Objetivos instruccionales de evaluacion educativa

1. OBJETIVOS
INSTRUCCIONALES
Presentado por Yoselin Boada

2. Cuando se habla de aprender y enseñar, es fundamental comenzar
por tener claro el significado de cada uno de los conceptos. La
especificación de metas u objetivos es el primer paso con el que se
inicia todo el proceso de la planificación de la instrucción. De la misma
manera, si la tarea es planificar la evaluación o el assessment en los
procesos de instrucción el primer paso entonces es, clarificar qué se
va a evaluar.
Para llevar a cabo esto, es necesario revisar los objetivos a fin de
determinar qué se desea alcanzar.
INTRODUCCIÓN

3. OBJETIVOS
1
2
3
Adquisición y desarrollo de habilidades y
aptitudes.
Adquisición de información, desarrollo de
nuevas relaciones conceptuales.
Cambios de puntos de vista, hábitos,
actitudes relacionadas con los valores
(objetivos formativos).

4. Mi
afición
favorita
OBJETIVOS INSTRUCCIONALES
LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES SON
MANIFESTACIONES QUE DESCRIBEN LAS
CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES ESPECÍFICAS
QUE SE PRETENDE QUE LOS ESTUDIANTES
ALCANCEN POR MEDIO DE LA ENSEÑANZA. Mi
comida
favorita
KRATHFOLD (EN MEDINA Y VERDEJO, 2001)
SEÑALA QUE SON LAS FORMULACIONES
EXPLÍCITAS DE LO QUE LOS APRENDICES
ALCANZARÁN POR MEDIO DE LA ENSEÑANZA.
PARA DÍAZ DE GRANA (1985), LOS OBJETIVOS DEL
APRENDIZAJE SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
QUE UTILIZA EL MAESTRO PARA DETERMINAR EL
CRECIMIENTO DE SUS ALUMNOS. ESTOS AYUDAN A:
1 PLANIFICAR LA ENSEÑANZA YA QUE OFRECEN
FOCO Y DIRECCIÓN AL PROCESO EDUCATIVO.
2 ESPECIFICAR A OTRAS PARTES INTERESADAS
(ADMINISTRACIÓN, PADRES, MADRES Y PÚBLICO
EN GENERAL) LO QUE SE PRETENDE QUE LOS
APRENDICES ALCANCEN.
3 PROVEER DE UNA BASE PARA LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE.

5. 1
2
3
Fundamentan los procesos de enseñanza-apredizaje y de
evaluación.
4
Dan dirección al proceso de enseñanza-aprendizaje.
IMPORTANCIA
Determinan las preguntas que deben formularse
para la preparación de exámenes.
Ayudan a determinar si los estudiantes lograron un
aprendizaje efectivo.

6. TAXONOMIA DE BLOOM
Mi peli
favorita
TEORÍA DISEÑADA POR EL DOCTOR EN EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE CHICAGO BENJAMÍN BLOOM, EN 1956, LAS
TAXONOMÍAS DE LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES CONSISTEN
DE SISTEMAS JERÁRQUICOS DE CLASIFICACIÓN QUE TIENEN COMO
PROPÓSITO EL DETERMINAR TIPOS DE OBJETIVOS Y NIVELES DE
COMPLEJIDAD DENTRO DE CADA TIPO DE OBJETIVO. EL CAMPO
DE LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES GENERALMENTE DIVIDE
ÉSTOS EN TRES GRANDES DOMINIOS A ÁREAS: EL COGNOSCITIVO,
EL AFECTIVO Y EL PSICOMOTOR.
NIVEL COGNITIVO
ESTE NIVEL SE REFIERE A CÓMO PROCESAMOS LA
INFORMACIÓN, A LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES
INTELECTUALES QUE SE PONEN EN MARCHA EN EL
MANEJO DE LA INFORMACIÓN.

7. NIVEL AFECTIVO NIVEL PSICOMOTOR
TRATA DE VER QUÉ PAPEL JUEGAN LAS EMOCIONES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE, POR LO QUE EN ESTE NIVEL SE ANALIZAN LAS ACTITUDES,
INTERESES, SENTIMIENTOS, EMOCIONES, VALORES, Y PREJUICIOS DEL
INDIVIDUO.
ESTE NIVEL PERMITE VER CÓMO INTERVIENEN NUESTRAS
HABILIDADES CORPORALES, DESTREZAS DE TIPO MOTOR,
COORDINACIONES MUSCULARES Y NEURONALES EN EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE DE LOS INDIVIDUOS.

8. REVISIONES EN LA TAXONOMIA DE
BLOOM
LA TAXONOMÍA DE BLOOM SIGUE VIGENTE HOY DÍA Y, DE HECHO, HA SUFRIDO VARIAS
MODIFICACIONES DURANTE LOS ÚLTIMOS AÑOS, HASTA CONSIDERAR UNA ACTUALIZACIÓN ACORDE A
LA ERA DIGITAL, LA CUAL SIGUE VIGENTE HOY DÍA, HABIENDO PASADO POR REVISIONES. UNA DE LAS
REVISIONES MÁS ACEPTADAS Y UTILIZADAS ES LA DE ANDERSON Y KRATHWOHL (2001).

9. 1
2
CREAR: ESTRATO NUEVO INCLUIDO EN LA TAXONOMÍA DE ANDERSON
Y KRATHWOHL. INVOLUCRA A LA CAPACIDAD PARA REUNIR COSAS Y
HACER ALGO NUEVO. PARA LLEVAR A CABO TAREAS CREADORAS, LOS
APRENDICES GENERAN, PLANIFICAN Y PRODUCEN.
EVALUAR: UBICADA EN LA CÚSPIDE DE LA TAXONOMÍA ORIGINAL DE
1956, EVALUAR ES EL QUINTO PROCESO EN LA EDICIÓN REVISADA.
CONSTA DE COMPROBACIÓN Y CRÍTICA.
3 ANALIZAR: DESCOMPONER EL CONOCIMIENTO EN SUS PARTES Y
PENSAR EN CÓMO ESTAS SE RELACIONAN CON SU ESTRUCTURA
GLOBAL.
4 APLICAR: APLICACIÓN DE UN PROCESO APRENDIDO, YA SEA EN UNA
SITUACIÓN FAMILIAR O EN UNA NUEVA.
5 COMPRENDER: HABILIDAD DE CONSTRUIR SIGNIFICADO A PARTIR DE
MATERIAL EDUCATIVO, COMO LA LECTURA O LAS EXPLICACIONES DEL
DOCENTE.
6
RECORDAR: RECONOCER Y TRAER A LA MEMORIA INFORMACIÓN
RELEVANTE DE LA MEMORIA DE LARGO PLAZO.

10. RECOMENDACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE OBJETIVOS
CLARAMENTE DEFINIR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ANTES DE EMPEZAR A DISEÑAR LA EVALUACIÓN
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CONSIDERAR EL NIVEL DE DIFICULTAD DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, ASEGURÁNDOSE DE QUE
CORRESPONDAN AL NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE.
CONSIDERAR EL NIVEL DE DIFICULTAD DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, ASEGURÁNDOSE DE QUE
CORRESPONDAN AL NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE.
UTILIZAR VERBOS DE ACCIÓN PARA INDICAR LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SER CAPACES DE HACER AL
COMPLETAR EL OBJETIVO.
5 UTILIZAR UNA VARIEDAD DE MÉTODOS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR DIFERENTES TIPOS DE APRENDIZAJE
(POR EJEMPLO, EVALUACIONES ESCRITAS, EVALUACIONES ORALES, PROYECTOS, PRESENTACIONES, ETC.).

11. REDACCIÓN DE OBJETIVOS
1
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3
COMENZAR CADA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CON UN VERBO QUE DENOTE ACCIÓN.
UTILIZAR SÓLO UN VERBO PARA CADA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EVITAR TÉRMINOS VAGOS COMO: SABER, COMPRENDER,
APRENDER, ESTAR FAMILIARIZADO CON, ESTAR EXPUESTO
A, ETC.
4
EVITAR ORACIONES COMPLICADAS. EN CASO DE
NECESIDAD UTILIZAR MÁS DE UNA ORACIÓN PARA
CLARIFICAR
5
ASEGURAR QUE EN SU CONJUNTO LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DEL CURSO ABARQUEN LOS RESULTADOS
GLOBALES DEL PROGRAMA
6 CUANDO REDACTE UN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ÉSTE DEBE
SER POSIBLE DE OBSERVAR Y MEDIR
7 ASEGURARSE QUE DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ELABORADOS, SEA POSIBLE CONFECCIONAR PAUTAS Y
CRITERIOS CLAROS DE EVALUACIÓN

12. Relevancia: El propósito debe estar
relacionado con los objetivos de la
asignatura o curso
PROPÓSITO
Claridad: El propósito debe ser claro
y comprensible para los estudiantes.
Medibilidad: El propósito debe poder
ser medido y evaluado.
Especificidad: El propósito
debe ser específico para que
los estudiantes sepan lo que
se espera de ellos.
Adecuación: El propósito
debe ser adecuado para el
nivel de los estudiantes.
Pertinencia: El propósito
debe ser relevante para los
intereses y necesidades de
los estudiantes.
Motivación: El propósito debe ser
motivador para los estudiantes.
Viabilidad: El propósito debe ser
posible de ser alcanzado por los
estudiantes
Innovación: El propósito debe ser
innovador y creativo para mantener
la motivación de los estudiantes.
Coherencia: El propósito debe ser
coherente con el resto del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

13. COMPETENCIAS E INDICADORES
TÍTULO: EL TÍTULO DEBE SER CONCISO Y REPRESENTAR CLARAMENTE LA COMPETENCIA QUE SE QUIERE EVALUAR.
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4
DEFINICIÓN: SE DEBE DEFINIR EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA Y SU IMPORTANCIA PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
COMPONENTES: ES IMPORTANTE IDENTIFICAR LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA. ¿QUÉ TIENE QUE SABER
EL ESTUDIANTE
ACCIONES: SE DEBEN IDENTIFICAR LAS ACCIONES QUE EL ESTUDIANTE DEBE REALIZAR PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA. ¿QUÉ DEBE HACER EL ESTUDIANTE PARA DEMOSTRAR QUE HA DESARROLLADO LA COMPETENCIA?
5 DESTREZAS Y HABILIDADES: ES IMPORTANTE IDENTIFICAR LAS DESTREZAS Y HABILIDADES NECESARIAS PARA
DESARROLLAR LA COMPETENCIA.
CONOCIMIENTOS: SE DEBEN IDENTIFICAR LOS CONOCIMIENTOS QUE SON NECESARIOS PARA
DESARROLLAR LA COMPETENCIA.
6

14. EJEMPLOS E ELAVORACION DE OBJETIVOS EN EL
AREA DE LA QUIMICA
OBJETIVOS INSTRUCCIONALES:
Tema: Soluciones
• Definir las unidades de
concentraciones de soluciones
en sus aspectos físicos y
químicos.
· Identificar las principales
características de las
soluciones.
· Diferenciar la formación o no
de soluciones.
· Hallar la concentración de una
solución
Tema: Gases
OBJETIVOS INSTRUCCIONALES: OBJETIVOS INSTRUCCIONALES:
· Conocer el comportamiento
de los gases según la teoría
cinética molecular.
· Identificar las propiedades
de los gases y las variables.
· Definir los conceptos:
presión, compresión y
compresibilidad.
· Conocer la historia del
átomo.
· Identificar los distintos
modelos atómicos d.
· Explicar cómo está
constituido el núcleo atómico
y cómo se distribuyen los
electrones en los distintos
niveles electrónicos
Tema: Teoría Atómica

15. BIBLIOGRAFIA
HTTPS://WWW.CAMPUSEDUCACION.COM/BLOG/RECURSOS/A
RTICULOS-CAMPUSEDUCACION/TAXONOMIA-DE-BLOOM/
HTTP://EDUMATICA631.BLOGSPOT.COM/2011/02/UNIDAD-II-
OBJETIVOS-INSTRUCCIONALES.HTML

16. MUCHAS
GRACIAS