1. PROYECTO DE AULA DE APOYO
EDUCATIVO A NIVEL REGIONAL
2011

2. INTRODUCCIÓN
Uno de los basamentos de la Educación Inclusiva es el
reconocimiento de las diferencias y la adecuación de los sistemas y
respuestas educativas a la diversidad de necesidades y demandas
por
parte
de
la
comunidad
educativa.
La Educación Inclusiva promueve oportunidades de acceso,
permanencia y egreso educativo en condiciones de igualdad para
todos y todas respetando las condiciones de discapacidad, credo,
raza, condición social y económica y opción política.

3. Con la nueva concepción de Necesidades
Educativas Especiales ya no se puede hablar de
alumnos con necesidades educativas en áreas
específicas, ni tampoco de diferentes tipologías de
alumnos sino de una diversidad de niños que
presentan una serie de necesidades educativas
muchas de las cuales son compartidas, otras
individuales y algunas especiales.

4. Esta política persigue crear un Modelo Educativo
de amplia participación, que permita mejorar las
prácticas pedagógicas y el contenido curricular del
sistema, para así poder responder a todas y todos con
calidad, eficiencia y equidad.

5. En la actualidad hay evidencias de que los problemas de
aprendizaje son la resultante de la interacción de múltiples
factores desde inherentes al propio alumno como asociados a las
circunstancias socio-ambientales y algunos relacionados con las
respuestas
y
oportunidades
que
se
les
ofrecen.

6. Comprometidas/os con el proyecto de Aulas de Apoyo Educativo y como respuesta a la
política de Inclusión Educativa del Plan Social Educativo ³Vamos a la Escuela´, se
presenta la siguiente propuesta de trabajo la cual va encaminada a:
Orientar y apoyar a los/as docentes de preparatoria
mediante el modelaje de los aprestos básicos en el salón
de clase.
Continuar con la atención de alumnos (as) que no
decodifican, según metodología implementada por
FUNPRES.
Apoyar a los/as docentes del aula regular de primero y
segundo ciclo con los alumnos/as que decodifican en el
salón de clases y así desarrollar estrategias para la
nivelación de las competencias lectoras y de cálculo
matemático.
Sugerir adecuaciones curriculares significativas y no
significativas a los y las maestros (as) de aula regular.
Con esta propuesta se persigue que el maestro (a) de Aula de Apoyo Educativo
atienda a los niños y niñas con diferentes capacidades tanto en el Aula de Apoyo
educativo como en el Aula Regular.

7. JUSTIFICACIÓN
-La escuela inclusiva se visualiza hoy, como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros
y sistemas educativos que busquen ofrecer una educación integral y de calidad a todos y todas los (as)
niños (as), independientemente de sus características personales y de los apoyos que puedan necesitar
para poder desarrollar al máximo sus competencias.
-La respuesta de la atención a la diversidad (inclusión) se materializa en el aula, en donde se debe romper
el esquema tradicional en el que todos los niños y las niñas hacen exactamente lo mismo, de la misma
forma y con los mismos materiales; volviéndose necesaria la aplicación de adecuaciones curriculares
significativas y no significativas en el proceso de enseñanza aprendizaje de todos (as) los(as) niños (as).
-Uno de los beneficios de trabajar con maestras (os) de parvularia, será reforzar aquellas áreas que
muchos de los (as) niños (as) presentan débiles cuando llegan a primer grado, lo cual se refleja en las
evaluaciones realizadas por el (la) profesor (a) de Aula de Apoyo Educativo.
-La atención a los/as niños/as que decodifican (Tipo II) en el aula regular y que presentan problemas de
aprendizaje, permitirá beneficiar a todos/as los/as niños/as de cada grado y sección en donde el profesor
(a) de Aula de Apoyo realice las actividades relacionadas con sus funciones dentro del centro escolar.
-El trabajo que se ha venido realizando en las aulas de apoyo educativo, ha demostrado que es necesario
continuar con el mismo procedimiento en cuanto a la atención de los casos de niños y niñas que no
decodifican (Tipo I), por lo tanto no se presenta ninguna modificación en este aspecto.
-Todas las actividades a realizar por maestros (as) de aulas de apoyo educativo, dentro de su aula o
dentro del aula regular, irán encaminadas a proporcionar ambientes estimulantes, posibilitando que todos
(as) los (as) estudiantes puedan participar y beneficiarse con aprendizajes significativos.

8. OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la transformación gradual de la
atención efectiva de los niños, niñas
en
términos de prácticas inclusivas que vayan
promoviendo la creación de condiciones para
una adecuada atención de los estudiantes en
el salón de clases.

9. OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Fortalecer el sistema de apoyos pedagógicos para la atención de
los niños, niñas en el salón de clases.
-Unificar criterios de evaluación y elaboración de expedientes de
los alumnos(as) que son remitidos al aula de apoyo educativo
(evaluación y elaboración de expedientes).
-Compartir con los/as docentes de aulas de apoyo educativo
estrategias para desarrollar el lenguaje oral y el apresto para los
estudiantes que asisten al nivel de preparatoria.
-Clarificar y ampliar la metodología a utilizar en el trabajo
conjunto del maestro regular con el maestro de aula de apoyo en
la atención a los estudiantes.

10. METAS
Consolidar
los
conocimientos
administrativos
y
curriculares de los docentes de aula de apoyo educativo
con el propósito de dar una atención más integral a los
niños y niñas equiparando las oportunidades para la
satisfacción
de
necesidades
educativas
de
los
estudiantes, y el logro de un sistema educativo que
responda a la diversidad.

11. PROPUESTAS DE PRACTICAS PEDAGOGICAS EN EL AULA REGULAR
POR EL/LA DOCENTE DEL AULA DE APOYO EDUCATIVO, EN LA
ATENCIÓN DE NIÑOS/AS QUE YA DECODIFICAN.
Con el propósito de dar una atención más integral a los niños y niñas que
pueden leer y escribir, las/os docentes del Aula de Apoyo Educativo con las/os
docentes de aula regular, establecerán las siguientes estrategias de trabajo:
1.Se promoverá el desarrollo de la lectura oral y comprensiva: se promoverá
que los alumnos/as desarrollen competencias lectoras y la capacidad de utilizar,
interpretar y analizar textos escritos con determinada intencionalidad, además
de acceder y participar en su entorno, donde la comunicación es un elemento
base para el desarrollo personal y social.
2.Se desarrollara la escritura creativa: se motivará al menor a que elabore sus
propios cuentos, poesías o temas diversos, tomando en cuenta sus habilidades e
intereses. Aprovechando estas actividades para fortalecer la gramática.
3.Se desarrollaran estrategias metodológicas de apoyo para la enseñanza del
sistema decimal y operaciones básicas.
4. Se orientara sobre la importancia de que los/as estudiantes manejen hábitos
y técnicas de estudio.

12. PRACTICAS PEDAGOGICAS EN EL AULA REGULAR POR EL(LA) DOCENTE DE AULA
DE APOYO EDUCATIVO.
Estrategias a desarrollar en las Aulas regulares por los maestros(as) de Aulas de
Apoyo Educativo (A. A. E.) con la finalidad de fortalecer, nivelar y mejorar las
competencias lectoras, escritoras y del cálculo matemático en los niños(as) que
decodifican: se propone dividir el momento de trabajo en aula regular (hora clase),
en diferentes etapas para desarrollar aspectos y competencias básicas. Así:
ACTIVIDADES GENERALES:
-Realizar prácticas de LECTURA ORAL:
Ejercicios encaminados a mejorar y corregir:
*precisión
*agilidad
*entonación
*secuenciación
(confusiones por forma o sonido)
(silabeo, deletreo,)
(falta de signos de puntuación)
(mala unión y separación de palabras)

13. -Realizar
ejercicios para mejorar la
COMPRESION LECTORA:
Estos ejercicios están encaminados a
fortalecer:
*Comprensión literal
*comprensión inferencial
*vocabulario
*juicio y razonamiento
*expresión oral
*seguimiento de instrucciones
*predicción e invención.

14. -Práctica de ejercicios dirigidos a mejorar habilidades ESCRITORAS:
Con el fin de mejorar y corregir:
*ortografía
(confusiones por forma y
sonido, inversión de sílabas,
mal uso de mayúsculas, etc. )
*caligrafía
(letra ilegible, inversión en la
forma, tamaño de letra, etc.)
*secuencia
(mala unión y separación de letras
o palabras)
*Expresión escrita
(mal uso de gramática, etc.)

15. Práctica de ejercicios para elevar la
capacidad de CÁLCULO MATEMATICO:
*Dominio de cantidades
*Dominio de operaciones básicas
*Problemas planteados
*Diferentes medidas.