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Instrumentos de competencias

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Instrumentos de competencias

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA Vicerrectorado Académico Coordinación General de Pregrado Coordinación de Educación Sede: Ciudad Bolívar INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Autor: MSc. Marco Oscar Nieto Mesa Marzo, 2009
  2. 2. ÍNDICE DE CONTENIDO• Definición de Evaluación Cualitativa• Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)• Los instrumentos de evaluación Registro descriptivo  Portafolios Registro anecdótico  Autoevaluación Lista de cotejo o lista  Coevaluación de control.  Heteroevaluación Escala de estimación  Exposiciones orales Guía de observación  Guía de evaluación de proyectos
  3. 3. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVASegún Eisner (1998 ): “La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que implica no sólo apreciar y experimentar las cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada .”
  4. 4. La descripción de la situación educativa observada por el evaluador La interpretación del evaluador que formula su percepción con conceptosConcepto de flexibles y bajo una óptica ecléctica evaluación La evaluación exige del evaluador quecualitativa s/ aclare y defina lo que considera educativo, Eisner lo que significa crecimiento y progreso en la formación de un alumno La generalización es la dimensión de la crítica educativa que cuando capta los rasgos esenciales de una situación genera mensajes, cualidades dominantes o soluciones que pueden aprovecharse en otras instituciones con condiciones o problemas similares
  5. 5. EVALUACIÓN CUALITATIVA PRETENDE VALORAR PROCESO APRENDIZAJE lo que el estudiante ha logradoDESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar lo que no ha logrado Según Poggioli (1998)
  6. 6. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de Técnicas instrumentos evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar? Exposiciones orales Observación Exposiciones orales Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación
  7. 7. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de Técnicas instrumentos evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar? Maquetas / Redacciones /Informes / Trabajos Análisis de Escala de estimación escritos / producción de Lista de cotejosCarteleras, dibujos, los alumnos Registro anecdótico pinturas…/ (orales, escritos, Registro descriptivo Dramatizaciones y prácticos) Diario de clase simulaciones/ Guía de observación Proyectos de Guía de Proyecto trabajo.
  8. 8. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de Técnicas instrumentos evaluación ¿Qué haré para ¿Qué haré para¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar? Debates / Entrevistas y IntercambioPuestas en común. orales Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Cuestionario
  9. 9. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de Técnicas instrumentos evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar? Rendimiento Pruebas escritas Pruebas objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas
  10. 10. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de Técnicas instrumentos evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar? Autoevaluación, Sociometría Coevaluación y Heteroevaluación Diario de clase Escala de actitud Diferencial semántico Portafolio
  11. 11. Este registro puede realizarse en forma individual o por grupos de tres a cinco alumnos Recaba información de competencias observables y determinadas a través de REGISTRO criterios específicosDESCRIPTIVO Consiste en describir el comportamiento del sujeto a evaluar (alumno).
  12. 12. La competencia Momento de la evaluación El indicador REGISTRO componentes Actividad evaluadaDESCRIPTIVO básicos: Los alumnos La descripción de lo observado La interpretación de lo observado
  13. 13. REGISTRO DESCRIPTIVOCompetencia: Momento de la evaluación:Indicador: Actividad evaluada: ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN DE LO DE LO APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO NOMBRES Al realizar la Aquí se escribe el Al realizar la interpretación senombre del alumno descripción del hace referencia al comportamiento logro de la se detalla lo competencia observado sin basándose en los hacer juicio de criterios y los valor indicadores previamente planificadosAlumno 2Alumno 3Alumno …Alumno …Alumno …Alumno …Alumno nEvaluado por: Firma: Fecha:
  14. 14. REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Momento de la evaluación: Participa en intercambios En el aula de clase comunicativos orales con propiedad y adecuación Indicador: Participación en la Actividad evaluada: Conversación conversación sobre la familia ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN DE LO DE LO APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO NOMBRES Abreu, Luis El alumno realizó la El alumno alcanzó la conversación con sus competencia logrando la compañeros de la mesa escala valorativa: ALTA con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin erroresEjemplo Ruiz, Rosa La alumna no pudo La alumna no alcanzó la realizar la actividad, competencia en el tiempo presento errores de previsto y presento seis adecuación y varias errores y tres dificultades en la dificultades de dominio participación. del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA Valor, Maria La alumna realizó La alumna alcanzó la parcialmente la actividad competencia de participación sin parcialmente, no errores presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA Evaluado por: Firma : Fecha: 10-11-2006 Marco Nieto
  15. 15. • Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno). REGISTRO • No es previamente preparado, sino eventual.ANECDÓTICO • Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual
  16. 16. La fecha La hora Datos del alumno Tiene siete (7) Contexto de la REGISTRO observación (lugar)ANECDÓTICO componentes básicos: Actividad evaluada Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
  17. 17. Modelo # 01 REGISTRO ANECDÓTICOAlumno(a): Fecha:lugar: hora: DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN DE LO DE LO OBSERVADO OBSERVADOAl realizar la descripción Al realizar la interpretación se detalla lo observado se hace referencia al logrosin hacer juicio de valor de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada
  18. 18. Modelo # 02 REGISTRO ANECDÓTICOFecha: Lugar:hora: Actividad evaluada: ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN DE LO DE LOAPELLIDOS OBSERVADO OBSERVADOY NOMBRES Al realizar la Aquí se Al realizar la interpretación se escribe el descripción del hace referencia alnombre del comportamiento logro de la alumno se detalla lo competencia que observado sin ha demostrado el hacer juicio de estudiante o la valor conducta observadaAlumno 2Alumno 3Alumno n
  19. 19. REGISTRO ANECDÓTICOAlumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.Actividad evaluada: ejercicios sobre conciliaciones de cuentas DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN DE LO DE LO OBSERVADO OBSERVADOLos alumnos se encontraban La alumna Maria Pérez es unarealizando una tarea de alumna muy tranquila, callada,resolución de un ejercicio de obediente y estudiosa. Nuncaconciliación de cuentas, ha tenido una discusión concuando la alumna Maria Pérez ningún alumno. Es la mejorse levanto de su silla, con una alumna del curso. El alumnotijera abierta en forma de Luís González es muyángulo, se abalanzo sobre el problemático con su conductaalumno Luís González, y comportamiento, sinhiriéndolo levemente. Se le embargo, en el momento delpregunto por que lo hizo y problema estaba trabajando ensolamente respondió: que la su tarea sin meterse con nadie.tenia obstinada.
  20. 20. Este instrumento puede aplicarse en forma individual o grupal, incluso en la nómina general de los estudiantes. LISTA DE COTEJO(LISTA DE CONTROL) Se utiliza básicamente en Educación Básica; también, suele emplearse en educación Media Diversificada y en algunas instituciones de Educación Superior, en especial, en el área de Ingeniería.
  21. 21. La competencia los indicadores LISTA Conformada La nómina de los DE por 5 alumnosCOTEJO elementos La escala de ejecución Juicio valorativo
  22. 22. L IS T A D E C O T E J O O L IS T A D E C O N T R O L M a triz d e e va lu a c ió nC o m p e te n c ia : p ro d u ce te x to s s ig n if ica tiv o s e s c rito s d e a cu e rd o co n s ua p ro x im a c ió n a l có d ig o a lfa b é tic o In d ic a d o re s C o m p le ta p a la b ra s y E s c rib e p a la b ra s y o ra c io n e s o ra c io n e s 1 . C o m p le ta p a la b ra s 4 . C o p ia p a la b ra s y 7. a la s q u e le fa lta o ra c io n e s u n a s íla b a R asgos 2 . C o m p le ta 5 . E s c rib e 8. en o ra c io n e s a la s e s p o n tá n e a m e n te o b se rv a c ió n q u e le f a lta u n a p a la b ra s p a la b ra 3 . S u s titu ye d ib u jo s 6 . E s c rib e 9. p o r la p a la b ra e s p o n tá n e a m e n te c o rre s p o n d ie n te p a la b ra s y o ra c io n e s A lu m n o s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 J u ic io E s c a la d e va lo riz a c ió n d e l n iv e l d e e je c u c ió n d e la c o m p e te n C rite rio d e e je c u c ió n N iv e l d e lo g ro vE x c e le n te e je c u c ió n 9M u y b u e n a e je cu c ió n 7 -8B u e n a e je c u c ió n 4 -6E je c u c ió n q u e re q u ie re a yu d a 1 -3E je c u c ió n s in re a liz a r 0 T raE v a lu a d o p o r F irm a :
  23. 23. Es la descripción del grado en que el educando domina un indicador. ESCALA DE Puede tener entre tres aESTIMACIÓN(ACTITUDES) cinco criterios valorativos La escala valorativa puede ser de dos tipos:  de frecuencias  de actitudes
  24. 24. Competencia a observar Datos del alumno ESCALA Los elementos de la DE Los escala de estimaciónESTIMACIÓN criterios son: Escala valorativa Los indicadores
  25. 25. ESCALA DE ESTIMACIÓN REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADONombre: Fecha: Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes cuando miras el trabajo que has hecho:Cuando escribo me siento: Muy Triste Que necesito Contento Bien contento ayudaAl escribir limpio y organizado me siento: Muy contento Contento Bien Triste Que necesito ayudaPara dejar espacios entre líneas me siento: Muy contento Contento Bien Triste Que necesito ayudaPara usar mayúsculas entre palabras me siento: Muy contento Contento Bien Triste Que necesito ayuda
  26. 26. ESCALA DE ESTIMACIÓN REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIORNombre: Fecha: Firma:Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tusactividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados: Qué Muy necesito Evento Excelente Contento Contento Triste ayudaCuando completo mi actividadessin ayudasComparo con mis actividadesanterioresDemuestro lo que se hacer a losdemásExplico mi opinión y convenzoIdentifico mis debilidades yfortalezasEscucho las observaciones ycríticas a mis trabajos y actosAyudo a mis compañeros aentender su tareas
  27. 27. ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIASAlumno: Asignatura: Sección:Competencia:Actividad: Escalas y criterios de Escala valorativa evaluación A B C D E MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGROIndicadorParticipa en actividades grupalesLíderiza el grupoRespeta las normas del buenoyente y hablanteEscucha con atenciónAtiende instruccionesEvaluado por: Firma: Fecha:
  28. 28. Otros ejemplos: Indicador Escala valorativa Siempre A veces NuncaParticipar en actividades grupalesLíderizar el grupo Indicador Escala valorativa Con Con Con Nunca mucha mediana poca frecuencia frecuencia frecuenciaUsos de signos depuntuación
  29. 29. Otros ejemplos: Escala valorativa Indicador Muy Alta Mejorable Baja No alta realizadoDominio de lalectura Escala valorativa Completamente de Completamente En desacuerdo en desacuerdo De acuerdo Indiferente Indicador acuerdoAl exponer demostródominio del contenido
  30. 30. GUÍA DE OBSERVACIÓNEs un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se puedenobservar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividadevaluativo.Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizadospara observar.Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos quese van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeñoEstas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas quese prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
  31. 31. Ejemplo:Instrumento para evaluar una exposición oral
  32. 32. GUÍA DE OBSERVACIÓNAlumno: Asignatura: Fecha:Tema expuesto:Instrucciones:Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño delestudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escalaatendiendo a los siguientes parámetros: Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo Criterio Rasgos E Mb B M SR PuntualidadAspectos Uso del tiempogenerales Originalidad en la presentación Contacto visual Tono de vozContenido Vocabulario Dominio del contenido Procura la atención de sus compañeros Ejemplifica Argumenta SecuencialidadLámina Tamaño de la letra Ortografía Rotulado Pulcritud Calidad del contenido presentadoObservaciones:Evaluado por: Firma: Fecha:
  33. 33. GUÍA DE OBSERVACIÓN CONTROL DE EXPOSICIONESUnidad: Objetivo: Contenido: Fecha: Criterios Aspectos Contenido Lámina generales Rasgos Procura la atención de Calidad del contenido Tamaño de la letra TOTAL PUNTAJE sus compañeros Contacto visual Secuencialidad Uso del tiempo Tono de voz Originalidad Vocabulario Puntualidad presentado Argumenta Ejemplifica Ortografía Rotulado Pulcritud Dominio Alumnos Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6Escala de valoración PuntajeExcelente: se desempeña en el rasgo de una manera 5 superior a lo esperadoMuy bien: se desempeña en el rasgo de la manera 4 esperadaBien: se desempeña en el rasgo de una manera 3 inferior a lo esperadoMejorable: se inicia en el logro del rasgo 2Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para 1 lograrlo
  34. 34. PORTAFOLIOEs una colección de trabajos que correspondeal desempeño individual del estudiante, dondese integran el conocimiento y las habilidades. Por ello es necesario:• Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje• Que refleje el esfuerzo y logros significativos• Que demuestre las reflexiones del estudiante
  35. 35. PORTAFOLIOREFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIONombre:_________________________________Fecha:________ Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento….. Qué lo hago Qué lo hago Qué necesito ayuda Mal por que Excelente Qué lo hago Muy bien para hacerlo Bien no lo hice BienMarco con una “X”He mejorado:□ En el trazado de las letras □ Dejado sangría□ Acentuado palabras □ Usando mayúsculas□ Respetando los márgenes □ Usando signos de puntuación□ Escribiendo historias y cuentos □ Ilustrando lo que escriboMe siento orgulloso de:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________La próxima vez que escriba yo:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Mi firma:
  36. 36. COEVALUACIÓNEs un proceso de valoración que utiliza una técnicae instrumento para que los propios alumnos realicenuna apreciación valorativa de sus compañeros o dealgunos de ellos.
  37. 37. COEVALUACIÓN InstruccionesLee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que sepresentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tucompañero y atendiendo éste código de color: Amarillo Azul Rojo Verde Lila(siempre) (Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca) COMPAŇEROS ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 YOEstá dispuesto a ayudar asus compañerosEs respetuoso con suscompañerosRealiza los trabajos que elequipo le asignaTrae sus materiales cuandotrabajamos en equipoParticipa en las actividadesSe copia el trabajo de losdemás
  38. 38. HETEROEVALUACIÓNEste instrumento debe ser llenado y firmado por el representantedel alumno en Educación preescolar, Básica, Media yDiversificada.En educación superior esta reservada al consejo de profesores porárea en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrarioes una evaluación del profesor de la asignatura.Se utiliza en todos los niveles de Educación en Venezuela
  39. 39. HETEROEVALUACIÓNNombre del alumno: Fecha:Nombre del representante:Proyecto de Aprendizaje: Descripción de la Heteroevaluación1. Considero que en este 2. En este proyecto mi proyecto mi representado representado demostró aprendió a: que tiene dificultades en:3. En el hogar, mi 4. Como representante me representado demuestra que comprometo en el lo que aprendió, cuando: próximo proyecto a:Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” enel recuadro que Ud. seleccione)Elaborar carteleras ManualidadesAyudar al docente con los Dar una charla en aulasniños en la escuelaSacar fotocopias Hacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizajeAcompañar al docente a los (otro)paseosFirma del representante:Cédula de identidad:
  40. 40. HETEROEVALUACIÓN EDUCACIÓN SUPERIORNombre: Fecha: FirmaDIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RACONOCER:Nivel de dominio en conceptosNivel de interpretación de hechosHACER:Ejecuta procedimientosAplicación de técnicasCONVIVIR:Nivel de participaciónInterrelaciónIntegraciónSER:Actitudes para el aprendizajeValoriza su esfuerzo de aprendizaje
  41. 41. EXPOSICIONES ORALESEste instrumento puede ser una valiosa ayudapara valorar cualquier trabajo expresado através de una exposición oral.
  42. 42. GUIA DE EXPOSICIÓN ORALESTema / Problema: Grupo: Escala de evaluación Expositor:A: Siempre criterios A B C D EB: Casi siempreC: Normalmente Puntaje 5 4 3 2 1D: casi nunca (Ptos)E: NuncaExplica claramenteExplica pensamientos, no sólo pasosPregunta por otras soluciones a la clasePresenta más de una soluciónutiliza mapas conceptuales y mentalesUtiliza ejemplos para asegurar la comprensiónRealiza buenas preguntas a la clase, tales como:¿será esta la única manera de hacerlo?Responde las preguntas realizadas por la claseMuestra transparencias u otro medio de exposiciónadecuadoSe expresa en forma audible y claraSi recibe una respuesta incorrecta, la usa paracrear una discusiónLogra la atención del público y mantiene dominiosobre ellosEl grupo apoya la exposiciónTiene dominio del contenidoEl material de apoyo tiene relación con el contenidoexpuestoEscucha las ideas de otras personasSe ajusto al tiempo de la exposiciónPuntaje máximo: Total XObservaciones: Puntaje obtenido Calificación finalEvaluado por: Firma: Fecha:
  43. 43. La realización de proyectos originales por parte de los PROYECTOS estudiantes, debe plantear REALIZADOS un desafío de conocimientoPOR ALUMNOS Es un instrumento de evaluación formativa de equipos de trabajoEs una herramienta muy útil y eficaz para alcanzarlogros de aprendizaje que hoy aparecen altamentevalorados en las propuestas curriculares queincentivan el cambio.
  44. 44. GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOSTema: Sección: Integrantes:Proyecto:FormulaciónUsa ideas propias o reformula en forma original lasideas de otros para orientar su investigaciónPlantea en forma clara el problema a investigarFormula una secuencia de pasos a seguir paraorientar su investigación (plan de trabajo)Se plantea metas parciales a lograr en el tiempoDesarrolloUtiliza distintas fuentes de información y de consulta(incluido el profesor)Discute con otros compañeros acerca de los avancesde su investigaciónPresenta informes de avances parciales de su trabajoPresentación de resultadosRealiza voluntariamente una exposición oral al restode la clase para presentar los resultados de suinvestigaciónPresenta un informe escrito de acuerdo con lostérminos de referencia del proyectoUsa un lenguaje claro y adecuado para presentar losresultados de su trabajoUsa figuras, tablas y diagramas que ayudan en laclaridad de la información presentadaEstablece conclusiones válidas, acordes con elproblema investigado y con los objetivos planteados Escala de evaluación Total puntaje Criterios de evaluación Ptos Puntaje obtenido:A: excelente 5 Puntaje máximo:B: Muy bueno 4 Valoración finalC. Bueno 3D: Deficiente 2 Observación:E: Ningún resultado 1Evaluado por: Firma: Fecha:
  45. 45. AUTOEVALUACIÓN.Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibeel alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de launidad.Ejemplos: Formulario de autoevaluación Modelo 1 Escala de evaluación S C M P N S V Categorías de evaluación A B C D E 5 4 3 2 1 1 RESPONSABILIDAD Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mí. 2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN He sido capaz de seleccionar la información más adecuada 3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compañeros 4 COMUNICACIÓN Sugiero ideas cuestionando afirmaciones Mis puntos fuertes: Mis puntos débiles:
  46. 46. MATRIZ DE VALORIZACIÓN CRITERIOS DE ESCALA DE VALORIZACIÓN EVALUACIÓN RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓNSiempre S 16.01 ----------- 20 ACasi siempre CS 12.01 ----------- 16 BMedianamente M 8.01 ----------- 12 CPocas veces PV 4.01 ----------- 8 DNunca N 0.01 ----------- 4 E
  47. 47. Autoevaluación del aprendizaje modelo 2 Escala de evaluación E M B R M BCategorías de evaluación A B C D E 5 4 3 2 11 Participación individual en clase2 Responsabilidad y compromiso en la clase3 Disponibilidad para trabajar en equipo4 Colaboración con los compañeros de clase5 Disponibilidad para realizar los ejercicios6 Adquisición y asimilación de conceptos7 Comprensión del conocimiento adquirido8 Disposición al intercambio de ideas9 Realización de los trabajos extraclaseEvaluado por: Firma: Fecha: MATRIZ DE VALORIZACIÓN CRITERIOS DE ESCALA DE VALORIZACIÓN EVALUACIÓN RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓNSiempre S 16.01 ----------- 20 ACasi siempre CS 12.01 ----------- 16 BMedianamente M 8.01 ----------- 12 CPocas veces PV 4.01 ----------- 8 DNunca N 0.01 ----------- 4 E
  48. 48. Modelo 3 AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIASNombres y apellidos:# Cédula : Escala de evaluación Sesión de aprendizaje: MA A SA D NSI. Competencias Técnicas (40%) Sección: 5 4 3 2 11 Domina los conceptos, características y conocimientos generales esenciales del contenido desarrollado.2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la materia3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión, aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la naturaleza del contenido desarrollado por el docente.5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del cuerpo central del contenido del tema.Sub total _______ / 5 = _______ Peso/PuntosED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningúndominio
  49. 49. Escala de evaluaciónII. Competencias Funcionales (30%) MA A SA D NS 5 4 3 2 11 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las tareas esenciales para un aprendizaje significativo.2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en aula para desempeñar su actividad de aprendizaje.3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su aprendizaje.5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros de aula.Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
  50. 50. Escala de evaluación MA A SA D NSIII. Competencias actitudinales (30%) 5 4 3 2 11 Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su aprendizaje2 Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los resultados esperados por el equipo3 Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que piensan diferente.4 Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros documentos de forma clara y con el mínimo de errores5 Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones y procedimientos impartidos por su docente.6 Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar adecuadamente su tiempo y establecer prioridades.7 Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos.8 Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas, bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o instrucciones.9 Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos10 Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los cambios para mejorar procesos de trabajoSub total _______ / 10 = _______ Peso/Puntos
  51. 51. Evaluación General Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas. Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo contra los niveles de evaluación Sección Peso Valor Puntuación Puntos Asignado I. Competencias técnicas x .40 = II. Competencias funcionales x .30 = III. Competencias actitudinales x .30 = Total de puntos Juicio valorativo
  52. 52. Referencias bibliográficasEisner, E. W.(1998) El ojo ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona.Jiménez, Gladis. (2002). “Como planificar, ejecutar y evaluar un ProyectoPedagógico de Aula. Un manual para el educador”. Editorial Básica.Caracas, Venezuela._________________(2006). “Docente de Hoy. El Proyecto Educativo IntegralPoggioli, L. (1998) Serie Enseñando a Aprender. Disponible enhttp://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htmMolnar, Gabriel. Recopilación: Reflexiones en Evaluación Educativa. Tomadodel 24-07-2006, disponible en:http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04.html#anchor690720----------------. Recopilación: Evaluación Criterial y Normativa. Tomado del 24-07-2006, disponible en:http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.html#anchor256497
  53. 53. Ruiz C. (1991) Análisis de la administración de la Evaluación Formativaque realizan los docentes de la tercera etapa de Educación Básica enplanteles del Distrito Nº 5 del Área metropolitana de Caracas, y su posibleefecto sobre el rendimiento estudiantil. Tesis de Maestría UPEL.W. De Camilloni, Alicia R.(2005).La evaluación de los aprendizajes.4to.Congreso de Educación, 14-15 Febrero 2005. Santillana. 1ª. Edición.Bogota, Colombia

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