Este documento presenta un análisis comparativo de cuatro modelos didácticos: el modelo tradicional, el modelo tecnológico, el modelo espontaneísta y el modelo alternativo de síntesis integradora. Describe las características clave de cada modelo y cómo difieren en su enfoque de los contenidos, el tipo de conocimiento, el currículo, la enseñanza, la evaluación y otros aspectos. El objetivo es proporcionar una comprensión de los diferentes modelos para aplicarlos mejor en la enseñanza de la ecología a nivel

1. UNIVERSIDAD
CATOLICA LOS
ANGELES DE
CHIMBOTE
ESCUELA: CONTABILIDAD
DOCENTE: DRA. MILAGROS DE G. GUEVARA ZÁRATE
CICLO: IX – FILIAL TUMBES
TEMA: ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
CURSO: DIDACTICA
INTEGRANTES:
• BUSTAMANTE CHIQUINTA,
ANNGHY.
• GALAN ALVARDO, ANLLY.
• SORROZA ODAR, DANTE.
• VITE TEJADA, JULIO.
TUMBES – PERÚ
2017

3. ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
I. MANERA AUTONOMA:
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos
que han existido.
A continuación presentare los cuatro Modelos Didácticos que se han utilizado a
lo largo de la historia en todas las áreas del conocimiento: a) Modelo Didáctico
Tradicional, b) Modelo Didáctico Tecnológico, c) Modelo Didáctico
Espontaneísta y d) Modelo Didáctico Alternativo (Síntesis Integradora)
Según, Liguori & Noste (2005); estos autores consideran además la conveniencia
de acompañar estos modelos con una reflexión permanente de la propia
práctica docente, capaz de generar un conocimiento profesional a partir de un
perfil de docente-investigador.
El modelo didáctico constituye un instrumento fundamental para abordar los
problemas de la enseñanza en los distintos niveles educativos, en tanto
contribuye a establecer los vínculos entre el análisis teórico y la práctica
docente.
Dicho con palabras de Doyle (1977), la socialización se produce no sólo a través
de la estructura de tareas académicas sino también mediante la estructura de
relaciones sociales.
A fin de responder estos interrogantes, se plantea como objetivo un análisis
crítico de los diferentes modelos didácticos y su relevancia en la enseñanza de la
ecología a nivel universitario.
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4. ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
1. CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS MODELOS DIDACTICOS (CONCEPTOS)
TIPOS DE MODELOS
DIDACTICOS
CONCEPTOS
MODELO DIDACTICO
TRADICIONAL
 El modelo didáctico tradicional pretende formar a los alumnos dándoles a conocer las
informaciones fundamentales de la cultura vigente.
 Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un
carácter acumulativo.
 El conocimiento escolar sería una especie de selección divulgativa de lo producido por
la investigación científica, plasmado en los manuales universitarios.
 Es característico este modelo por determinadas costumbres como el castigo físico, los
modales rancios y desfasados.
 Uno de los problemas principales que se puede plantear es la dificultad para
relacionar las lógicas tan distintas del conocimiento científico y del conocimiento de
los alumnos; pero, esto no llega a ser un problema para esta perspectiva, ya que no
tiene en cuenta el conocimiento de los alumnos ni como punto de partida ni como
obstáculo para la construcción de nuevos conocimientos.
MODELO DIDACTICO
TECNOLÓGICO
 La búsqueda de una formación más “moderna” para el alumnado conlleva la
incorporación a los contenidos escolares de aportaciones más recientes de corrientes
científicas, o incluso de algunos conocimientos no estrictamente disciplinares, más
vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad.
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5. ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
 Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos métodos va a
producir en el alumno el aprendizaje, se recurre a la combinación de exposición y
ejercicios prácticos.
 Se da así una curiosa mezcla de contenidos disciplinares y metodologías “activas”, que
por encima de su carácter “dual”, esa mezcla de tradición disciplinar y de activismo,
encuentra cierta coherencia en su aplicación, satisfaciendo por lo demás diversas
expectativas del profesorado y de la sociedad.
 A la hora de la evaluación se intenta medir las adquisiciones disciplinares de los
alumnos.
 Un problema importante que se plantea es vincular el desarrollo de las capacidades al
contenido con el que se trabajarían y al contexto cultural, pues parece difícil que
puedan desarrollarse descontextualizadas e independientes de contenidos
específicos.
MODELO DIDACTICO
ESPONTANEÍSTA
 Se puede considerar como “una alternativa espontaneísta al modelo tradicional“.
 Se considera más importante que el alumno aprenda a observar, a buscar
información, a descubrir… que el propio aprendizaje de los contenidos
supuestamente presentes en la realidad; ello se acompaña del fomento de
determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperación en el trabajo
común, etc.
 Se evalúa los contenidos relativos a procedimientos, es decir, destrezas de
observación, recogida de datos, técnicas de trabajo de campo, etc, y actitudes como
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6. ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
la de curiosidad, sentido crítico, colaboración en equipo.
 Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas o concepciones de los alumnos
sobre los temáticos objetos de aprendizaje, sino que, más bien, se atiende a sus
intereses, así, en el desarrollo de la enseñanza, una motivación de carácter
fundamentalmente extrínseco, no vinculada propiamente al proceso interno de
construcción del conocimiento.
 Los movimientos pedagógicos renovadores de los siglos XIX y XX se basaron en la
filosofía general de este modelo, junto con las aportaciones basadas en la idea de
investigación escolar, elaboradas por Rousseau y Piaget.
MODELO DIDACTICO ALTERNATIVO
(SÍNTESIS INTEGRADORA)
 Propone como finalidad educativa el “enriquecimiento del conocimiento de los
alumnos” en una dirección que conduzca hacia una visión más compleja y crítica de la
realidad.
 Se adopta en él una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de
forma que en la determinación del conocimiento escolar constituye un referente
importante el conocimiento disciplinar, pero también son importantes el
conocimiento cotidiano, la problemática social y ambiental.
 Su metodología didáctica se concibe como un proceso de “investigación escolar” ,
desarrollado por parte del alumno con la ayuda del profesor, lo que se considera
como el mecanismo más adecuado para favorecer la “construcción” del conocimiento
escolar propuesto.
 Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y
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7. ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.
2. CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS MODELOS DIDACTICOS (SIMILITUDES Y DIFERENCIAS)
TIPOS DE
MODELOS
ASPECTO
CONSIDERADO
MODELO DIDACTICO
TRADICIONAL
MODELO DIDACTICO
TECNOLÓGICO
MODELO DIDACTICO
ESPONTANEÍSTA
MODELO DIDACTICO
ALTERNATIVO
(SÍNTESIS
INTEGRADORA)
CÓMO VISUALIZA LA
TRÍADA DIDÁCTICA
Centrado en los contenidos,
fundamentalmente
conceptuales.
Ausencia de consideración
del alumno.
Búsqueda de La
significatividad
epistemológica de los
conocimientos.
Centrado en objetivos, a
partir de contenidos
seleccionados por
expertos, que el docente
aplica sin demasiada
consideración del alumno.
Búsqueda de la
significatividad
epistemológica de los
conocimientos.
Centrado absolutamente
en los alumnos, se
desdibuja la figura del
docente y desaparecen los
contenidos.
Se apunta a la
significatividad psicológica
de los conocimientos.
Intento de equilibrar e
integrar a los componentes
de la tríada, superando a
los modelos anteriores. El
docente aparece como un
facilitador, que ayuda y
direcciona las propuestas
de los alumnos.
Búsqueda de la
significatividad didáctica.
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8. ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
TIPO DE
CONOCIMIENTO
Atomizado, puramente
racional, absoluto y formal.
Sin conexión con la realidad.
Se incorpora de manera
arbitraria, superficial,
memorística. Es difícilmente
aplicable a la práctica y
fácilmente olvidable y
olvidado.
Entidad. Atomizado pero
con mayor atención al
proceso didáctico-
metodológico. Dada la
fugacidad de los
conocimientos, se pone el
interés en el desarrollo de
habilidades y capacidades
formales, que deberían
poder transferirse a
nuevas situaciones, pero
carentes en realidad de
aplicación práctica y
desmotivadotas.
Relacional. Se plantea la
conveniencia de que los
alumnos descubran por sí
solos los conocimientos a
través del contacto y la
observación directa con la
realidad, en un marco de
no intervención.
Procesual. Interacción
activa entre los
conocimientos que ya se
poseen y las nuevas
informaciones que se
incorporan.
TIPO DE
CURRÍCULUM
Cerrado, estructurado,
organizado por disciplinas.
Cerrado. Estructurado
atendiendo a la jerarquía
de objetivos programados.
Ausencia de currículum. Se
defiende la pedagogía de
la no intervención.
Flexible, actúa como una
guía que orienta la
intervención del profesor,
en función de considerar
los intereses de los
alumnos.
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9. ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
CÓMO
ENSEÑA
Por medio de la explicación
verbal, el uso de manuales y
la toma de apuntes por parte
de los alumnos.
Entrena por medio de
actividades seriadas, de
complejidad creciente,
diseñadas por expertos.
De un modo
absolutamente flexible y
constantemente
negociado con los
alumnos. Respetando las
disposiciones naturales del
individuo.
Por medio de la
investigación y planteo de
problemas.
ESTRATEGIAS
UTILIZADAS EN LOS
PROCESOS DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Repetición y transmisión
fundamentalmente verbal de
conocimientos.
Realización de actividades
secuenciadas programadas
y diseñadas por expertos.
Flexibilidad.
Actividades de
observación, trabajo de
campo, puesta en común.
Descuido del carácter
intencional.
Acción comunicativa.
Reflexión crítica.
Planteo de problemas que
“desequilibran” al alumno.
Investigación.
QUÉ Y CÓMO
EVALÚA -
CÓMO
CALIFICA
Diseño de exámenes que el
profesor corrige, previo
estudio por parte de los
alumnos. Utilización de una
calificación cuantitativa. El
evaluado es siempre el
alumno.
Evaluación=Calificación.
Realización de pruebas
objetivas, diagnóstica, de
seguimiento, final.
Medición cuantitativa de
resultados. Se evalúa al
alumno, sobre la base de
una preocupación por el
logro de una racionalidad
científico-técnica de la
enseñanza.
Se reconocen las
relaciones de poder
asociadas al ejercicio de la
evaluación, se rechazan
sus fines implícitos.
Realización de asambleas
de seguimiento, con
alumnos.
Evaluación más integral,
no solo de los
conocimientos alcanzados
por los alumnos, también
de la actuación de los
profesores y del desarrollo
del currículum. Intenta
diferenciarse evaluación de
calificación.
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10. ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
Evaluación=calificación. Ausencia de calificación
y/o sanción por parte de
los docentes.
CORRIENTE
FILOSÓFICA QUE LO
SUSTENTA
Academicismo,
enciclopedismo.
Positivismo, empirismo. Pragmatismo, la Escuela
Nueva.
Naturalismo roussoniano.
Idealismo hegeliano
(marxista).
Relativismo.
Subjetivismo.
Existencialismo.
Personalismo.
CORRIENTE
PSICOLÓGICA QUE
LE APORTA
FUNDAMENTOS
Teoría tradicional de la
mente/depósito.
Asociacionismo.
Conductismo.
Activismo experiencial
(Dewey)
Constructivismo: teorías
mediacionales y cognitivas:
Vigotski, Piaget, etc.
RELACIÓN CON EL
CONTEXTO
SOCIOCULTURAL,
ECONÓMICO, ETC.
De escasa a nula. No lo tiene casi en
consideración, solo en
cuanto a la cantidad,
diversidad y fugacidad de
conocimientos que
circulan en él.
Mucha. Se enseña
fundamentalmente para
poner en contacto con la
realidad.
Importante. Se intenta el
acercamiento progresivo a
las complejidades del
mundo extraescolar.
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11. ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
ASPECTOS
“POSITIVOS” O QUE
LE DAN
PERDURABILIDAD
EN EL TIEMPO
Gran estructuración, evita
“pérdidas de tiempo”, otorga
seguridad a los docentes,
permite el cumplimiento con
respecto al desarrollo de
programaciones con
contenidos extensos.
Mayor planificación,
organización.
Realce del lugar del
alumno, deja de ser el
componente menos
considerado de la tríada
didáctica.
Intenta un equilibrio en la
participación de los
componentes de la tríada
didáctica, apunta al logro
de un verdadero
conocimiento, significativo
y transferible y se propone
también una evaluación
más completa de todo el
proceso.
DESVENTAJAS DE O
PARA SU PUESTA EN
PRÁCTICA
Ideología antidemocrática,
basada en la simple
acumulación y repetición de
datos.
No se estimula la opinión
personal y el juicio crítico.
Se promueve un alumno
excesivamente guiado y
conducido, y no se logra la
pretendida transferencia
universal de las
capacidades.
La improvisación
permanente y cambios no
dejan casi lugar para
verdaderos aprendizajes.
Al dejar el aprendizaje
librado al desarrollo
espontáneo, se favorece la
reproducción de
diferencias y
desigualdades de origen.
Se trata de una teoría
superadora, muy
conveniente, pero que
aún no se visualiza
asentada en las prácticas
de enseñanza y
aprendizaje locales.
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12. ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
II. NIVEL LITERAL:
1) En la perspectiva de la calidad ¿Qué busca formar el modelo didáctico
ULADECH Católica?
El modelo didáctico de la ULADECH CATOLICA, busca proporcionar la
utilización del conjunto de orientaciones para el desarrollo de la
enseñanza y el aprendizaje en la metodología de b-learning.
2) ¿Cuál es la concepción de aula que propone el modelo didáctico
ULADECH Católica?
La concepción u origen del modelo didáctico es la retroalimentación ya
que permite que ingresen nuevos conocimientos teniendo en cuenta que
la información incluye los conocimientos. Las actividades que son
realizadas por el estudiante reafirman el papel central de éste como actor
del aprendizaje.
3) ¿Cuál es la base teórica del modelo didáctico de ULADECH Católica?
Al momento de hablar de bases teóricas nos referimos a la información o
la contextualización; ya que es importante cuando se trata de dar un
sentido a los conocimientos y a las competencias que pronto serán
aprendidas, de mostrarlas en acción en diferentes contextos
significativos.
4) Como herramienta didáctica ¿cuál es la utilidad de este modelo
didáctico?
La utilidad de este modelo didáctico son las pautas, ejemplos, casos
resueltos, programas de simulación y de modelamiento; de las cuales
están puestas a disposición del estudiante con el fin de mejor sus
conocimientos adquiridos.
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13. ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
5) ¿Cuáles son las fases del modelo didáctico ULADECH Católica?
Las Fases del Modelo Didáctico ULADECH Católica:
 Información y Recursos: Lo encontramos en el SPA, es aquel recurso
donde encontramos el detalle de temas a tratar, los casos y problemas
bajo la forma de textos, pero también de cintas de audio o extractos de
videos. Se privilegiará la entrega de pequeños documentos, síntesis y
herramientas en suma, la que considera los recursos, los conocimientos y
sus soportes. Proporcionan la información los textos, lugares de internet,
bases de datos, imágenes, tablas, imágenes animadas y simulaciones.
 Motivación para el Compromiso: Es un estado dinámico del estudiante
que tiene sus orígenes en la percepción que tiene de sí mismo y de su
contexto o entorno y que lo incita a escoger una actividad,
comprometerse con ella y perseverar consagrando la energía necesaria en
su realización con el propósito de alcanzar su objetivo.
 Actividades: Esta tercera fase es la más crítica y central del modelo, aquí
se le debe proporcionar el mayor soporte para el desarrollo de las
competencias y para el tratamiento de las grandes masas de información.
 Interacción E Interactividad: La interacción está relacionada con el
concepto de interactividad, distinguiéndose la interactividad funcional en
relación al computador y sus posibilidades y la interactividad relacional
vinculada al entorno social y contextual.
 Resultados: Se realiza y se evalúa por la explicitación y el manifiesto del
camino realizado siguiendo el SPA, y por los productos (una memoria,
monografía, informe, documento o presentación), que lo concreta. El
computador resulta importante en tanto es una herramienta que permite
al estudiante construir las huellas del aprendizaje sucedido y mostrarlo a
través del EVA, como objeto que probará su hacer. Una motivación actual
para el estudiante mientras trabaja online es que su producto esté en un
espacio público.
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14. ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
III. NIVEL INTERPRETATIVO:
6) ¿Qué significa que a través del modelo didáctico, la universidad pone a
disposición los medios para que los estudiantes puedan aprender?
7) ¿Por qué el modelo didáctico de la ULADECH Católica utiliza la
tecnología para su implementación?
8) En el modelo se integra la dimensión académico profesional, investigación
y responsabilidad social. ¿De qué manera se percibe?
IV. NIVEL VALORATIVO:
9) ¿Piensa que un modelo como el de ULADECH Católica introduce cambios
en su estilo de aprender y en el estilo de enseñar de los docentes?
Argumente su respuesta.
10) ¿Cuál es valor didáctico del modelo de ULADECH Católica?
11) Qué significado tiene para usted la frase "Un aprendizaje de calidad no
se construye sobre una simple transferencia de la información".
V. BIBLIOGRAFIA:
• García F. (2000), con el link
http://www.ub.edu/geocrit/b3w-207.htm
• Slideshare (2009), con el link
https://es.slideshare.net/en30617/modelos-didcticos-
2693355
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15. ACTIVIDAD N°6: MODELO DIDÁCTICO
• Paez C. (2006), con el link
https://carmenps2.wordpress.com/2006/12/11/model
os-didacticos/
• Dioses B. (2009), con el link
https://www.academia.edu/4378031/CUADRO_COMP
ARATIVO_SOBRE_LOS_MODELOS_DIDACTICOS?
auto=download
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