educacion

1. ORIENTACIONES GENERALES PARA
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2. Caso 1
Caso 1

3. Interrogantes:
¿Consideras que la información recogida
por el maestro Alejandro es importante
¿porqué? Sustenta tu respuesta.
¿Cómo ayudarías al maestro a organizar
la información? Recuerdas algún insumo?
Cuál?

4. Cuatro aspectos para la
caracterización.

7. CASO
Miriam y María, docentes de I.I.E.E multigrado de la red 8, necesitan presentar ya,
su programación curricular al coordinador.
Miriam dice:
- ¡qué trabajo! sé que debo aplicar los instrumentos para recoger información para
mi caracterización, indagar sobre los saberes y sabios de la comunidad, los
problemas o potenciales existentes; además, las necesidades y demandas de los
padres familia y tantas otras situaciones eso solo para elaborar la matriz de
caracterización y luego tengo que realizar la planificación anual y las unidades
didácticas.
María la escucha atentamente y con una sonrisa le dice.
María: ¿Miriam qué complicada eres, no tienes acaso el cuaderno de unidades y
sesiones del MED que nos entregaron el año pasado, y además la programación
curricular que nos dio el acompañante? ¿Sólo es cuestión de elegir y actualizar
datos? Tanto trabajo y para lo que nos pagan.
Miriam: bueno amiga, eso es lo que tú piensas, quiero hacer las cosas bien y
lograr que mis estudiantes se interesen en lo que van a aprender, debemos tomar
las indicaciones necesarias y utilizar los instrumentos que nos ha dejado el
coordinador de Red.
María, perdiendo un poco la paciencia y levantándose de la mesa le dice: así nunca
terminarás y quedarás en falta, qué de nuevo encuentras en este lugar, no te das
cuenta que año a año es lo mismo.

8. ¿Cuál de las dos docentes tiene
mejor conocimiento sobre
programación curricular anual?
¿Por qué? ¿Qué docente
alcanzará mejores resultados
de aprendizaje en los
estudiantes?

9. PROPÓSITO
Afianzar los conocimientos
sobre la planificación
curricular anual a partir del
diagnóstico realizado para
aulas multigrado.

10. LOGROS DIFICULTADES
Logros y dificultades durante la elaboración de la
matriz de diagnóstico.

11. CARACTERÍSTICAS DEL DIAGNÓSTICO
Implica dos actividades básicas:
recoger informaciones y
reflexionar
Es un trabajo crítico porque
confrontamos nuestras ideas
preliminares con los hechos, con
informaciones documentadas y
con diversas opiniones.
Es integral porque analiza los
fenómenos como parte de una
realidad más amplia y en sus
relaciones con otros fenómenos.
El diagnóstico es una actividad
permanente. Dado que los
conocimientos nunca son
acabados. Después de un primer
acercamiento surgirán nuevas
necesidades de conocimiento.
DIAGNOSTICO

12. Demandas e intereses de las madres , padres de
familia y la comunidad.
¿De dónde partimos para planificar?
Los problemas y fortalezas de la
comunidad
Necesidades de los estudiantes
Son carencias de
aprendizaje, lo que les falta
aprender y los intereses son
aspiraciones, expectativas,
esperanzas y posibilidades
que tienen los estudiantes
como medio de realización
personal y el sentirse bien
en el lugar donde se
encuentran.
Festividades
Actividades económicas
Gastronomía
Actividades deportivas y recreativas
Actividades cívicas y sociales
Tecnología local
Son oportunidades de aprendizaje
que los docentes deben
aprovechar para generar
situaciones significativas de
aprendizaje.
son exigencias que deben ser escuchadas por
los docentes para ser consensuadas con
ellos.
Saberes y practicas de la comunidad
Es el punto de partida que todo
docente debe tener en cuenta
antes de elaborar su planificación
curricular.
El diagnóstico permite la
caracterización del estudiante para
precisar los aprendizajes esperados
de los estudiantes en un
determinado tiempo

13. Revisan en grupos los instrumentos de diagnóstico que se utilizaron el año pasado
Duración
(Mes/meses)
Calendario
comunal
Necesidades e
interés de los
estudiantes
Demandas e
interés de los
padres, madres
de familia y la
comunidad.
Problemas Potencialidades
Situación
significativa
Matriz de diagnóstico

14. MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO - EJEMPLO
ACTORES
SOCIO
EDUCATIVOS
ASPECTOS PROPOSITOS
INSTRUME
NTO
INSTITUCION
EDUCATIVA
Características de la I.E.
- Ubicación, tipo, metas de atención.
- Infraestructura. Servicios básicos.
- Retención interanual.
- Resultado de los aprendizajes y metas de
aprendizaje.
- Procesos pedagógicos implementados.
- Clima escolar: percepción de los diversos actores
respecto al clima escolar.
- Relación escuela-familia-comunidad.
- Uso de los recursos, materiales y del tiempo.
- Operatividad del plan anual de trabajo.
Identificar las
características
socioeducativas de las
II.EE. ENCUESTA
ESTUDIANTES
Características de los estudiantes.
- Necesidades, demandas e intereses de los
estudiantes: en relación al qué y cómo aprenden
los estudiantes.
Identificar necesidades
y demandas de los
niños y niñas para
organizar las acciones
de enseñanza
aprendizaje.
ENTREVISTA

15. PADRES DE
FAMILIA
Características de los padres de familia
- Índices educativos de los padres de familia:
analfabetismo, niveles educativos (estudios
primarios, secundarios y superiores).
- Demandas de los padres de familia en la educación
de sus hijos.
Identificar para
incorporar las demandas
educativas y propiciar la
participación de los
padres de familia y la
comunidad en los
procesos educativos.
ENTREVISTA
COMUNIDAD
Saberes y prácticas de la comunidad:
- Las festividades que se realizan en la comunidad
- Actividades económicas
- Gastronomía
- Actividades deportivas y recreativas.
- Actividades cívicas y sociales.
- Tecnología local.
Problemas: ambientales, sociales, económico-productivos, etc.
Fortalezas: diversidad de recursos naturales, Organismos de
apoyo: Posta médica, Agrupaciones religiosas. Programas
sociales: Qaly Warma, Juntos, Vaso de leche, otros.
Fuentes económicas sobre producción.
Identificar alianzas
estratégicas que aseguren
condiciones básicas de
educabilidad: salud,
nutrición, etc.
ENCUESTA

16. LOGROS DIFICULTADES
Logros y dificultades durante la elaboración de la
matriz de diagnóstico.

17.  Analizan las situaciones significativas y su
relación una a otra.
Preguntamos ¿Por qué es
importante formular las situaciones
significativas? ¿Se relacionan unas
a otras? ¿Porqué? ¿para qué las
formulamos?

18. CONCLUSION
• Lo que el docente necesita saber como mínimo qué
hacen fuera de la escuela, qué roles cumplen, a qué
actividades se dedican, porque esa información sí la
necesita para poder imaginar actividades que les sean
significativas; y porque le dará además elementos de
juicio para entender cómo es que saben lo que saben.

19. ¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
PLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de
los estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación
pertinente

20. RUTA DE LA PLANIFICACION CURRICULAR
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
DE II. EE. (ANUAL)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
DE AULA (MENSUAL)
Diagnóstico
educativo
Revisión
currículo
nacional
Adecuar la
programación

21. Las situaciones significativas son aquellas
que desafían los saberes de los estudiantes,
parten de lo que saben y contribuyen con la
construcción de nuevos conocimientos.
Aborda un problema, interés, interrogante
que se convierte en una situación desafiante,
retadora para los estudiantes. Para poder
responder a ella se deben movilizar diversas
competencias.
Un docente curioso, con
sensibilidad pedagógica y
capacidad de observación
e indagación.
Estudiantes interesados,
dispuestos a participar de
la situación.
Para identificarla se requiere:
Situación Significativa

23. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
ELEMENTOS
Descripción del contexto.
Reto o desafío.

24. Programación Anual

25. PROGRAMACIÓN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas
¿Cómo está organizada?
Descripción general
Organización de las unidades didácticas
Producto anual
Materiales y Recursos

26. Planificación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
Descripción General
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo
largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes
a lograr.
Organización de las
unidades didácticas
• Situación significativa.
• Título de la unidad didáctica.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competencias y capacidades.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.
Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no
estructurados.

27. Unidades Didácticas

28. Unidad de Aprendizaje
Elementos básicos Descripción
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación significativa Retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación significativa . Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes
esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores.
Secuencia de sesiones
de aprendizaje.
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.

29. 1. Título.
2. Situación Significativa.
3. Duración.
4. Productos.
5. Aprendizajes Esperados.
7. Secuencia de Sesiones de Aprendizaje.
8. Evaluación.
9. Bibliografía.
ESQUEMA DE UNA UNIDAD
Área Competencia Capacidad Indicadores
Instrumento
de Evaluación
COMUNICACION
Comprensión de
textos orales
Lista de Cotejo
Se expresa
oralmente
Comprende textos
escritos

30. Sesión de Aprendizaje

31. Sesión de aprendizaje
Competencia Capacidades
Indicadores por ciclo o
por grado
Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inicio
Es el momento donde se presenta a todos los estudiantes el propósito de la sesión, el cual es concordante
con los aprendizajes a lograr, basados en las capacidades y competencias previstas. Se recogen saberes
previos, se plantean retos y se genera el conflicto cognitivo, motivando permanentemente al estudiante.
En las instituciones educativas multigrado, es el momento en el que los estudiantes están organizados,
principalmente, en grupo clase.
Secuencia Didáctica
Desarrollo
Es la parte medular de la sesión de aprendizaje, el momento en que se prevé las actividades y estrategias
para que el estudiante construya su aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad, con la mediación,
orientación, acompañamiento, explicación del docente, mediante la aplicación de los procesos
pedagógicos, establecimiento del tiempo, para el logro de las competencia previstas.
Es el momento en que se aplican las estrategias metodológicas para aulas multigrado: las formas de
atención simultánea y diferenciada, directa e indirecta y las formas de organización de los estudiantes,
trabajo en grupos (parejas, grupos pequeños, grupo clase), apoyo con monitores, uso de los sectores de
aprendizaje, del ambiente externo y del material didáctico. Lo fundamental radica en que el docente debe
conocer los ritmos (lento – rápido) y estilos (visual, auditivo, kinestésico) de aprendizaje de sus
estudiantes, si es así, la propuesta didáctica responderá a las características de cada estudiante y facilitará
la construcción de aprendizajes significativos.

32. Cierre
Es el momento de sintetizar, sistematizar y socializar el proceso de enseñanza
aprendizaje realizado, se propicia que los estudiantes saquen sus conclusiones.
Se realiza la metacognición o la reconstrucción del proceso de aprendizaje, no
olvidemos que éste es una acción individual, la función de aprender es única e
intransferible (yo no aprendo por otro, sino por mí mismo).
Trabajo de
extensión
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación
Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa.

33. Planificar es más que un formato…
Hagamos de la planificación un proceso
reflexivo, que se ajuste a las necesidades e
intereses de nuestros niños y niñas.

34. MUCHAS GRACIAS.