Representantes del Conductivo y Constructivismo

1. ACTIVIDAD 5
“REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO Y
CONSTRUCTIVISMO
Capitan de Corbeta
Wilfredo Nicolas BERTO Muñoz
Sub-Jefe de la Escuela de Buceo y Salvamento
2016
CURSO L-700

2. Actividad 5
Conductismo y Constructivismo
Capitán de Corbeta Wilfredo Nicolás BERTO Muñoz CIP 00927843

3. Conductismo
• Iván Petrovich PAVLOV (1849-1936)
Fisiólogo y premio nobel ruso, conocido por sus
estudios sobre el comportamiento reflejo. Nació en
Riazan y estudio en la universidad y en la
Academia Militar de Medicina de San Petersburgo;
desde 1884 hasta 1886 estudio en Breslau (hoy
Wroclaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania.

4. • El principio de sus investigaciones sobre reflejos condicionados (llamadas en
principio, secreciones psíquicas), surgiría a partir de la tesis Wolfsonh,
“Observaciones de las secreciones salivales”, trabajo del cual había sido director.
Teoría
• El condicionamiento clasico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que
consiste en aparear un estimulo natural con su respuesta natural y conectarlo
con un segundo estimulo, para generar una respuesta que no se da
naturalmente, de otra manera el condicionamiento clasico es el mecanismo mas
simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de relaciones entre
estimulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas.

5. Reflejos condicionados (1927)
1. Los reflejos innatos: Cuya relación con el organismo se daba en terminos de
totalidad, y que referían a lo que había denominado conducta instintiva.
2. Los reflejos condicionados: O el resultado de la adaptacion del organismo a
cierto medio ambiente a traves de la cual ayudan a preservar su existencia.
Conductismo
Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estimulo y una
respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a
la practica. La motivacion influye en la conducta, esta lleva una respuesta y esta
conducta puede ser intrinseca o extrinseca.

6. • Aplicaciones y ejemplos de la teoría
El docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles que si no
entran después de que sonó el timbre (estimulo condicionado), perderán un
punto en su calificación, por lo tanto los condiciona a que entren temprano
(respuesta condicionada).

7. Conductismo
John Broadus WATSON (1878-1958)
Psicologo estadounidense, considerado el creador
del conductismo.
Durante toda su vida enemigo de las ideas
imprecisas, de las investigaciones descuidadas y
control de la conducta.

8. Teoría
• John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de
Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y
posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás
comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta;
esto mediante un acondicionamiento.

9. El Experimento
• Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que
participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca.
El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al
principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar
a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al
poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el
ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros
animales pequeños.

10. • El conductismo Watsoniano
Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En
ese período aparecieron las primeras aportaciones conductistas
de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto
que la obra de Watson fue particularmente central.

11. Conductismo
Burrhus Frederic SKINNER (1904-1990)
Fue un psicólogo, filósofo social y
autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero
en psicología experimental y defendió el conductismo,
que considera el comportamiento como una función
de las historias ambientales de refuerzo. Escribió
trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso
extendido de técnicas psicológicas de modificación de
conducta, principalmente el condicionamiento
operante, para mejorar la sociedad e incrementar
la felicidad humana, como una forma de ingeniería
social.

12. Teoría
• Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones
estímulo - respuesta de la conducta condicionada.
• Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la
posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las
personas.
• El libro de Skinner publicado en 1948, Walden Two, presenta
una sociedad utópica basada en el condicionamiento operante. También
escribió Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la manera en
que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones
sociales tales como, gobierno, el derecho, la religión, la economía y la
educación.

13. • El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento
operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo
que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente;
haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se
encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto
de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre
inmediatamente después del reforzador).

14. Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner
• El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas
tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso
estudio).
• El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o
de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido
excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).
• Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son
poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del
estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).
• Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables
cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de
privilegios podría no tener efecto)

15. Constructivismo
Jean William Fritz PIAGET (1896-1980)
Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo,
considerado como el padre de la epistemología
genética, famoso por sus aportes al estudio de
la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo
de la inteligencia.

16. Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales:
la organización y la adaptación.
• la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras
o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas
diferentes en situaciones específicas.
• la inteligencia es la adaptación, consta de dos procesos simultáneos:
la asimilación y la acomodación. La asimilación (del Latin ad = hacia + similis
= semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para
explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos en sus
esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios
cuantitativos.

17. • Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual
explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un
proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto
ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden
constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras
intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución.

18. El aprendizaje como reorganización
• ¿Por qué se dice que Piaget es constructivista? En términos
generales, porque este autor entiende el aprendizaje como una
reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada
momento. Es decir: para él, los cambios en nuestro conocimiento,
esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos
conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por
una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que
tenemos a mano tal como nos muestra la Teoría del Aprendizaje
de Piaget.

19. Constructivismo
David Paul AUSUBEL (1918 – 2008)
Psicólogo y pedagogo estadounidense que
desarrolló la teoría del aprendizaje
significativo, una de las principales aportaciones
de la pedagogía constructivista.

20. • Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar
relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los
factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen.

21. • Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad
de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para
construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando
la relación lógica entre ellos.
De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la
estructura cognitiva, que, en interacción, va a su vez
modificándose.

22. • Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas
pedagógicas, han tenido cumplida aplicación en los sistemas
educativos recientes, siendo referencia habitual en la elaboración
de materiales, programaciones educativas y diseños curriculares.

23. Constructivismo
Lev Semionovich VYGOTSKY
Psicólogo soviético.
Con sus investigaciones sobre el proceso de
conceptualización en los esquizofrénicos (El
desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, Pensamiento y lenguaje), y su
posterior seguimiento en la obra de sus
discípulos, ejerció una gran influencia en la
psicología pedagógica occidental.

24. • Vygotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis
en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales
de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de
varias rutas de descubrimientos: la construcción de significados,
los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de
desarrollo próximo.

25. • Vygotsky propone también la idea de la doble formación, al
defender de toda función cognitiva aparece primero en el plano
interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano
interpersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se
produce el desarrollo cuando internamente se controla el
proceso, integrando nuevas competencias a la estructura
cognitiva existente.

26. • Las contribuciones de Vygotsky como hemos visto anteriormente,
tienen gran significado para la teoría constructivista y han logrado
que el aprendizaje no sea considerado como una actividad
individual y por lo contrario sea entendido como una construcción
social.

27. Constructivismo
Jerome Seymour BRUNER (1915)
Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su
cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad
de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center
for Cognitive Studies, considerado el primer centro
de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director
de este centro, ubicado en la misma universidad de
Harvard.

28. • Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del
aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje
por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica
principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera
los conocimientos por sí mismo.

29. • Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de
un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una
exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del
profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un
principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el
material adecuado para estimular a sus alumnos mediante
estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas
y diferencias, etc.

30. • Bruner mantiene muy claramente su posición en la importancia
que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las
herramientas necesarias para la resolución de las situaciones que
se le presenten. Además, en todo momento rescata que los
conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben
estar relacionados con los que ya posee.

31. Constructivismo
Joseph Donald NOVAK (1932)
Educador americano y profesor emérito en
la Universidad de Cornell y científico de
investigación de principal en IHMC,
conocido por su desarrollo de laasignación
de concepto en la década de 1970.

32. • La investigación de Novak se centró en el aprendizaje humano,
en los estudios de la educación y la representación del
conocimiento.
• Ha desarrollado una teoría de la educación para guiar la
investigación y la enseñanza, publicado por primera vez en 1977
y actualizado en 1998.

33. • Su más reciente trabajo de investigación incluye estudios sobre
ideas de los estudiantes en el aprendizaje y la epistemología, y
los métodos para aplicar ideas y herramientas educativas (como
mapas conceptuales) en entornos corporativos y programas de
educación a distancia.
• Su reciente obra Learning, Creating, and Using Knowledge:
Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and
Corporations (Routledge, 2010) incluye el desarrollo de mapas
conceptuales como herramienta de aprendizaje, junto con
CMapp, el uso de Internet y otros recursos, proporcionando un
nuevo modelo para la educación.

34. • Trabajando en base a la teoría de Ausubel, Novak
desarrolló una poderosa herramienta instruccional que
llamó "Concept mapping" o Mapas conceptuales.

35. Capitán de Corbeta Wilfredo Nicolás BERTO Muñoz CIP 00927843
Gracias