Este documento describe un estudio realizado en la Universidad Nacional de Trujillo sobre los paradigmas educativos predominantes en los docentes de la maestría en salud pública con mención en epidemiología. El estudio encontró que el paradigma cognitivo era el más frecuente en los cursos de epidemiología, mientras que el paradigma socio-cognitivo era el más común en los cursos de planificación estratégica. Los resultados sugieren que el tipo de curso influye en el enfoque de enseñanza adoptado por los docentes.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MAESTRIA EN
SALUD PÚBLICA-EPIDEMIOLOGIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TRUJILLO.
AUTORES:
•VARGAS QUISPE, KARINA
•MONTEZA FACHO , WALTER
•MENDOZA AGILAR , MARTHA
•VELARDE QUINTANA, CARLOS
•GUEVARA GONZALEZ, PEDRO
•GUEVARA GUARNIZ, DORA
•SANCHEZ ORTIZ, YELITZA
•SANTILLAN VALDIVIA, ROSA

2. II. INTRODUCCION
En todos los países hay creciente preocupación por mejorar la calidad de la
educación, especialmente a nivel de educación superior, tal es el caso de las
universidades, así mismo se entiende que el desarrollo social no puede ser efectivo
sino se recurre a una educación que permita contar con personas creativas,
competentes y con espíritu de trabajo en equipo.
Aquí radica el interés de los gobiernos por impulsar las reformas educativas, pues
existe el convencimiento de que el potencial de la educación es generadora de valor
agregado en los recursos humanos. Al fin y al cabo, el mejor recurso de un país es su
gente, cuya calidad depende, principalmente de la educación
Si el valor y las posibilidades de la educación universitaria son reales en la vida y el
desarrollo de los pueblos, no podemos olvidar el rol importante que cumple en ella
los docentes universitarios. No hay forma educativa universitaria de realizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje sin docentes; no hay ocesos de mejoramiento de la
calidad educativa sin la presencia activa y creadora de los docentes universitarios.

3. De este modo surge una nueva corriente que pretende dejar de lado al
paradigma conductista para dar lugar al paradigma socio-cognitivo, el cual
posee una visión más racionalista cuyo enfoque también toma en cuenta
aspectos del tradicional paradigma empirista. El fin de este moderno
paradigma es el de lograr un nivel educativo que facilite la construcción y el
desarrollo de la ciencia; sin embargo su base teórica aun no bien desarrollada y
su puesta en práctica no generalizada pone en conflicto la educación actual y
requiere un importante esfuerzo de formación de los docentes. (1)
Por otro lado la calidad de la educación superior se describe por las
interacciones entre el sistema de educación superior y el contexto social,
económico, tecnológico y cultural, desde el punto de vista dela calidad a la
educación superior se la concibe como una científica misión social en la cual
el aprender a aprender es el recurso estratégico más decisivo para el
desarrollo de las ventajas competitivas

4. Es indispensable la evaluación del desempeño docente en las Instituciones de
Educación Superior (IES) no es un fenómeno reciente ya que se ha venido
realizando mediante diversos instrumentos de medición desde la década de los
ochenta. Sin embargo, son escasos los estudios que refieren los resultados obtenidos
en las experiencias de intervención con los diferentes formatos empleados en cada
caso. (5)
La educación en el Perú pasa por una severa crisis que se refleja en la calidad del
proceso educativo, el cual se ha visto seriamente afectado en los últimos años el
estatus profesional y social de docente se ha deteriorado progresivamente,
perdiendo de esta manera el reconocimiento de su liderazgo en propuestas de
cambios sociales y en la forma como adquiere, construye y reconstruye el
conocimiento. (7)

5. Entendemos entonces por Paradigma Educativo. Un esquema, un macro modelo
teórico de interpretación básica que comprende supuestos teóricos generales, leyes y
técnicas que adopta el proceso de educación entendida como ciencia.
La principal variable de interés en este estudio es el paradigma que más predomina en
los docentes, entendida como un conjunto de características de cada paradigma en el
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje impartida a los estudiantes de postgrado,
tomando en cuenta la evidencia científica internacional para la clasificación de los distintos
tipos de paradigmas educativos.
problema: ¿Desde la perspectiva de los estudiantes, cuáles son los
paradigmas educativos más frecuentes en los docentes de la Maestría en
Salud Pública con mención en Epidemiologia de la Escuela de Postgrado de
la Universidad Nacional de Trujillo 2012?.
En este sentido los objetivos fueron:
•Identificar el paradigma predominante en los docentes de la mención de epidemiologia.
•Identificar las características más frecuentes del paradigma predominante en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
•Determinar los paradigmas más frecuentes en el desarrollo de los cursos de Epidemiologia y
Planificación estratégica.
•Identificar el paradigma más frecuente en cada docente durante la enseñanza, percibido por el
estudiante de postgrado.

6. III. MATERIAL Y METODO
El estudio realizado, fue de tipo descriptivo y de corte transversal, cuya
muestra se realizó en la totalidad de la población de alumnos matriculados y
con asistencia regular de la escuela de posgrado en la Mención de
Epidemiologia y que hayan participado al 100% de clases de los docentes
evaluados, siendo 8 estudiantes de dichas mención. La recolección de los
datos se realizó a través de una lista de cotejo, previamente validada y
aplicada por los estudiantes de postgrado del segundo semestre y no se
realizó ninguna recolección de datos adicional. Constó de 2 partes la
primera de datos generales y la segunda dividida en tres partes: código de
paradigma, 26 ítems y la escala de medición nominal (1 = si; 0 = No) , para
evaluar los 3 paradigmas educativos: Conductual (13 ítems), Cognoscitivo
(6 ítems) y Socio cognitivo (7 ítems) más usados en la docencia
universitaria. Luego se aplicó dicho instrumento a 3 profesores
pertenecientes al curso de Epidemiologia y 2 profesores al curso de
Planeamiento Estratégico. Los datos obtenidos fueron procesados, previa
ponderación del instrumento de recolección de datos, y analizados a través
del Programa estadístico Excel, elaborándose para ello los gráficos y tablas
estadísticas, para evaluar los resultados.

7. TABLA N° 01: Paradigmas Predominantes en los Docentes de la Maestría en Salud Pública
Epidemiologia Según Puntaje de Evaluación. Escuela de Post grado - UNT. 2012.
Socio-
Paradigma/ Conductual Cognitivo Cognitivo TOTAL
mención N° % N° % N° % N° %
Epidemiologia 163 19.9 345 42.2 310 37.9 818 100
Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012
una relación entre el paradigma
de tipo cognitivo y cognitivo-
social algo similar a los
resultados de otros estudios
(Hernández, P. y cols.) y al
parecer estos paradigmas no
son independientes entre sí, es
decir, que no es fácil que los
docentes de postgrado del
primer semestre desarrollen un
proceso de enseñanza-
aprendizaje meramente
cognitivo o cognitivo-social.
requiere que el educando sea un
ente pensador, en donde se
estimulen y valoren las críticas y
aportaciones,

8. Tabla N° 2. Características Predominantes Evaluadas en Paradigma Conductual
Nº de Item Características %
1 El Profesor desarrolla contenidos establecidos, no permite plantear temas nuevos 8.3
2 La actuación del profesor en la mayoría de las clase es impositiva, unidireccional 5.3
El Profesor se interesa más por proporcionar la mayor cantidad de contenido en su
3 10.7
clase.
Utiliza con frecuencia castigos y sanciones para los alumnos que no cumplen con sus
4 3.6
obligaciones. Utiliza comentarios ofensivos y minimizantés.
La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no tienen vinculación con la
5 4.7
realidad y desactualizados.
El profesor se interesa mas por terminar su programación silábica sin importarle si el
6 5.3
alumno aprende o no aprende.
En la mayoría de sus clase el profesor se interesa mas por el desarrollo de los
7 8.3
contenidos que por el cultivo de actitudes.
8 El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases. 5.3
El aprendizaje que exige el profesor esta basado en las explicaciones efectuadas por
9 5.9
el.
10 La mayoría de las clases son expositivas 16.0
11 Solo se evalúa al término de la unidad, con preguntas memoristas. 7.1
Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han
12 10.1
entendido y continua con el desarrollo de los contenidos.
Cuando el profesor encarga trabajos grupales, estos son hechos fuera del aula y solo
13 9.5
son presentados al profesor para su calificación.
Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012

10. Tabla N° 3. Características Predominantes Evaluadas en Paradigma Cognitivo.
l
Nº de Item Características %
En la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la participación
14 17.3
de los alumnos
15 La mayoría de los contenidos expuestos por el profesor están vinculados con la realidad 17.6
conocida por los estudiantes.
16 13.3
En la mayoría de las clases el profesor destaca la importancia de las actitudes.
17 18.4
El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase
solicitándoles ejemplos o solución a interrogantes.
18 Cuando el profesor verifica que los alumnos no han aprendido casi siempre realiza 17.6
repasos o aclaraciones.
19 El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que realizan los 15.7
estudiantes.
Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012

12. Tablas Nº 4. Características predominantes evaluadas en Paradigma Sociocognitivo.
Nº de Item Características %
En la mayoría de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos
20 16.5
de manera individual y grupal.
El profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajos tanto
21 13.4
individuales como grupales.
22 El profesor proporciona las ayudas necesarias para realizar los 15.2
trabajos individuales y grupales.
Los temas desarrollados por el profesor están vinculados con los
23 18.9
problemas de la realidad.
El profesor evalúa no solo conocimientos sino también actitudes a
24 12.8
nivel individual y grupal.
25 El profesor hace realizar al alumno trabajo de campo. 6.7
El alumno plantea soluciones a problemas comunes del grupo o
26 16.5
sociedad.
Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012

14. TABLA N° 5: Paradigmas frecuentes en los profesores de los cursos de Epidemiología y
Planificación Estratégica Escuela de Postgrado de la UNT- 2012.
Paradigmas educativos
Docente TOTAL
Conductu Socio-
al % Cognitivo % cognitivo %
1 75 47.5 35 22.2 48 30.4 158
2 26 15.1 81 47.1 65 37.8 172
3 13 7.7 92 54.8 63 37.5 168
TOTAL 114 22.9 208 41.8 176 35.3 498
Planificación Estrategica
Paradigmas educativos
Docente TOTAL
Conductu Socio-
al % Cognitivo % cognitivo %
1 18 10.3 79 45.1 78 44.6 175
2 31 20.5 57 37.7 63 41.7 151
TOTAL 49 15.0 136 41.7 141 43.3 326
Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012

15. GRAFICO N° 5.1: Paradigmas educativos frecuentes en
docentes del curso de Epidemiologia. Escuela Post-grado
UNT. 2012
Socio- Conductual
cognitivo 23%
35%
Cognitivo
42%

16. GRAFICO 5.2: Paradigmas educativos frecuentes en docentes del
curso de Planificacion Estrategica, Escuela Post grado de UNT.2012
Conductual
15%
Socio-cognitivo
43%
Cognitivo
42%

17. La estructura de los cursos evaluados aparentemente determina el paradigma que el docente
adopta para el proceso de enseñanza. Estos resultados son comparables con estudios que evalúan
a docentes de postgrado (Hernández P. y cols. 2003), donde enfatizan que el profesor es un
elemento importante en el proceso de enseñanza y el logro de los objetivos de determinadas
materias.
Asimismo, recalcan la necesidad de un estudio y análisis del docente sobre todo de las estrategias
(Hernández G. 2006) utilizadas por éstos ya que se asocian al tipo de materia y a la curricula
establecida para cada uno de los cursos, así como el ambiente y el grupo de educandos.
Por otro lado, cabe resaltar que otros estudios concluyen que las creencias y pensamientos de los
profesores acerca de la enseñanza influirán en su actuación en clase, de acuerdo al tipo de
materia. (Hernández G. 1997-1998) (Muñoz y cols. 2002) (Ángeles O. 2003)
Además, algunos estudios de percepción de los estudiantes sobre los mejores o peores docentes
enfatizan que los paradigmas de estos son percibidos por los alumnos como una condición para
catalogarlo de bueno o malo, así como para el logro de los objetivos de los cursos. Y que en
definitiva influyen en la satisfacción del alumno así como en la ejecución adecuada y exitosa de
los mismos (Mazon, J. 2009)

18. TABLA N° 06: Paradigmas Educativos según Docente de la Maestría en Salud Publica –
Epidemiologia Escuela de Post grado - UNT. 2012.
Paradigmas educativos
Docente Conductual % Cognitivo % Socio-cognitivo %
1 75 46.0 35 10.1 42 13.5
2 26 16.0 81 23.5 65 21.0
3 13 8.0 92 26.7 63 20.3
4 18 11.0 79 22.9 78 25.2
5 31 19.0 57 16.5 63 20.3
TOTAL 163 100 345 100.0 310 100
Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012

19. CONCLUSIONES:
•Los paradigmas más frecuentes de los docentes de la mención de epidemiologia son el
paradigma cognitivo y socio-cognitivo.
•El tipo de curso o materia aparentemente guarda relación con la frecuencia de un determinado
uso de paradigma en el proceso de enseñanza universitaria.
•El paradigma que predomina en los docentes del curso de epidemiología es el cognitivo,
mientras que en los docentes del curso de planificación estratégica predomina el paradigma
cognitivo-social.
•Los paradigmas educativos en las aulas de la mención de Epidemiologia del Post Grado de la
UNT son Cognitivo y Sociocognitivo, no dejando aun el paradigma conductual, lo cual indica
que cada docente utiliza en el proceso de enseñanza los tres paradigmas enfatizando más aun
en las dos primeras.
•En el curso de epidemiologia aun algún docente basa su enseñanza en el paradigma
conductual.
•Las características predominante en le paradigma conductua evaluado a los docentes de la
mención de epidemiologia fue la del item N° 10 con 16%, la cual se refiere a que la mayoria de
clases son expositivas.

20. •Las características predominante en le paradigma cognitivo evaluado a los docentes de la
mención de epidemiologia fue la del item N° 17 con 18.4%, la cual se refiere a que el profesor
casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase solicitandose
ejemplos o solución a interrogantes.
La característica más predominante del paradigma Sociocognitivo evaluado a los docentes de
la mención de epidemiologia fue la del Item N° 23 con 18.9%, la cual se refiere a que los temas
desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad.
El paradigma que predomina en los docentes del curso de Epidemiología es el Cognitivo,
mientras que en los docentes del curso de Planificación estratégica predomina por igual tanto
el paradigma Cognitivo como el paradigma Cognitivo-social.
Solo en un docente el N° 01, predomina el paradigma educativo Conductual representado por
un 49%, mientras que los otros docentes evaluados basan sus procesos de enseñanza en los
paradigmas cognitivo y sociocognitivo.
El tipo de curso o materia aparentemente guarda relación con la frecuencia de un
determinado paradigma.

21. V. RECOMENDACIONES :
•Realizar frecuentemente la evaluación de los docentes en base a los actuales
paradigmas.
•Continuar y fortalecer la investigación del desempeño del docente de educación
superior.
•Incentivar la capacitación y actualización a aquellos docentes que aún están desarrollan
el proceso de enseñanza en base a los paradigmas conductuales.
•Iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje en base al paradigma sociocognitivo.