1. SituacionesSituaciones
didácticas endidácticas en
educacióneducación
preescolarpreescolar
Noviembre deNoviembre de
20082008

2. Diseñar y poner en
práctica una situaciónsituación
didácticadidáctica es parte de un
proceso que implica
realizar acciones
previas a ésta
(diagnóstico, listado,
planificación) y
acciones posteriores
(valoración del trabajo,
de competencias y
actividades). Veamos lo
que tendríamos que
hacer:
DiagnósticoDiagnóstico
InicialInicial
Listado deListado de
CompetenciasCompetencias
Planificación delPlanificación del
trabajotrabajo
El Plan deEl Plan de
trabajotrabajo
Diseño deDiseño de
SituacionesSituaciones
DidácticasDidácticas
Condiciones paraCondiciones para
la construcciónla construcción

3. El Diagnóstico InicialEl Diagnóstico Inicial
El diagnóstico inicial es uno de los primeros
pasos en el proceso que te llevará a la
elaboración de situaciones didácticas.
Éste se realiza con el fin de conocer
ampliamente las características de tus
alumnos “para identificar aspectos en los que
requieren un mayor trabajo sistemático” PEP
04 (p. 117) esto es, el diagnóstico es la base
para llevar a cabo el listado de las
competencias en que los niños y niñas
manifiestan bajos niveles de dominio o
aquellas que necesitan fortalecerse, además
es de utilidad para la planificación y en la

4. Algunos puntos paraAlgunos puntos para
conocerconocer
A tusA tus
AlumnoAlumno
ss
Qué sabenQué saben
hacerhacer
Logros que manifiestan enLogros que manifiestan en
relación con lasrelación con las
competenciascompetenciasCuáles son susCuáles son sus
condiciones de saludcondiciones de salud
físicafísica
Qué rasgos caracterizanQué rasgos caracterizan
su ambiente familiarsu ambiente familiar

5. Listado deListado de
Competencias:Competencias:
En cuanto a realizar una lista deEn cuanto a realizar una lista de
competencias, ten en cuenta quecompetencias, ten en cuenta que
ésta deberá emerger delésta deberá emerger del
diagnóstico que elaborastediagnóstico que elaboraste

6. Si los alumnos muestran bajos niveles de
dominio en algunas de las competencias que
observaste en las primeras semanas del ciclo
escolar.
Si consideras que tus alumnos primero requieren
alcanzar un mayor dominio en algunas de ellas
para facilitar y promover el desarrollo de otras.
Si observaste que en varias competencias
relacionadas entre sí, los niños y niñas muestran
dificultades, y decides que prioritariamente las
deberías favorecer y desarrollar, o si crees
necesario fortalecer un determinado conjunto de
competencias.
El programa plantea una opción para enlistarlas,
ordenarlas y atenderlas, para ello debes considerar lo
siguiente:

7. ¿Qué necesitan de la escuela?¿Qué necesitan de la escuela?
Concepciones sobreConcepciones sobre
función de educaciónfunción de educación
preescolar y sobre niños.preescolar y sobre niños.
¿Quiénes son?¿Quiénes son?
¿Cómo son?¿Cómo son?
¿Cómo aprenden?¿Cómo aprenden?
¿Qué saben?¿Qué saben?
¿Qué pueden?¿Qué pueden?

8. Planificación delPlanificación del
Trabajo medianteTrabajo mediante
el Programa deel Programa de
EducaciónEducación
Preescolar 2004Preescolar 2004

9. PlanificaciPlanificaci
ón delón del
trabajotrabajo
En el PEP 04 se plantean los
elementos básicos para organizar el
trabajo docente durante todo el ciclo
escolar; en otras palabras, la
planificación es un proceso mental,
individual, flexible y dinámico, que te
llevará a elaborar un producto
concreto y por escrito: el plan de
trabajo.

10. EL PLAN DEEL PLAN DE
TRABAJOTRABAJO

11. Este plan es un registro claro y
objetivo, en donde se establecen tus
intenciones educativas, es una ayuda
para que tu pensamiento estratégico y
creativo se desarrolle mediante las
acciones que pones en marcha para
potenciar el aprendizaje de tus
alumnos y alumnas.
En síntesis, en el plan de trabajo
escribes lo que quieres lograr y cómo
hacerlo, además lleva a evaluar lo que
haces tú y los alumnos.

12. En el PEP 04 se plantea una secuencia del contenido de un plan de
trabajo (p. 125), nosotros lo vamos a ampliar para darle mayor
precisión, además veremos en detalle lo que habría que hacer en el
desarrollo de cada apartado de la secuencia:
1. Competencias a
promover en los
alumnos.
2. Descripción de
las situaciones
didácticas para
favorecer
competencias
3. Tiempo previsto
para la Situación
Didáctica.
4. Formas de
organización para
el trabajo y
desarrollo de
competencias.
5. Valoración del
trabajo (Diario de la
Educadora)

13. Este momento es fundamental, ya que las
situaciones didácticas que diseñes tendrán que
responder a estas primeras competencias, pero
no olvides revisar constantemente el listado y
apoyarte en las observaciones que vayas
realizando, para incluir otras competencias que
requieren atención, en este sentido, puedes
modificar el orden de la lista inicial de acuerdo
a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos
Competencias a promoverCompetencias a promover

14. La definición del programa indica
que una situación didáctica “es“es
un conjunto de actividadesun conjunto de actividades
articuladas que implicanarticuladas que implican
relaciones entre los niños, losrelaciones entre los niños, los
contenidos y la maestra, con lacontenidos y la maestra, con la
finalidad de construirfinalidad de construir
aprendizajes”aprendizajes” (p. 121).
Descripción de las situacionesDescripción de las situaciones
didácticasdidácticas

15. Un juegoUn juego
organizadoorganizado
Un problema aUn problema a
resolverresolver
Un experimentoUn experimento
La indagación yLa indagación y
estudios sobre elestudios sobre el
tematema
La observación deLa observación de
un fenómenoun fenómeno
naturalnatural
El trabajo conEl trabajo con
textostextos
La elaboración oLa elaboración o
construcción deconstrucción de
artefactosartefactos
Diseño de Situaciones DidácticasDiseño de Situaciones Didácticas
Recuerda que ya tienes determinadas las competencias,
veamos el siguiente paso de la secuencia: el diseño de
situaciones didácticas, éstas pueden constituirse y
plantearse como parte de diversos eventos, tales como:

16. Desafíos y retos intelectuales, yDesafíos y retos intelectuales, y
deben posibilitar el avancedeben posibilitar el avance
paulatino de en los niveles depaulatino de en los niveles de
logro de competencias.logro de competencias.
Deben fortalecer y favorecer lasDeben fortalecer y favorecer las
competencias que la educadoracompetencias que la educadora
considere necesarias para suconsidere necesarias para su
aprendizaje.aprendizaje.
Instrucciones y consignasInstrucciones y consignas
que les permita conocer aque les permita conocer a
los niños lo que van alos niños lo que van a
realizar.realizar.
Comprendan la actividad aComprendan la actividad a
realizar la cual debe serrealizar la cual debe ser
interesante y diversi-interesante y diversi-
ficadas.ficadas.
Arranque, desarrollo yArranque, desarrollo y
cierre.cierre.
DEBE IMPLICARDEBE IMPLICAR
PARA LOS NIÑOS:PARA LOS NIÑOS:
DEBE CONTENER:DEBE CONTENER:
Condiciones para laCondiciones para la
construcción de Situacionesconstrucción de Situaciones
Teniendo claro que el diseño de éstas se puede basar en una multiplicidadTeniendo claro que el diseño de éstas se puede basar en una multiplicidad
de eventos, ahora considera que existen ciertas condiciones que se debende eventos, ahora considera que existen ciertas condiciones que se deben
cubrir para su diseño:cubrir para su diseño:

17. Tu papel en la preparación de las situacionesTu papel en la preparación de las situaciones
En el programa se plantea que los y las educadoras tienen
la responsabilidad de elaborar, preparar y decidir cuáles
situaciones didácticas desarrollarán con sus alumnos,
además de establecer claramente cuál sería la modalidad
o forma de organización para llevarlas a cabo, estimando
el tiempo aproximado para cada una. En el plan de trabajo
debe quedar clara la intención educativa de las actividades
que integran las situaciones.

18. Con el fin de mantener un equilibrio en el desarrollo de
las competencias de todos los campos formativos, realiza
una revisión de aquellas competencias no atendidas ycompetencias no atendidas y
diseña situaciones didácticas que las incluyan; ademásdiseña situaciones didácticas que las incluyan; además
recuerda que todas las situaciones que elabores debenrecuerda que todas las situaciones que elabores deben
ser congruentes con los principios pedagógicos y seser congruentes con los principios pedagógicos y se
encaminen al logro de los propósitos fundamentales.encaminen al logro de los propósitos fundamentales.

19. Tus acciones en la puesta en prácticaTus acciones en la puesta en práctica
Esta sección es clave en el programa, plantea una
apertura en tus acciones, es decir, tú tienes libertad para
decidir cómo y qué vas a hacer para desarrollar
competencias y para propiciar aprendizajes en tus
alumnos y alumnas, sin embargo, no pierdas de vista la
necesidad de establecer un equilibrio entre esta apertura
y las condiciones y criterios que se indican en el mismo
programa para el diseño y puesta en práctica de
situaciones didácticas.
Además de tu experiencia, debes considerar que tu
función implica lo siguiente:

20. El tiempo previsto para cada situaciónEl tiempo previsto para cada situación
El tiempo previsto para cada situación didáctica es el tercer
apartado de la secuencia del plan de trabajo. La lógica del
programa plantea que en la jornada diaria las actividades
preferentemente se desarrollen como parte de una situación
didáctica.
Recuerda que ya sabes cuáles son las competencias a
trabajar, ya elaboraste situaciones con diferente duración y con
diversos grados de complejidad, ya reflexionaste y decidiste
cuáles actividades serían específicas y permanentes y cuáles
trabajarías de manera temporal.

21. Respecto al uso del tiempo en la jornada diaria, no olvides que
el PEP indica que en un día podrás trabajar con una situación
o con una secuencia de situaciones didácticas, incluyendo
actividades permanentes para “atender competencias que se“atender competencias que se
consideran muy importantes según la situación del grupo y enconsideran muy importantes según la situación del grupo y en
función de los propósitos fundamentales”función de los propósitos fundamentales” (p.123).

22. Formas de organización del trabajo
Una vez decidida la o las situaciones didácticas y el tiempo para
llevarlas a cabo, es necesario pensar cómo vas a trabajarlas
(talleres, unidades didácticas, proyectos, entre otras.) de
acuerdo a la organización del trabajo que consideres
conveniente para el desarrollo de las competencias y para el
logro de los propósitos fundamentales.

23. Diario de la educadora y valoración del trabajo
Al inicio te mencionamos que existen acciones posteriores a la puesta
en práctica de las situaciones didácticas. Estas acciones tienen que
ver con la utilización del diario de trabajo de la educadora y con los
expedientes de los niños y niñas.
Éste es un periodo que te sirve para autoevaluarte y reflexionar con
respecto a los avances y dificultades de los niños y niñas, y acerca de
lo que trabajaste, para determinar si vas a modificar algunas
actividades de las situaciones, si así las vas a dejar, o sólo harás
pequeños ajustes y complementos.
.

24. En el diario de trabajo, en los expedientes y en tu redacción de
situaciones didácticas, busca respuestas a interrogantes como:
¿qué aprendizajes propicié?,
¿qué aprendieron mis alumnos?,
¿la situación fue interesante para los niños?,
¿las actividades permitieron favorecer, desarrollar, o fortalecer la o
las competencias que seleccioné?,
¿quienes se involucraron?,
¿qué dificultades se presentaron?,
¿cómo me sentí?; éstas y otras preguntas similar este permitirán
organizar la información para posteriormente mejorar el diseño,
aplicación o selección de las situaciones didácticas.

25. Para finalizar, te queremos comentar que sabemos que este ciclo
escolar requiere hacer tuyo un conocimiento nuevo y diferente, de la
misma manera que nosotros, estás descubriendo y apropiándote del
Programa de Educación Preescolar 2004,Programa de Educación Preescolar 2004, como en todo
comienzo, a veces resulta difícil modificar algunas ideas previas que
se volvieron hábitos para dar cabida a nuevas formas de trabajar y
organizarte, pero también sabemos que en este inicio, tu esfuerzo
consiste en realizar una intervención educativa acorde con el
programa.

26. BIBLIOGRAFIA
Programa de Educación Preescolar 2004, Secretaría de
Educación Pública.
Boletín Educa-aprende, No. 2, Servicios Educativos Integrados al
Estado de México, Departamento de Educación Preescolar Valle
de México, Subjefatura de Apoyo Técnico Pedagógico a la
Supervisión y al Docente, Oficina de Investigación y Difusión.