Autor: Martí Olucha, Vicent

1.
ESTUDIO
COMPARATIVO
DEL
RENDIMIENTO
EN
ALUMNOS
QUE
REALIZAN
ESTUDIOS
MUSICALES
DE
FORMA
EXTRAESCOLAR
Autor:
Martí
Olucha,
Vicent;
CEU
Cardenal
Herrera
Tutor: Martí Navarro, Alberto; CEU Cardenal Herrera;
alberto.marti1@uch.ceu.es
Referencia: MA11
TIPO B

2. 1
1. ABSTRACTO
Es un trabajo de investigación de carácter empírico que tiene como hipótesis que aquellos
alumnos que realizan estudios musicales fuera del horario escolar tienen mayor rendimiento
dentro de las aulas. La gran diferencia con otros trabajos ya realizados radica en su objetivo, ya
que tiene como objetivo descubrir que existen una serie de factores socio-ambientales que son los
que de verdad marcan la diferencia en ese rendimiento. Para todo ello se realiza una búsqueda
bibliográfica que desemboca en el resaltar la importancia de la teoría de inteligencias múltiples de
Howard Gardner en el rendimiento global del alumnos. Otro punto a destacar de la investigación
son las metodologías musicales aplicadas en nuestro sistema educativo y sus posteriores
modificaciones y errores. Para todo ello, ya que es un trabajo de carácter empírico, se ha seguido
una metodología de encuestas y un control de resultados académicos sobre una muestra entorno
a los 400 sujetos. Esta muestra comprende a alumnos que se encuentran entre tercer curso de
Educación Primaria y primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, de tres centros de la
localidad de Onda (Castellón). Cada centro es diferente en cuanto a su organización y
funcionamiento. Uno de ellos es una cooperativa educativa, otro es un colegio concertado
religioso carmelita y el último es un colegio público.
Palabras Clave: Rendimiento, inteligencias múltiples, estudios musicales.
ABSTRACT
It is a work of empirical research which has hypothesized that students who study music performed
outside school hours have increased performance in the classroom. The big difference with other
works already done is their objective and aims: to discover that a number of socio- environmental
factors are what really make a difference in the performance. For all that, a literature search that
culminates in highlighting the importance of the theory of multiple intelligences of Howard Gardner
on the overall performance of the students is done. Another highlight of the applied research
methodologies is the music in our educational system and its subsequent changes and corrections.
For all this, as it is a work of empirical nature, has followed a methodology of surveys and a control
of academic environment results on a sample of 400 subjects. This sample includes students who
are among third year of primary school and first year of compulsory secondary education, three
schools of the town of Onda (Castellón). Each center is different in terms of their organization and
operation. One is an educational cooperative concerted, another is a Carmelite school and the last
is a public school.
Key Words: Performance, multiple intelligences, musical studies.

3. 2
2. INTRODUCCIÓN
Uno de los principales fines a conseguir en la mayor parte de metodologías educativas es
conseguir un buen rendimiento en los alumnos. Para poder entender el rendimiento en sí, ante
todo hay que ver cómo define la Real Academia de la Lengua1
. Ésta define el rendimiento
académico como la “proporción entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados”.
El rendimiento académico en su definición, se plantea de una forma muy compleja abarcable
desde tres ámbitos de entendimiento tal y como afirman Montes Gutierrez & Lener Matíz(2011)2
.
El rendimiento como tal puede entenderse desde el punto de vista de resultado cuantificable;
como evaluación y como la mezcla de ambos. Una de las definiciones más utilizadas y mejor
valoradas sobre rendimiento académico desde el punto de vista de los resultados es la que en su
día dictó Jiménez (2000)3
, el cual dice que es el nivel de conocimientos demostrado en un área o
materia comparada con la norma de edad y nivel académico. A pesar de ello, también aclara que
éste rendimiento debe de ser entendido desde el proceso de evaluación. Desde la zona evaluativa
no acaban de ver con buenos ojos la definición anterior ya que está hace caso omiso a todo aquel
factor y variable que pueda influir de forma externa. Por todo lo anterior, Cominetti & Ruiz (1997)4
señalan los tres factores más relevantes en el rendimiento. Estos son las expectativas de las
familias, los docentes y los propios alumnos.
Al centrar el objeto de estudio en la diferencia del rendimiento desde el punto de vista evaluativo,
hay que centrarse en los factores anteriormente enunciados. Lejos de relacionar la aptitud musical
y el rendimiento a los niveles económicos familiares como trataba Rainbow (1995)5
, hay que
considerar la familia como seno y potenciador del crecimiento musical del niño.
Al tratarse de un trabajo de investigación relacionado con el campo de la educación, hay que
plantearse qué indicaciones tiene el marco legal de nuestra nación. En el Real Decreto
1513/20066
, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
primaria, introduce una serie de partes de la persona que son beneficiadas gracias a la práctica de
la música tal y como indica:
“La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo
afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y
complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la
formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la
percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la
creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la
cooperación y la comunicación.”

4. 3
Además de lo anterior aun especifica un poco más en la relación existente entre áreas:
“Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia
matemática… Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está
haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.”
Con todo lo anterior, el Real Decreto nos aboca a pensar en la teoría de las Inteligencias Múltiples
de Howard Gardner. Antes de profundizar en ello, existe un punto a destacar dictado por este
autor en su libro “Estructuras de la Mente”7
, el cual afirma que los actuales métodos de evaluar la
inteligencia no se han afinado lo suficiente como para poder valorar los verdaderos potenciales de
las personas y de los niños. Con ello se alude claramente a metodologías, como la Logo de
programación informática en niños, la cual intenta estandarizar una forma de perfeccionamiento
de potenciales de manera estandarizada. Volviendo a la relación entre las inteligencias y el Real
Decreto, se puede apreciar como aparecen áreas como la sensorial, social, emocional, estética y
matemática. Esto es una clara referencia a las 7 inteligencias de Gardner:
Por mucho que se aluda a la interrelación entre áreas, en la actualidad no hay una tendencia
educativa mayoritaria que tienda a relacionar los dichos conocimientos y competencias.
En estos tiempos, en el sistema educativo podemos hablar de dos “clases de música”. Uno
incluido dentro del marco escolar como educación formal y otro desempeñado de forma no
reglada en escuelas de música o conservatorios oficiales. Tal y como Díaz Gómez8
apunta en su
tesis doctoral, existe una correlación transversal en cuanto a los contenidos de las enseñanzas de
ambos tipos. Pero si nos centramos más en las diferencias específicas, las enseñanzas no
formales presentan un mayor énfasis en la profundización de conocimientos, que no tienen por
qué ser estrictamente musicales. Un ejemplo lo encontramos en que a la vez que en primaria se
busca conocer y apreciar el cuerpo mediante la educación musical, en las enseñanzas de las
escuelas de música se persigue el disfrute del cuerpo mediante la música, añadiendo con ello un
punto superlativo.
Lingüística
Logicomate
mática Musical Espacial
Cinestésicoc
orporal Intrapersonal Interpersonal

5. 4
3. MATERIAL Y MÉTODOS
3.1. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
Este trabajo de investigación toma como hipótesis primaria el hecho de que los alumnos que
realizan estudios musicales de forma extraescolar, llegan a tener un mayor rendimiento dentro de
las aulas del colegio que aquellos que no realizan estudios musicales de forma extraescolar. El
objetivo principal de la investigación es demostrar que existen una serie de factores socio-
ambientales, como por ejemplo en qué pasan el tiempo libre, que influyen directamente sobre el
rendimiento de los alumnos que realizan estudios musicales, dejando atrás la corriente que afirma
que solamente influye el aspecto cognitivo del pensamiento.
La metodología seguida para este trabajo es la de un trabajo de investigación de campo
descriptivo con carácter cualitativo, ya que no hay modificación alguna en el ambiente de los
sujetos a estudio.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
Para este estudio se investiga sobre la población de alumnos que se encuentran realizando
cuarto, quinto y sexto curso de Educación Primaria y primer curso de la Educación Secundaria
Obligatoria. Una vez tomada la población, la muestra seleccionada corresponde 434 alumnos de
tres centros educativos de Onda (Castellón). 101 alumnos corresponden al colegio Madre María
Rosa Molas de Onda, el cual es un centro concertado de carácter religioso dirigido a modo de
cooperativa educativa; 140 alumnos corresponden al C.E.I.P. Baltasar Rull Villar de la misma
localidad; y por último, los 193 alumnos restantes corresponden al colegio concertado, también de
carácter religioso, Virgen del Carmen de Onda (Castellón).
El muestreo de los sujetos se ha procedido mediante una forma no aleatoria, usando un método
incidental.
3.3. MATERIALES
Los materiales utilizados son: papel, bolígrafos y el software informático SPSS. En cuanto a papel
corresponden todos los formularios utilizados a modo de encuesta, al igual que los resultados
académicos consultados. Con la suite informática SSPS he procesado la información sacada a
partir de las encuestas.
3.4. MÉTODOS
El método seguido en la presente investigación es por una parte un método de encuestas,
mientras que a su vez se ha realizado un estudio de los resultados académicos globales del curso
2012/2013 de los sujetos. Con ello se ha intentado buscar las relaciones existentes entre el

6. 5
rendimiento de resultados y el análisis de la vida personal del alumno. En el método de encuestas
hay que señalar que respetan la ley de protección de datos vigente hasta la fecha.
4. RESULTADOS
Gráfico I. Sujetos que realizan actividades
musicales de forma extraescolar.
Gráfico II. Media del Rendimiento en C. del
Medio en %.
Gráfico III. Media del Rendimiento en E.
Artística en %.
Gráfico IV. Media del Rendimiento en Ed.
Física en %.
Gráfico V. Media del Rendimiento en Área de
Lenguas en %.
Gráfico VI. Media del Rendimiento en
Matemáticas en %.
No,
314
Si,
105
11,5
13,7
16,6
35,7
22,6
6,7
4,8
18,1
44,8
25,7
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
No
realizan
estudios
musicale
s
Sí
realizan
estudios
musicale
s
4,5
7,6
10,5
40,1
37,3
1
0
3,8
38,1
57,1
0
10
20
30
40
50
60
No
realizan
estudios
musical
es
Sí
realizan
estudios
musical
es
,0
0,6
8
35,7
55,7
,0
,0
1
26,7
72,4
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
No
realizan
estudios
musicale
s
Sí
realizan
estudios
musicale
s
7,0
12,4
17,3
39,8
23,5
2,9
10,5
18,8
41,6
26,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
No
realizan
estudios
musicale
s
Sí
realizan
estudios
musicale
s
8,9
16,2
18,2
40,1
16,6
5,7
10,5
18,1
43,8
21,9
0
10
20
30
40
50
No
realizan
estudios
musicales
Sí
realizan
estudios
musicales

7. 6
Gráfico VII. % Sujetos que terminan deberes en
clase.
Gráfico VIII. %Tiempo dedicado al estudio.
Gráfico IX. Persona con quien realiza los
deberes o el estudio.
Gráfico X. % Realizan extraescolares NO
musicales.
Gráfico XI. Persona pasar tiempo libre.
Gráfico XII. Tiempo libre entresemana.
61,9
62,7
61,4
61,6
61,8
62,0
62,2
62,4
62,6
62,8
Sí
estudia
Música
No
estudia
Música
10,5
63,8
25,7
11,8
55,4
32,8
0
10
20
30
40
50
60
70
Menos
de
media
hora
Entre
media
hora
y
una
hora
Más
de
una
hora
Sí
estudia
Música
No
estudia
Música
66,7
19
1
10,5
2,9
61,5
13,7
3,5
19,7
1,6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Sí
estudia
Música
No
estudia
Música
73,2
68,6
66
67
68
69
70
71
72
73
74
No
realiza
estudios
musicales
Sí
realiza
estudios
musicales
58,1
12,4
11,4
15,2
2,9
54,1
15,9
7
20,7
2,2
0
10
20
30
40
50
60
70
Padres
Hermano/s
Algún
Familiar
Amigos
Otros
Sí
estudios
musicales
No
estudios
musicales
22,9
46,7
30,5
14
51
35
Menos
de
una
hora
Entre
media
hora
y
una
hora
Más
de
una
hora
Sí
estudios
musicales
No
estudios
musicales

8. 7
Gráfico XIII. Importancia que darían a la música los alumnos.
Gráfico XIV. Actividades en el tiempo libre.
5. DISCURSIÓN
Como aparece en el Gráfico I, el número de niños que realizan estudios musicales es
prácticamente una cuarta parte, de los cuales prácticamente pertenecen al colegio Madre Mª Rosa
Molas, centro que se encuentra a 300 metros del único centro de estudios musicales en Onda a
fecha de realización del estudio. Por lo que un hecho como el factor geográfico influye ya en lo
que es la realización de este tipo de actividad extraescolar.
Al analizar el conjunto de gráficos comprendidos entre el II y el VI, se puede ver una tendencia
general en cuanto al rendimiento. Los NO músicos, superan en número en insuficientes y
suficientes; en los bien hay un equilibrio de fuerzas; en las notas más altas, los SÍ músicos
superan al otro sector. En el gráfico III aparece uno de los mayores despuntes diferenciales a
favor de los músicos, una diferencia de casi 20 puntos que resulta a simple vista muy evidente
pero en la cual hay que tener en consideración que esa nota es la global entre plástica y música,
por lo que los músicos pueden tener un mayor desenvolvimiento en las enseñanzas plásticas.
61,9
4,8
33,3
50
8
42
0
20
40
60
80
Mayor
Menor
Igual
Sí
estudios
musicales
No
estudios
musicales
49,5
35,2
2,9
27,6
21,9
17,1
17,1
35,2
50,5
27,6
13,3
67,5
29,9
6,4
43
35
27,4
32,2
41,7
5,4
25,2
10,5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
No
realizan
estudios
musicales
Sí
realizan
estudios
musicales

9. 8
En el gráfico IV hay otro despunte a favor de los músicos, los cuales obtienen mayor resultado en
Ed. Física. Con esto podemos empezar a relacionar en pequeñas pinceladas las inteligencias
múltiples anteriormente citadas ya que unas de ellas era la espacial y cenestésica-corporal. La
música es ritmo y es movimiento, por lo que el transportar ese ritmo a lo físico puede llevar al
sujeto a mejorar en esa faceta.
En el gráfico VI a la hora de ver los sobresalientes, los músicos vuelven a superar en media. La
música es una estructura matemática a la que se le añade la belleza de lo estético en una acorde
combinación. Por ejemplo podemos ver esto si trasladamos la duración de notas y compases a
operaciones como la suma o división.
En el gráfico VII no vemos ninguna diferencia significativa a la hora de terminar los deberes en
clase. Donde sí que vemos algo notable es en la gráfica VIII, la cual nos enseña la distribución del
tiempo de estudio y termino de deberes. El simple hecho de que la gran mayoría de músicos se
encuentren en un punto medio de estudio indica una tendencia hacia el saber ordenar su propio
tiempo y por tanto su propia vida. Cabe destacar que el realizar estudios musicales de forma
extraescolar supone un esfuerzo en cuanto a tiempo ya que cuanto a más edad, más cursos, más
dificultad y más tiempo de dedicación.
Llegados al gráfico IX empezamos ya a vislumbrar las que resultan ser las primeras influencias
sociales claras en el rendimiento de los músicos. A la hora de realizar los deberes tienden a ser
más autónomos, a pesar de que una parte de ellos los realice con los padres. Por la otra parte
encontramos como una parte de los no músicos necesita un refuerzo extra en los llamados
repasos o clases de repaso.
Antes señalábamos el sacrificio de tiempo que es estudiar música en conservatorio.
Adentrándonos más en si realizan más extraescolares aparte de música, en el gráfico X, más de
dos terceras partes realizan otras actividades, por lo que la carga de tiempo es mayor en los
músicos y reafirmando el hecho de que saben organizar mejor su tiempo.
Es significativa la influencia de la familia a la hora de pasar el tiempo libre. Así como en el principio
de este trabajo anunciábamos la importancia de tres factores, de los cuales era la influencia de la
familia para un mejor rendimiento. En el gráfico XI se observa esa tendencia “casera” en el poco
tiempo libre (gráfica XII) que tienen en comparación a los no músicos. En la forma de pasar el
tiempo libre (gráfica XIV) se aprecia como los músicos tienen una mayor tendencia hacia la lectura
o el practicar un instrumento, en frente del resto de actividades, predominadas por los no músicos.
Esto nos lleva a ver una sensibilización cultural que el resto de sujetos, fomentando con ello un
mayor hábito lector.

10. 9
Una de las preguntas más libres para el pensamiento del alumno era la que se muestra en los
resultados de la gráfica XIII, la cual preguntaba a los sujetos que importancia darían ellos mismos
a la música dentro de las aulas. Bien sean músicos o no, tienen un deseo de darle más
importancia de la que se da en la actualidad en las aulas. Con ello se nos lleva a una pequeña
problemática que nos lleva a pensar que no se está atendiendo en ninguna medida las
sugerencias de los sujetos, en este caso alumnos en su mayor parte de educación primaria.
6. CONCLUSIÓN
En este trabajo de investigación ha quedado demostrada su hipótesis, pero más allá de la
hipótesis también queda demostrado el objetivo principal de este estudio. Hemos visto cómo
influyen las variables socio-ambientales, desde las geográficas, las temporales, las familiares y las
provocadas por las actividades.
Más allá de conseguir demostrar la hipótesis y los objetivos, en este trabajo se abre la puerta a un
debate sobre las actuales metodologías musicales y su influencia sobre el resto de áreas del
conocimiento. Todo el mundo que tenga relación con la educación en la actualidad conoce, o
medio conoce, los beneficios de interrelacionar los conocimientos aplicando la teoría de
inteligencias múltiples. En la actualidad existen metodologías innovadoras en el aula, como el
método de proyectos, la cual podría reflejar una mejora en la interrelación de conocimientos.

11. 10
7. AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer toda la colaboración ofrecida a los tres colegios participantes en esta
investigación, los cuales son de vital importancia para sostener mi hipótesis y objetivos. Recuerdo
que estos centros son Madre María Rosa Molas, Virgen del Carmen y el CEIP Baltasar Rull Villar,
todos ellos de la localidad Castellonense de Onda.
También agradecer la paciencia en dicho trabajo a Alberto Martí Navarro por tutorizarlo.

12. 11
8. REFERENCIAS
(1). DICCIONARIO DE LA RAE ESENCIAL. (2006). ESPASA LIBROS.
Jimenez, M. (2000). Competencia social: intervención preventiva en la escuela. Infancia y
Sociedad(24), 21-58.
(2). Montes Gutierrez, I. C., & Lerner Matíz, J. (2011). Rendimiento académico de los estudiantes
de pregrado de la Universidad EAFIT. Universidad EAFIT, Grupo de Estudios en Economía y
Empresa. Departamento de Desarrollo Estudiantil.
(3). Díaz Gomez, M. (s.f.). LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y EN LAS ESCUELAS
DE MÚSICA: LA NECESARIA COORDINACIÓN. Universidad del País Vasco. Bilbao: Servicio
Editorial de la Universidad del País Vasco.
(4). Cominetti, R., & Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el
género. The World Bank. Latin America and the Caribbean Regional Office, Human Development
Department. LCSHD Paper series.
(5). Rainbow, E. L. (1965). A pilot study to investigate the constructs of musical aptitude. Journal
Research Musical Education(13), 3-14.
(6). España. Real Decreto-ley 13/2011, de 16 de septiembre, por el que se restablece el Impuesto
sobre el Patrimonio, con carácter temporal. Boletín Oficial del Estado, 17 de septiembre de 2011,
núm. 224, pp. 98863-98866.
(7). Gardner, H. (1993). Las Estructuras de la Mente. (S. D. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA,
Ed.) Nueva York: Basic Books, división de Harper Collins Publisher Inc.
(8). Díaz Gomez, M. (s.f.). LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y EN LAS ESCUELAS
DE MÚSICA: LA NECESARIA COORDINACIÓN. Universidad del País Vasco. Bilbao: Servicio
Editorial de la Universidad