerir? 2. Palabras frecuentes en un ámbito determinado: habitación doblepensión completacámping 3. Palabras procedimentales o de gestión: hiperónimos, descriptores, compensadores hacer deporteplato de carnetocar un instrumento sustantivoun tipo de Rentabilidad (habitación con prioridad a dormitorio, cocina, baño…) 4. Palabras personalizadas Necesidades e intereses El alumno en el centro del aprendizaje Tipo de curso: español académico, de negocios, del turismo… Finalidad: A preoccupation with vocabulary size overlooks the importance of vocabulary depth (ejemplo página 22. Hacer para una palabra inglesa o alemana). (…) In the end, however, exactly which words a learner needs to know is a very personal matter. It is not easy either to predict learners’ needs nor to ensure that the words that have been selected for teaching will be learned. (…) A good part of vocabulary acquisition has to be incidental. Incidental learning is facilitated through exposure to language input, in the form of extensive reading, for example. Input from the teacher and from other learners is also an important resource for incidental learning. Most important of all, perhaps, is that the teacher encourages an enthusiasm for vocabulary acquisition, and provides learners with the strategies for self-directed learning.
- La grandes cuestiones en torno a este enfoque creemos que están todavía sin resolver: qué elementos podemos integrar en nuestra enseñanza, a costa de qué otros elementos, y cómo podemos integrar estos elementos en secuencias coherentes, equilibradas y comunicativas, sin perdernos en el puro análisis de palabras. Estas grandes cuestiones son las que tendremos que resolver entre todos, profesores, investigadores y diseñadores de material didáctico. LEWIS: “ LA LENGUA ES LÉXICO GRAMATICALIZADO Y NO GRAMÁTICA LEXICALIZADA” (Language consists of grammaticalized lexis, not lexicalized grammar). Pero por el momento nos plantearemos otras preguntas sobre el léxico: por qué darle más importancia, qué es el léxico, cuánto léxico necesitamos para la comunicación, cómo se guarda el léxico en nuestra memoria, cómo se aprende el léxico, etc.
- [Reinsertar lluvia de ideas inicial de Scrapbook] Dar los deberes…