1. Daniel Alcolea Trillo.
Patricia Corbella Carrero.
Tamara Cuesta Gutiérrez.
Carmen Heredia Luengo.
Cristina Jiménez Jiménez.
Tania Padilla Arenas.
María Vanesa Resuela López.
María Teresa Viso Pardo.

2. 1.1. Desarrollo Motriz.
o Motricidad gruesa:
 Prolongada duración realizando una actividad.
Progresivo dominio y coordinación.
Establece predominancia lateral.
o Motricidad fina:
Manejo autónomo relacionado con tareas, higiene y
alimentación.

3. 1.2. Desarrollo socio-afectivo.
o Autoconcepto.
o Habilidades sociales, comportamiento social (convivencia),
ajustando su conducta a ellas.
1.3. Desarrollo cognitivo.
o Evoluciona desde el individualismo y el egocentrismo, hacia
una cooperación y colaboración con sus iguales.
o Sigue instrucciones complejas.
o Capacidad de atención.
o Conocimiento de conceptos temporales.
o Conocimiento de la realidad a través del juego y el lenguaje.

4.  Tiempos: flexibles. Aunque ha de llevar una
secuencia temporal ordenada (tiempo de
asamblea, tiempo de recreo…)
 Agrupamientos: pequeños, y grandes
grupos.
 Espacios: estimulador, y ordenado, con
posibilidad de acción.
 Zonas de juego y rincones.
 Asamblea.
 Recreo.

5.  Actividades: lúdicas, variadas y flexibles.
 Materiales: variados, manejables, atractivos, seguros,
y adaptados a su edad.
 Tutorías:
 Con padre/madre/tutor.
 Con el alumnado.
 Con el equipo docente.
 Periodo de acogida: actuaciones con las
familias y los/as niños/as dirigidas a normalizar
la estancia del niño en el centro. (Realización
con el alumnado que se incorpora al segundo
ciclo de educación infantil).

6.  Factores hereditarios.
 Medio ambiente: lugar y entorno que le rodea.
 Prácticas de crianza: priorización de los padres en el
estudio de los menores.
 Orden de nacimiento: expectativas depositadas en cada
hijo/a.
 Hijos de padres divorciados: el niño/a termina pagando
los ‘platos rotos’.
 Madres que trabajan todo el día: calidad del tiempo
por la preocupación de las actividades del menor.
 Maltrato a los niños: físico y/o psicológico.
 Diferencias individuales: conocer las potencialidades y
las limitaciones de cada menor.

7.  Relación familia-escuela.
 Proceso gradual y progresivo.
 Delegan autoridad, funciones, objetivos familiares al
centro donde llevan a sus hijos/as.
 Responsabilidad compartida y complementaria en la
tarea de educar a los menores.
 Actitud activa y participativa por parte de las familias.
 Relación entre los iguales.
 Retroalimentación.
 Mejora los sentimientos de
competencia, eficacia, autoestima.
 Fuente de apoyo emocional.
 Adquisición de habilidades.
 Sensibilidad interpersonal.

8.  Realidad de la relación escuela familia en la
actualidad.
 La participación de los padres en las actividades
del centro es de un 12%.
 Sólo un 5% desconoce la existencia de las
AMPAS. Un 35% no participa en ellas y el 14%
participa activamente.
 Sobre el Consejo Escolar, un 58% desconoce el
funcionamiento de éste, y un 40% no sabe que
existe.
 El 82% tiene relación directa y personal a través
de entrevistas con el tutor. El 16% de los casos lo
hace de manera telefónica.

9.  http://www.juntadeandalucia.es/averroes/c
olegiotinar/Infantil/documentos/caracteristi
cas.pdf
 http://www.familias.apoclam.org/relaciones
-entre-iguales.html
 http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia
/cmessina/LECTURAS/relaciones_iguales_
desarrollo_tema.pdf
 http://es.scribd.com/doc/7536389/Decreto-
672007