1. Mg. ISELA GUERRERO PACHECO
ORIENTACIONES PARA ELABORARORIENTACIONES PARA ELABORAR
NUESTRAS PROGRAMACIONES PORNUESTRAS PROGRAMACIONES POR
COMPETENCIAS INTEGRANDO AREASCOMPETENCIAS INTEGRANDO AREAS
CURRICULARESCURRICULARES

2. 1. Actuar sobre la
realidad y
modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
EnfoquedecompetenciasEnfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje

7. ¿Por qué entendemos la planificación¿Por qué entendemos la planificación
curricular por competencias como Diseñocurricular por competencias como Diseño
de Procesos Pedagógicos?de Procesos Pedagógicos?
Entender que en el enfoque por competencias la programación curricular
no es un manejo lineal del tiempo, por el contrario se debe asumir la
retroalimentación (manejo circular del tiempo) flexibilidad para realizar
cambios en las actividades y/o estrategias de aprendizaje propuestas en
la búsqueda de mejorar los aprendizajes.
Asumir el enfoque sistémico de la planificación, entendiendo la necesidad
de la interacción en el aula priorizando el protagonismo de nuestros
estudiantes para hacerlos cada vez más autónomos, críticos y creativos.
Para ello se hace necesario propiciar un cima afectivo favorable para el
desarrollo de competencias y capacidades, motivarlos constantemente
motivación intrínseca y ganas de aprender) para desarrollar la autoeficacia
en nuestros estudiantes para que se enfrenten a la solución de problemas
de su contexto.
Es necesario que el maestro adopte otra idea del tiempo, en donde lo que
prima es la posibilidad de aprender. Así que, es necesario tomar en cuenta
las diferencias de cada uno de nuestros estudiantes y que éstos aprendan,
retroalimentando nuestras estrategias; a la obsesión por culminar los
contenidos y/o temas de una programación curricular. Recuerda lo
importante es que «Todos aprendan, nadie se quede atrás»…

11. Lilia Calmet. Asesora Pedagógica de la
Dirección General de Educación Básica
Regular. Docente de la especialidad de
Historia Licenciada de Educación.
Lilia Calmet. Asesora Pedagógica de la
Dirección General de Educación Básica
Regular. Docente de la especialidad de
Historia Licenciada de Educación.
De ello que el inicio, el principio de la planificación curricular ,
evidenciada luego en una programación curricular es la actividad
desafiante y/o retadora, entendida como problematización a partir de la
(situación significativa del contexto).
De ello que el inicio, el principio de la planificación curricular ,
evidenciada luego en una programación curricular es la actividad
desafiante y/o retadora, entendida como problematización a partir de la
(situación significativa del contexto).
La planificación es el acto de reflexionar sobre aquello que queremos lograr
con nuestros estudiantes (ANTICIPAR POSIBLES ACTIVIDADES QUE
CONLLEVAN ALCANZAR APRENDIZAJES) de ello que se entienda la
planificación curricular como una HIPÓTESIS DE TRABAJO de acuerdo a
las características de nuestros estudiantes ya que esta planificación es
flexible (estilos y ritmos de aprendizaje y abierta (oportunidades de
aprendizaje que ofrece el contexto para realizar cambios en la
programación).
La planificación es el acto de reflexionar sobre aquello que queremos lograr
con nuestros estudiantes (ANTICIPAR POSIBLES ACTIVIDADES QUE
CONLLEVAN ALCANZAR APRENDIZAJES) de ello que se entienda la
planificación curricular como una HIPÓTESIS DE TRABAJO de acuerdo a
las características de nuestros estudiantes ya que esta planificación es
flexible (estilos y ritmos de aprendizaje y abierta (oportunidades de
aprendizaje que ofrece el contexto para realizar cambios en la
programación).

13. Nos dice que tenemos que tener en claro aspectos
esenciales de la planificación al momento de
planificar: Los estudiantes (sus características: sus
habilidades y dificultades al aprender: Demanda
cognitiva) los aprendizajes (que es lo que van a
aprender: Las competencias, capacidades, campos
temáticos o conocimientos) y la Pedagogía (Didáctica
del área en particular).
Nos dice que tenemos que tener en claro aspectos
esenciales de la planificación al momento de
planificar: Los estudiantes (sus características: sus
habilidades y dificultades al aprender: Demanda
cognitiva) los aprendizajes (que es lo que van a
aprender: Las competencias, capacidades, campos
temáticos o conocimientos) y la Pedagogía (Didáctica
del área en particular).
Tomando en cuenta las características de nuestros estudiantes: Cuantos
estudiantes tenemos, como son; cuantos varones o mujeres, para conformar
los grupos de trabajo; su contexto cultural en el que viven para hacer pertinente
que los aprendizajes sean pertinentes.
Tomando en cuenta las características de nuestros estudiantes: Cuantos
estudiantes tenemos, como son; cuantos varones o mujeres, para conformar
los grupos de trabajo; su contexto cultural en el que viven para hacer pertinente
que los aprendizajes sean pertinentes.
Saber que dificultades o habilidades tienen en diversos aprendizaje para poder
generar actividades diferenciadas para que «Todos aprendan y nadie se quede
atrás» nos referimos a la Demanda Cognitiva (Planificar progresivamente
actividades con un mayor nivel de dificultad).
Saber que dificultades o habilidades tienen en diversos aprendizaje para poder
generar actividades diferenciadas para que «Todos aprendan y nadie se quede
atrás» nos referimos a la Demanda Cognitiva (Planificar progresivamente
actividades con un mayor nivel de dificultad).
Según Lilia Calmet, ella afirma que:Según Lilia Calmet, ella afirma que:

17. En general se elaboran tres tipos de
planificación: La programación anual, las
unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje.
En general se elaboran tres tipos de
planificación: La programación anual, las
unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje.
Es importante que estas programaciones curriculares tengan en claro las metas de
aprendizaje, es decir, no pierdan el norte: Descripción General del nivel de
desarrollo de las competencias que queremos lograr a lo largo del año (mapas de
progresos evidenciables en indicadores de desempeño).
Es importante que estas programaciones curriculares tengan en claro las metas de
aprendizaje, es decir, no pierdan el norte: Descripción General del nivel de
desarrollo de las competencias que queremos lograr a lo largo del año (mapas de
progresos evidenciables en indicadores de desempeño).
Hay una programación anual en la cual organizamos secuencialmente y
cronológicamente lo que vamos a trabajar en el año y ello tiene que ver con
decidir cuales son las unidades didácticas en su duración (esto no tiene nada que
ver con la calendarización mensuales o por periodos ya que algunas actividades
significativas y/o retadoras nos tomarán mayor o menor duración que otras en
resolverlas) estas a su vez se trabajan en sesiones de aprendizaje secuenciadas.
Hay una programación anual en la cual organizamos secuencialmente y
cronológicamente lo que vamos a trabajar en el año y ello tiene que ver con
decidir cuales son las unidades didácticas en su duración (esto no tiene nada que
ver con la calendarización mensuales o por periodos ya que algunas actividades
significativas y/o retadoras nos tomarán mayor o menor duración que otras en
resolverlas) estas a su vez se trabajan en sesiones de aprendizaje secuenciadas.
De ello que se organiza una especie de cronograma eligiendo diversas unidades
didácticas en atención a situaciones significativas del contexto que culminan en un
producto de aprendizaje evidenciándose el desarrollo progresivo de las
competencias y sus capacidades en indicadores de desempeño evaluables con
una matriz de valoración (rúbrica) mejorando progresivamente los estudiantes
mediante (los portafolios) de ello que no toda actividad se evalúa. Esta evaluación
de desempeño se realiza al final de una determinada unidad didáctica.
De ello que se organiza una especie de cronograma eligiendo diversas unidades
didácticas en atención a situaciones significativas del contexto que culminan en un
producto de aprendizaje evidenciándose el desarrollo progresivo de las
competencias y sus capacidades en indicadores de desempeño evaluables con
una matriz de valoración (rúbrica) mejorando progresivamente los estudiantes
mediante (los portafolios) de ello que no toda actividad se evalúa. Esta evaluación
de desempeño se realiza al final de una determinada unidad didáctica.

18. La programación de cada unidad didáctica es de diferente tipo y/o modelo. Por
ejemplo, podemos elaborar toda una unidad didáctica a partir de un estudio de caso, a
partir de un proyecto o de la Pedagogía basado en el Aprendizaje basado en
problemas (ABP); lo importante es que se tomen en cuenta los 6 procesos
pedagógicos: Problematización, Motivación, interés o incentivo; Saberes Previos,
Propósito y Organización, Gestión y Acompañamiento de los Aprendizajes y
Evaluación; los cuáles son permanentes a lo largo de todas nuestras unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje. Incluso se pueden realizar módulos de
aprendizaje para resolver alguna dificultad específica que hemos encontrado en la
mayoría de nuestros estudiantes.
Lilia Calmet nos explica que «En una
programación anual se adecúan las unidades
didácticas que se trabajarán durante todo el año
escolar en un cronograma que parte de una
situación significativa del contexto». Señala que:
Lilia Calmet nos explica que «En una
programación anual se adecúan las unidades
didácticas que se trabajarán durante todo el año
escolar en un cronograma que parte de una
situación significativa del contexto». Señala que:
En toda programación curriculares deben consignarse los materiales y recursos
pedagógicos: Debemos recordar que el Compromiso de Gestión N° 06 es el uso de
materiales y recursos educativos que proporciona el MED (libros de textos, cuadernos
de trabajo, material manipulable, concreto) durante las sesiones de aprendizaje.
En toda programación curriculares deben consignarse los materiales y recursos
pedagógicos: Debemos recordar que el Compromiso de Gestión N° 06 es el uso de
materiales y recursos educativos que proporciona el MED (libros de textos, cuadernos
de trabajo, material manipulable, concreto) durante las sesiones de aprendizaje.

20. ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICAELEMENTOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Debe tener un título motivador (que sea desafiante y sintetice el producto de la unidad).Debe tener un título motivador (que sea desafiante y sintetice el producto de la unidad).
Reflexionar pedagógicamente y partir de una situación significativa del contexto vinculada a
un solo aprendizaje en particular o varios aprendizajes (Posibilidad de integrar áreas
curriculares)
Reflexionar pedagógicamente y partir de una situación significativa del contexto vinculada a
un solo aprendizaje en particular o varios aprendizajes (Posibilidad de integrar áreas
curriculares)
Cuando se integran áreas a través de la misma situación significativa del contexto, en cada
área curricular se formulan distintas situaciones retadoras en función a ella tomando en
cuenta la didáctica de cada área.
Cuando se integran áreas a través de la misma situación significativa del contexto, en cada
área curricular se formulan distintas situaciones retadoras en función a ella tomando en
cuenta la didáctica de cada área.
Estas actividades retadoras nos darán productos al finalizar cada unidad didáctica . Estos
son tangibles o intangibles en función a los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores de desempeño).
Estas actividades retadoras nos darán productos al finalizar cada unidad didáctica . Estos
son tangibles o intangibles en función a los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores de desempeño).
Estos indicadores de desempeño dados en las Rutas de Aprendizaje se pueden precisar en
función a los aprendizajes esperados (contextualizarse)y de acuerdo a la evaluación de
proceso y final (movilizando las competencias y capacidades de acuerdo a la situación
significativa o desafiante).
Estos indicadores de desempeño dados en las Rutas de Aprendizaje se pueden precisar en
función a los aprendizajes esperados (contextualizarse)y de acuerdo a la evaluación de
proceso y final (movilizando las competencias y capacidades de acuerdo a la situación
significativa o desafiante).
En las unidades didácticas se presenta una secuencia didáctica de aprendizajes en
atención a la situación desafiante ¿Cómo hacer para que aprendan lo previsto?, ¿En
cuántas sesiones de aprendizaje? . Cada una de ellas, están organizadas en actividades de
inicio, desarrollo y cierre mediante constantes mediaciones.
En las unidades didácticas se presenta una secuencia didáctica de aprendizajes en
atención a la situación desafiante ¿Cómo hacer para que aprendan lo previsto?, ¿En
cuántas sesiones de aprendizaje? . Cada una de ellas, están organizadas en actividades de
inicio, desarrollo y cierre mediante constantes mediaciones.

26. EJEMPLO DE ELECCIÓN DE ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA DEL
CONTEXTO INTEGRANDO AREAS CURRICULARES
Situación
significativa del
contexto
Baja rentabilidad y
productividad de
papa en el distrito de
Santa María del
Valle - Huánuco
Áreas a integrarse
- Educación para el
trabajo
- Comunicación
- Matemática
- Ciencia y
tecnología
Otro elemento de las unidades didácticas lo constituyen los recursos utilizados: Películas,
libros, artículos de periódicos, materiales del contexto, etc.
Otro elemento de las unidades didácticas lo constituyen los recursos utilizados: Películas,
libros, artículos de periódicos, materiales del contexto, etc.

27. ELECCIÓN DEL TÍTULO Y TIPO DE UNIDAD DIDACTICA
Situación Significativa del Contexto en la
región Huánuco
Áreas
curriculares
Título de Unidad didáctica y sus
productos
La región Huánuco en el aspecto económico
productivo, debido a sus características geográficas,
tiene como potencialidad suelos y un clima que
favorece la producción de papas, sin embargo tiene
como problemática la baja rentabilidad y
competitividad del agro, baja calidad y rentabilidad
de la producción, actividades productivas con bajo
valor agregado y una escasa articulación entre los
productores y las cadenas de exportación que
impiden que la producción agrícola se inserte en el
mercado internacional. Asimismo debe considerarse
que la producción de papas se ve amenazada por la
incidencia de plagas y enfermedades en los cultivos y
los fenómenos naturales adversos generados por el
cambio climático y el calentamiento global.
A partir de esta situación significativa se formulan en
las diversas áreas situaciones retadoras distintas, a
continuación se específica en cada una de ellas,
asumiendo la estrategia de proyectos…
Matemática
PROYECTO DE APRENDIZAJEPROYECTO DE APRENDIZAJE
Diagnostico de la producción de papas
en la región Huánuco
Ciencia Tecnología y
Ambiente
PROYECTO DE APRENDIZAJEPROYECTO DE APRENDIZAJE
Álbum causas biológicas y climatológicas que
dificultan la exportación de papa en el
distrito de Santa María del Valle”.
Comunicación
PROYECTO DE APRENDIZAJEPROYECTO DE APRENDIZAJE
Revista “Actividades productivas en el
distrito Santa María del Valle”
Formación Cívica y
Ciudadana
PROYECTO DE APRENDIZAJEPROYECTO DE APRENDIZAJE
Mesa de dialogo “factores que impiden la
exportación de papas en el distrito de Santa
maría del Valle”
Educación para el
Trabajo
PROYECTO DE APRENDIZAJEPROYECTO DE APRENDIZAJE
Cultivamos papa Nativa
Persona Familia y
Relaciones Humanas
PROYECTO DE APRENDIZAJEPROYECTO DE APRENDIZAJE
Análisis FODA de las capacidades
emprendedoras que contribuyen con el
emprendimiento de negocios

28. SESIONES DE APRENDIZAJE TIEMPO
Reconocimiento de las papas nativas 2 h
Búsqueda y organización de información en la red sobre
consumo y productores de papas nativas
2 h
Entrevista a productores de papas nativas 2 h
Elaboración de especificaciones técnicas para cultivo de papas
nativas
2 h
Elaboración de flujograma para la producción de papas nativas 2 h
Busque y organización de información sobre suelos y climas
para la producción de papas nativas
2 h
Preparación de el suelo . 2 h
Siembra de papas nativas 2 h
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL
PROYECTO «CULTIVAMOS PAPA NATIVA» EN EL
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
En este caso, cada actividad coincide con una sesión de aprendizaje. Si es
necesario se puede indicar el número de horas pedagógicas que comprenderá cada
sesión.
Estudio de
mercado
Diseño del bien o
servicio
Planificación de la
producción
Ejecución de la
producción
Comercialización
Evaluación de la
producción.

29. IDENTIFICACIÓN DE LOS MATERIALES
¿Qué recursos hay en la institución
para realizar el proyecto?
¿Qué materiales utilizaré para
realizar cada actividad?
¿Los afiches se realizarán a mano o
en versión digital?
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA:
Materiales que existan en el entorno.
Libros que tenga la institución o los propios estudiantes.
Equipos que sean accesibles a los estudiantes.

30. ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los estudiantes deben conocer el propósito de aprendizaje. De ello que debemos precisar y
comunicarles los aprendizajes esperados en términos de competencias, capacidades e
indicadores, entendidas como logros de aprendizaje (las actividades que se realizarán
deben responder a esa meta de aprendizaje).
Los estudiantes deben conocer el propósito de aprendizaje. De ello que debemos precisar y
comunicarles los aprendizajes esperados en términos de competencias, capacidades e
indicadores, entendidas como logros de aprendizaje (las actividades que se realizarán
deben responder a esa meta de aprendizaje).
Debemos precisar en la secuencia didáctica de la sesión: Actividades de inicio, de desarrollo
y cierre; precisando la importancia de la Gestión de los aprendizajes mediante las
mediaciones.
Debemos precisar en la secuencia didáctica de la sesión: Actividades de inicio, de desarrollo
y cierre; precisando la importancia de la Gestión de los aprendizajes mediante las
mediaciones.
En la actividades de inicio de la sesión: Focalizamos la atención, generamos el interés,
retomamos el hilo conductor de la sesión anterior o un recojo de saberes para el tema en
específico (si estamos comenzando una nueva sesión de aprendizaje) poner en claro desde
el inicio el propósito de aprendizaje.
En la actividades de inicio de la sesión: Focalizamos la atención, generamos el interés,
retomamos el hilo conductor de la sesión anterior o un recojo de saberes para el tema en
específico (si estamos comenzando una nueva sesión de aprendizaje) poner en claro desde
el inicio el propósito de aprendizaje.
En las actividades de proceso, donde se van a construir los aprendizajes, se toman en
cuenta las orientaciones dadas en las Rutas de Aprendizaje de cada área, enfatizando en
las diversas mediaciones en la gestión y acompañamiento en el desarrollo de competencias.
Inclusive cuando se realiza el trabajo individual de cada estudiante.
En las actividades de proceso, donde se van a construir los aprendizajes, se toman en
cuenta las orientaciones dadas en las Rutas de Aprendizaje de cada área, enfatizando en
las diversas mediaciones en la gestión y acompañamiento en el desarrollo de competencias.
Inclusive cuando se realiza el trabajo individual de cada estudiante.
En las actividades de cierre se promueve la autoevaluación, ¿Qué pasos siguieron para
lograr ese aprendizaje?, generar la metacognición y/o reflexión de los aprendizajes logrados
o que debemos mejorar para lograrlos. Inclusive toda una sesión de aprendizaje puede
estar dedicada a una evaluación, ello cuando se está culminando determinada unidad
didáctica.
En las actividades de cierre se promueve la autoevaluación, ¿Qué pasos siguieron para
lograr ese aprendizaje?, generar la metacognición y/o reflexión de los aprendizajes logrados
o que debemos mejorar para lograrlos. Inclusive toda una sesión de aprendizaje puede
estar dedicada a una evaluación, ello cuando se está culminando determinada unidad
didáctica.

31. EJEMPLO DE SESIÓN A PARTIR DEL ESTUDIO
DE CASOS
PRESENTACIÓN DEL CASOPRESENTACIÓN DEL CASO
CASO: Margarita y José tuvieron relaciones sexuales. Ella lo hizo como
prueba de amor exigida por él. Ella se embarazó. A ella la corrieron de la
escuela y de su casa, pero a él no.
PROBLEMATIZAMOSPROBLEMATIZAMOS
¿Qué tuvieron que hacer para que ella se embarazara y ¿cómo se
podría haber evitado? ¿Quién fue el responsable?