Importancia de los nuevos ambiente de aprendizaje

1. NUEVOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Alberto Salazar Virú

2. Rumbo a los Nuevos
Ambientes de Aprendizaje
¿Los actuales ambientes de aprendizaje
son válidos en la actual era de la
información? ¿Qué son los nuevos
ambientes de aprendizaje?
1. INTRODUCCIÓN

3. Mientras el mundo económico, social, cultural
y tecnológico se mueve a gran velocidad, la
escuela/universidad presenta ambientes de
aprendizaje mejorados técnicamente que
fortalecen la supervivencia de la estructura del
siglo XIX, con maestros formados con un
currículo del siglo XX y nuestros niños y niñas
que asisten a la escuela esperan maestros
formados con un currículo del siglo XXI.
Un paso importante en la generación de un
nuevo sistema educativo acorde con los tiempos
actuales, es la conceptualización de “Nuevos
Ambientes de Aprendizaje” (AA) sustentada en
la naciente teoría pedagógica denominada “El
Aprendizaje como un trabajo en Red (LaaN)”,
cuya praxis es el uso del “Entorno Personal de
Aprendizaje” (PLE).
RUMBO A LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

4. ¿A qué se denomina
Nuevo Ambiente de
Aprendizaje?
2. DESARROLLO

5. NUEVO AMBIENTE
DE APRENDIZAJE
Es el espacio en el
que se gestionan,
adquieren,
transforman,
diseminan y aplican
los conocimientos. Es
el espacio en el que se
adquieren las
competencias.

6. LA TEORÍA LaaN
Conocimiento
Conectivo
Aprendizaje
Emergente
Aprendizaje de
Bucle - Doble
Teoría de la
Heutagogía
Teoría del
Conectivismo
Teoría de la
Complejidad
SUSTENTO TEÓRICO DE LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

7. El conectivismo. (Downes, 2007) introduce la noción de
“conocimiento conectivo”, que no se localiza en ningún
sitio dado, y por lo tanto no puede ser “transferido” o
“gestionado” por sí mismo, sino que consiste en la red de
conexiones formada por la experiencia y la interacción
con una comunidad que conoce. Esto implica que “el
aprendizaje” consiste en la habilidad para construir y
atravesar esas redes. Si el conocimiento no se “localiza”,
no es acumulable, nuestro mayor capital cognitivo no es
lo que “tenemos en la cabeza”, sino las redes de
conexiones entre informaciones y las relaciones que
forman esas conexiones. Si el conocimiento no reside
exclusivamente en nuestra cabeza, hasta qué punto
podemos seguir pensando en modelos de trabajo
estrictamente individual, con evaluaciones centradas en
exámenes en los que se pretende que el estudiante en
solitario y habitualmente de memoria, dé cuenta de la
información que estaba en el libro y que ha “introducido”
en su cabeza.
EL CONOCIMIENTO CONECTIVO

8. En la teoría de la complejidad hay
una noción interesante, el
aprendizaje emergente. Williams,
R., Karousou, R., y Mackness, J.
(2011) lo definen como el
aprendizaje típico de los sistemas
complejos, que surge de la
interacción entre el número de
personas y recursos, en el cual los
aprendices se organizan y
determinan el proceso y en alguna
medida los destinos de
aprendizajes.
TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD

9. Snowden y Boone (2007)
afirman que la
complejidad es, sobre
todo, una manera de
pensar acerca del
mundo. Dicen, existen
básicamente cuatro tipos
diferentes de contextos,
aplicables en la toma de
decisiones y pueden ser
considerados en otros
temas:
Contexto simple, es el dominio de las buenas prácticas, en el que
encontramos estabilidad y relaciones de causa – efecto claras, por lo
que “sabemos lo que sabemos”.
Contexto complicado, es el dominio de los expertos, caracterizado por
múltiples respuestas, en el que “sabemos lo que no sabemos”.
Contexto complejo, es el dominio de las emergencias, caracterizado
porque las respuestas no se consiguen descubrir y en el que “no sabemos
lo que no sabemos”.
Es un contexto dinámico en el que la totalidad es mayor que la suma de las
partes. Las soluciones a problemas complejos no pueden ser impuestas,
sino que surgen de las circunstancias. Es decir, en sentido estricto, las
soluciones emergen. Por ello, en estos contextos en los que el cambio es
rápido e impredecible como en la sociedad actual el aprendizaje es
emergente y su práctica nos da las pautas para aprender a aprender.
Contextos caóticos, es el dominio de la respuesta rápida, en los que buscar
las respuestas adecuadas no tiene sentido, las relaciones entre causa y
efecto son imposibles de determinar, porque cambian constantemente y
no hay patrones manejables, solo turbulencia, es el reino de lo
incognoscible.
TIPOS DE CONTEXTOS

10. TIPOS DE CONTEXTOS

11. El aprendizaje de bucle doble (double – loop learning) es un marco teórico
contribuyente en la sistematización de la Teoría LaaN y es una conceptualización
clave de la teoría de la Heutagogía que consiste en que una persona u
organización es capaz de buscar nuevas maneras de resolver un problema si el
resultado no es satisfactorio, reflexionando sobre las creencias y valores
subyacentes a la pregunta o incluso de rechazar la meta u objetivo a la luz de la
experiencia. También este pensamiento esta relacionado con planteamientos de
teorías como el aprendizaje transformacional (mezinow, 2009).
EL APRENDIZAJE DE BUCLE DOBLE

12. ECOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO
Ecología del Conocimiento
Es un concepto de la teoría LaaN,
que está constituida por el conjunto
de PKN (Personal Knowledge
Network). Un PKN es una red
personal de conocimiento y la
identidad cognitiva del aprendiz.
Cada persona tiene su PKN,
conformado, de un lado, por
información que le brindan
personas e instituciones, y, por otro,
tiene un modelo mental
conformado por normas, valores,
estrategias y asunciones propios de
su cultura, que guían su
pensamiento y fundamentan sus
decisiones.

13. IMPACTO DE LA TEORÍA LaaN
NUEVO ROL
DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
NUEVO ROL DEL ALUMNO
NUEVO ROL DEL
DOCENTE

14. ROL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Las instituciones educativas necesitan crear un
nuevo ambiente institucional acorde con los
parámetros de la sociedad del conocimiento o
de la información. Asimismo, en el campo de
los paradigmas científicos, hay una
transformación del tiempo, el espacio y la
masa y entramos en un mundo donde rigen las
derivadas de estas variables: la velocidad, la
interconectividad y lo intangible; un mundo
donde al plazo máximo es el tiempo real, la
inmediatez: donde lo que era fijo ahora es
móvil, donde se gesta la producción del
conocimiento colectivo.
ROL DEL DOCENTE
El papel del docente es actuar como
co-aprendices y facilitadores de la
experiencia de aprendizaje. Su tarea
más importante será proporcionar a
los aprendices un entorno libre y
emergente que propicie la
indagación, la creación de
conexiones de redes, el ensayo y
error, es decir, un entorno abierto
en el cual los aprendices puedan
crear conexiones, ver patrones,
reflexionar, ser autocríticos,
detectar y corregir errores, indagar,
poner a prueba y, si es necesario,
cambiar sus teorías-en-uso.

15. ROL DEL ESTUDIANTE
El estudiante juega un rol activo en este nuevo
escenario, tiene que valorar sus necesidades
de aprendizaje y tomar sus propias decisiones
sobre qué aprender y cómo . Tiene que ser
capaz de actualizar constantemente sus
conocimientos, para ello necesita ser
consciente de los continuos cambios que se
producen en su entorno y alrededor. Este perfil
requiere que tenga pensamiento crítico y
reflexivo, además, debe evaluar y valorar la
información para asegurar su veracidad. Por
tanto, el estudiante tiene que construir su red
personal de aprendizaje.

16. NUEVAS TECNOLOGÍAS NUEVOS FORMATOS
TXT – RTF - DOCX – ODT
WPD – PDF – LOG – HTM
HTML – PAGES – INDD
NUEVAS HERRAMIENTAS
TWITER FACEBOOK
FLIXSTER Hi5 Yahoo!
Linkedin Myspace Xing´
NUEVOS CONTEXTOS
ELEMENTOS PARA EL PLE
EL PLE ES EL CONJUNTO DE HERRAMIENTAS, FUENTES DE INFORMACIÓN,
CONEXIONES Y ACTIVIDADES QUE CADA PERSONA UTILIZA DE FORMA ASIDUA
PARA APRENDER (ADELL Y CASTAÑEDA, 2010)

17. PLE

18. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
EVOLUCIÓN DEL ROL DEL DOCENTE
CONFERENCISTA – INSTRUCTOR – FACILTADOR – DISEÑADOR INSTRUCCIONAL – USUARIO TIC
DOCENTE INNOVADOR – DOCENTE CONECTADO / DISEÑADOR DE NAA CONECTIVISTA
1 2 3 4 5
6 7
Dentro de la lenta evolución de los ambientes de aprendizaje los docentes han dejado
de ser conferencista y han evolucionado a instructores, facilitadores de talleres,
diseñadores instruccionales y han llegado a ser usuarios de TIC. Esto no significa un
cambio radical en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Requerimos que este docente
sea innovador y conectado y que sepa construir ambientes de aprendizaje conectivista.

19. NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

20. 1. Los actuales ambientes de aprendizaje resultan debilitados para
cumplir con los principios que propone la UNESCO para el sustento de
la educación del presente siglo: aprender a ser, aprender a pensar,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir, los cuales
involucran necesariamente aprender a aprender.
2. Los nuevos ambientes de aprendizaje basados en los PLEs es una
alternativa adecuada para alcanzar las metas educativas, lo cual requiere
de la intención de la persona de actuar para edificar su desarrollo personal
y exige una estrecha relación con ética y de un proyecto de vida situado
en el entorno del siglo XXI.
3. Las pedagogías emergentes son un conjunto de enfoques e ideas
pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso
de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial
comunicativo informacional, colaborativo, interactivo, creativo e
innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje.
3. CONCLUSIONES

21. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ADELL, J. Y CASTAÑEDA, L. (2010). “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el
aprendizaje”.
DOWNES, S. (2005, 22 de diciembre). An introduction to connective knowledge [Entrada de Blog]. Disponible
en http://www.downes.ca/post/3303
DOWNES, S. (2007, 3 de febrero). What Connectivism Is. Entrada en el blog Half an Hour. Disponible
en http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/what- connectivism-is.html
KEEFE, T. (2003a). “Enhancing a Face-to-Face Course with Online Lectures: Instructional and Pedagogical Issues”, Reproduction
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KEEFE, T. (2003b). “Using technology to enhance a course: the importance of interaction”, Educause Quarterly; 2003; 26(1); p.
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MEZIROW, J. (2009). Transformative learning: Theory to practice. En J. Mezirow y E. W. Taylor (Eds.), Transformative learning in
practice. San Francisco: Jossey-Bass
SNOWDEN, D. J. Y BOONE, M. E. (2007). A leader’s framework for decision making.Harvard Business Review, 85(11), 68.
Disponible en http://aacu-secure.nisgroup.com/meetings/ild/documents/Symonette.
SUMARA, D. Y DAVIS, D. (2008). Complexity and Education. Inquiries into learning, Teaching, and Research. New York:
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Communication and Information. Recuperado de: http://www.unesco.org/webworld/observatory/
WILLIAMS, R., KAROUSOU, R., Y MACKNESS, J. (2011). Emergent learning and learning ecologies in web 2.0. The International
Review of Research in Open and Distance Learning, 12(3), 39-59.
ZEA, C.; ATUESTA, M.R.; GONZÁLEZ, M. (2000). Informática y escuela: un enfoque global. Medellín: Editorial Universidad
Pontificia Bolivariana.