Cuadro muchos autores

1. Introducción
(Dra. Luz Elene
Galván Lafarga)
Enseñar historia como un
saber necesario para
comprender la
complejidad social y
humana
(Oresta López Pérez)
Funciones sociales
de la enseñanzade
la historia
(Roslia Menindez)
La enseñanza de la
historia ¿un campo de
batalla?
(María Adelina
Arredondo López)
Teoría y práctica en
la enseñanza de Clío
(Luz Elena Galván
Lafarga)
Historiografía y
aprendizaje de la
historia en la
educación media
superior
(Belinda Arteaga)
La faltade
identifadde
conciencia
históricanose
relacionaconla
memorizaciónde
nombresy
fechas.
La conciencia
históricase
contruye pocoa
poce
La principal
funciónde la
historiaes
“ubicarnose
identiicarnosen
la sociedadque
nos tocóvivir,en
nuetroaquí y
ahora a partir del
conocimientode
nuestropasado”
La historia
ayudará para que
losjóvenes
El conocimientohistórico
constituye unode los
saberesnecesariospara
construirun futuro
sosteniblede la
humanidad.
Las generacionesque
vivieronlasegundamitad
del sigloXXcompartieron
imágenes,textos,
discursosyrelatossobre
lossímbolosde patriosy
loshéroesde nuestro
país.
Los librosde texto
gratuitosno gefueron
diseñadosparadar
cuentade losprocesos
vividosporesta
generación.
El conocimientode los
procesoshistóricos
socialespermite al
La autoridad
educativaa
consideradoaesta
enseñanzacomo
un espacio
delicadoe
importante.
La funciónsocial
que se le ha
asignadoa las
escuelasprimarias
esdifundiruna
visiónparticularde
la historiadel país.
El objetivoes
analizarel papel y
funciónde la
enseñanzade la
mismaendiversos
momentos.
Todo lovinculado
con esta
enseñanza
proviene de
decisiones
administrativasy
La historiaesel realto
del pasado.
Se enseñahistoriaenlas
escuelasporque esuna
de las asignaturas
obligadasporla SEP.
“historiaverdadera”:
conjuntoordenado
cronológicamentede
hechosy sucesos.
Los alumnosmemorin
datos,fechas,
personajesylugaresde
Méxicocomo parte de
su identidadnacinal.
La presentaciónde los
textosparala
enseñanzade lahistoria
provocóuna acalorada
polémicaentornoa
contenidos,orientción
ideológica,tratamiento
Clío representala
historiadebidoaque
esla encargadade
celebrar,alabaro
difundirlasacciones
humanas.
Clío cree que lompas
importante esla
gente común.
Es necesarioampliar
el campo del
documentohistórico,
acudirsiempre aals
fuentesoriginales
perono limitarse alas
escritas.
Positivismo:intenta
narrar las cosas como
han acontecido, su
objetode estudioes
el pasado,nada tiene
que vercon el
presnete ysi no hay
Lo que está enjuego
esel poderde los
sujetosparatrazar su
propiahistoricidad
como destinoy
herencia.Aludiendo
al conflictoya la
permanente tensión
entre actores,
institucionesy
estructuras.
*La historiaproblema
y susrecursos
argumentativos.
La historiaproblema
nos obliganosoloa
desconfiardel
pensamientoúnico
de losproblemas
parceladasque nos
llevanateneruna
visiónreduccionista
de una realidad
siempre compleja.
El mayorde los
desafíosessuperarel

2. enfrentensu
propiarealidad
La aportaciónde
JesúsMárquez
consiste enla
elaboraciónde
un álbumpara
dar a conocerla
historiade un
Estado
El uso
“reduccionistay
estereotipado”
del libreode
texto, noha
ayudadoenel
procesosde la
enseñanzade la
histori enel nivel
de secundaria
Se propone la
novelayel relato
historicocomo
apoyopara la
enseñanzade la
historia
hombre conocersuds
posibilidadespara
modificarlarealidad.
Las generaciones
formadascon el enfque
por áreasaprendieron
hechoshistóricosde
maneracaótica y
desordenada.
Con lareformaeducativa
de 1992 la historia
recuperósulugar como
una materiaformativay
se promovieronaccines
pedagógicastendientes
aformar hailidades
intelecutalesque se
considerebannecesarias
para una mayor
comprensióndel pasadoy
del presente.
Para elevarlacalidadde
la enseññanzade la
historia,nosólobastan
loslibrossinoque se
requiere intensificarlos
esfuerzosparaunamejor
formaciónde profesores.
políticas.
La historia,al
convertirse en
materiade
enseñanza,
expresavalores,
ideasconcepciones
del mundo,
practicas; perono
son expresiones
libres,sinoque
encierranun
discurso
legitimadordel
estadoy haciendo
uso de palabras
faucaultiano,
podemosdecirque
todopoderaduce
siempre unsaber.
psicopedagógico,diseño
y mecanismosde
edición.
Elba EstherGordillo
reclamabasobre todo
que losmaestrosno
hubieranparticipadoen
su elaboración.
Las presiones
condujeronala SEP a
realizarforosde
discusiósobre el tema
entodo el país.
El SNTE organizóforos
sindicalesreginalesy
estatalesconcentrando
enuna solaponencia
sus puntosde vista.
Las tensionesse daban
entre múltiplespolos,
no sóloentre SEPy
SNTE, gobiernofederal y
estatal,partidos
políticos,gruposde
historiadores,
académicos,no
académicose incluso
religiosos.
documentonohay
historia.
Materialismo
hist´rocio:Su
principal contribución
ha sidola relación
entre pasado-
presente yfuturo.
Corriente
neopositivista:el
amor al número
sustituye el amoral
documento.
La revistade los
Annalesproponíala
elaboraciónde una
historiatotal donde
se abarcaran todas
lasaccioneshmanas.
MaBloch:
La facultdde captr lo
vivoseauna cualidad
del historiador.
Tomamossiempre de
nuestrasexperiencias
cotidianasaquellos
elementosque nos
viejoesquema
tradicional que tenía
como protagonistasa
losgrupos
dominantesde las
sociedades
desarrolladasy
dejabanal margenla
historiade los
pueblosygrupos
subalternos,incluida
la inmensamayoría
de las mujeres.
La historiaproblema
estambiénuna
historiaglobal,
porque sinrenunciar
a sus escalasy
objetosclásicos,se
inspiraenuna
concienciade
globalidad
*Educaciónmedia
superiorenmexico;
el mitode la
identidadperdida.
En cuanto a la
naturaleza
especializadaligadaa
losbachilleratosfue
criticadaacremente
por Barreda,pues

3. A lolargo del 2004, el
temade reducirespacio
curriculara laenseñanza
de la historiaocupó
durante mesesunpapel
central enla prensay fue
moti de opiniónde
intelectuales,
historiadores,educadores
y puebloengeneral.
Todas lasvocesse
orientabanafortalecerla
necesidad de noreducir
sinoampliarlos
contenidoshistóricosen
la escuelasecundaria.
Las imágenesde losviejos
héroesnacinalistasson
escasaso son sustituídas
por poderososíconosde
losmediosmasivos,que
son losnuevosreferentes
imaginariosde los padres
y lasgeneracionesque
actualmente estánenlas
escuelas.
Morín señala:
La eduacióndebe armara
lossereshumanoscon
Discusionesteórico-
pedagógicasde los
noventaafirmabanque
la mejoredadpara
comprenderlahistoria
era durante la
adolescencia.
La educaciónsecundaria
fue declarada
obligatoriaenel año
2000.
Una gran proporciónde
losescolaresde
primariano llegaríaa
secundariayno
tendríanla oportunidad
de efectuarun repaso
or la historia.
La escenciadel
problemade que los
jóvenesnose interesen
y comprendanla
historiase debe
principalmente asus
condicines
socioeconómicas.
La enseñanzade la
sirvenpara
reconstruirel pasado.
La cienciade los
hombresenel tiempo
une al estudi e los
muertoscon el de los
vivoseslahirotria.
Todo loque el
hombre dice,escribe
´fabrica noshablade
él.
Historiacosocial:
Estudiode lasmasas
enlugar de las élites.
Se inicianestudios
sobre lasmujeres,
niños,negros,
indígenas,esdecir,
todosaqeulloss
actoresque habían
sidoolvidadosporla
historiografía
positivista.
No podemosser
docentessinseral
mismotiempo
investigadores.
segúnel “el
bachilleratocrea
estudiantes
especializadosenuna
solamateria”
“loshombresmas
que doctrinas
necesitanmétodos,
mas que instrucción
educaciónytodo lo
que contribuye a
inculcarnuestro
ánimolosmétodos
más apropiados,mas
segurosy mas
probadosde
encontrarla verdad,
debe introducirse con
el mayor empeñoen
la educaciónde la
juventud.
En el sigloXIXquedó
establecidoque la
preparatoriadebía
sersubsecuente ala
primariasuperior
debidamente
certificadaypreviaa
losestudios
universitarios.
Se crearon posturas
entorno a la

4. esquemascognitivosque
lespermitacomprender
que no hay conocimiento
que no esté amenazado
enalgúngrado por el
error o lailusión.Una
historiaque piense enel
futuroque deseamos
construircomo
humanidad.
Para artiuclary organizar
losconocimientosyasí
reconocerlosproblemoas
del munod,esnecesaria
una reformadel
pensamiento
La educacióndel futuro
deberáseruna educación
centradaen senseñarla
condiciónhumana.
La enseñanzatambiénde
la “identidadterrenal”
donde laTierra también
espatria, conciencia
cívica terrenal:solidridad
con todosloshumanos,
no sólocon aquelloscon
quienescomparte un
imaginarionacional,la
conciencaespiritual que
historiaescuestiónde
interéssocial.
La enseñanzade la
historiatengacomo
finalidadlacomprensión
de que las sociedades
son complejas,cambian,
que nada enellases
inmutable,que todoes
relativo,que loshechos
y fenómenossociales
estánhistóricamente
determinados,que los
cambiosdependende la
sintesisde condiciones
estructuralsyde la
acción de os sujetos
históricos.
Enseñarhistoriatiene
que vercon todo un
procesode construcción
social ypersonal e
formasde abrdar lo
social y loindividual
como objetode estudio,
de reflexiónalolargo
de l vida.
Motivar a alumno
para que tengala
curiosidadde conocer
y entendrsupresente
mediante la
búsquedadel pasado.
Aprenderaubicarse
enel tiempoyen el
espacioesel primer
paaso para ppensar
históricamente.
La historiaesla
construcciónde
procesosdiacrónicos
y para elloes
necesariotransmitir
loscambiosque la
hmanidadhasufrido
entodoslos aspectos.
El alumnodebe
entendrque los
hechosnoestán
desconnctadosni
aisladosunosde
otroa, auqnue
sucedan
enmomentosy
lugaresdistintos.
autonomía
universitariadonde
nacióel Instituto
PolitécnicoNacional
con una llamadaa
realizaruna
verdaderarevolución
socialista.
Los retos:crear
sujetosalfabetizados
a la segunda
alfabetización
tecnológicaque el
uso de lastecnologías
de la informaciónyla
comunicación
implica,ademásde
plantear
recuperacióndel
sentidohumanísticoy
formativoque todala
educacióndebería
contemplarmasallá
de su carácter
propedéuticoo
terminal.
El destinoinciertode
estasreformasesun
horizonte marcado
por la incertidumbre
y a la vezuna
convocatoriaa la

5. nos permite conocernos,
criticarnosy convivir.
El pasadono para enseñar
y reproduciroídossino
para contruirnuevos
nivelesde convivencia
humana.
Enfrentarincertidumbres:
El futuroesinciertoypor
ellodebemosenseñara
enfentarlas
incertidumbres.
La Historianosmuestra
ue la viday las culturas
humanasno constituyen
un avance lineal y
evolutivo,se tratade
trabajar con lo
improbable yconlas
posibilidadeshumanas.
Enseñarla comprensión
humana,la comprensión
intelectual uobjetivayla
comprensiónhumana
intersubetivalocual
implicaunarevisiónde
nuestroegocentrismoyel
etnocentrismo.
Los periodosno
tienenunprinciioo
finconcretoy para
entenderel presente
esnecesario
remontarse alos
acontecimientos
anteriores.
Al parecerel tiempo
se detuvoa mediados
del sigloXXy lo
transcurridoa partir
de entoncesnoes
historia(eslahistoria
que debíamos
conocerpuesesla
que estamos
viviendo),tenemosla
erróneaconcepción
de la historiacomo
cosas del pasado
remoto.
Tanto ene pasado
como enel
oresenta,lavidadel
hombre ha estado
relacionadaconel
mediogeográfico.De
aquí que cualquier
sucesoimpliquesu
creatividad.
*Historiade la
historiaenla
educación Media
superior.
Aunse reconoce la
historiacomouna
asignaturaobligada
dentrodel diseño
curricular.
“La cienciade la
historiaconsiste en
losinvestigadoresde
loshechoshumanos
que se han sucedido
enel curso de los
siglosyde las leyes
generalesque nos
rigeny de la misión
del historiadorcomo
la tareade averiguar
la rigurosaexactitud
de un hechoy la
investigación
constante de sus
causas esdecirlas
relacionesde los
fenómenosentresi.
La historiabien
entendidadebeser
un espejoactivoen
cuya límpida

6. Reconocerlas
interaccionesentre
individuo,sociedady
especia.Enla educación
del futurose tendráque
trabajar para la
humanizaciónde la
humanidad.
La experienciaha
demosradoque es
necesarioestablecer
consensosantesde lanzar
loscambiosenla materia
de historia.
Los librosde historispara
cuarto y sextogrados
dpara niñosen1992
pasaronpor el procesode
crear ciertosconsensosy
con ellosse pusoa pensar
por primeravezenlas
dificultadesque tienenlos
niñospara aprenderel
tiempohistórico,para
trabajar procesos
simultáneosde historia
nacional yuniversal,para
comprenderlacausalidad
de losacontecimientos
ubicaciónenun
hábitat,rios,
montañas,
condiciones
climáticasy
ecológicastendrán
que tomarse en
cuentapara poder
comprenderla
cultura,las
costumbres,la
religione inclusola
políticade un
determiadolugar.
El poblemaconlos
historiadorsesque
no deseanalejarse de
lasciudadesyde sus
archivoslocua no
permite conocer
otros espaciosni
otros actores.
Para mejorarla
enseñanzade la
hitoriael maestro
puede basarse enla
vidacotidiana.
A losalumnosles
llamamuchola
superficie nuestro
pasadopermita
explicarnuestro
presente yaugre,
hasta el puntoenque
son razonableslas
previsionesnuestra
continuidadenlo
porvenir.
-La guía metodológica
para el docente que
enseñahistoria.
-Debe prepararla
clase
-ordenarlos
diferentespuntosde
losque va a hablar
-Recordarque debe
evitarse toda
exageracióny
afectación.
La narracióndel
maestrodebe ser
intuitiva(vivay
animada)
-Debe serde corta
repeticiónla
retroalimentaciónd
la clase anterior.
-enunciación del
tema
-Exposicióno

7. históricosyla dimensión
históricaque pueden
tenerlossujetos,grupos,
etc.
La historiaaparece en
estoslibroscomoun
procesocomplejoenel
que ha participdomucha
gente yno sólolos
grandeshéroes.
Basta el esfuerzo
intelectual de empatía
con el pasado,sinoque se
reclamatambiénun
compromisoéticocon
principiosde convivencia
humanaen el presente.
Ha sidodifícil que el
Estado nacinal renuncie a
la ideade una historia
evolutivayprogresivaa
cambiode una historia
reflexivaycrítica,una
historiacomoexplicación.
Las resistenciasde las
geneacionesadultasal
uso de nuevastecnologías
generntambiénrezago
atenciónsabercómo
eransus padres,
abueos,que calzado
utilizaban,cómose
transportaban,a qué
diversionesasistíano
qué comían.
Muy pocos de
nuestrosniños
puedenimaginaruna
ciudadsin
automóviles,
autobuses.Camiones;
se asombranal
conocerque anteslas
personasse
transportabanen
burroso caballos.
Permite que nuestros
niñosse acerquena
una hitoriareal,una
historiaque se
encuentramás
cercana a ellos,alo
que hacen
diariamente,asu
propiavidacotidiana.
La hitoria“menuda”
nos invitaaver un
narración
Conversaciónsobre lo
narrado con el objeto
de profundizaryfijar
enla memorialos
sucesosyrasgos
culminantes.
-Resumenporescrito
del esqueletode los
sucesos.
En cuanto a las
facultades
intelectualespone en
actividadlamemoria
(para retener
hechos),la
imaginación,el juicio
y raciocinio(descubrir
lasrelacionesde
causalidadde los
sucesosentre sí).
Facultadesestéticas
para despertarenel
niñolossentimientos
de verdad,justiciay
belleza,para
inculcarle el amora la
patriay a la
humanidad,
facultadeséticaspara
fortalecerlavoluntad
y contribuira la

8. deconocimiento.
Realdadesque parecían
distantessonahora
exploradasvirtualmente
poor losestudiantes
mediante imágenes
digitalizadas,música
nativa,recreacionesy
simulacionesde lavida
cotidian,mapas,
canciones,objetos,etc.
Su valiosafunsiónpara
alimentarlaimaginación
históricade los
estudiantessólopuede
cumplirse si haydetrásun
profesorbieninformado
que oriente estas
actividades.
Es fundamental que en
losliborsaparezcan
actoresolvidadosde la
histori tradicional,me
refieroalas mujeres,los
niños,losindígenas.La
historiapuede ofreceren
formaética lareflexión
sobre el pasadode tros
grupossociales,culturales
mundoque todavía
desconocemos,para
la historianacional:el
mundode las
pequeñas
comunidadescon
características
propiasque nos
perimten
reconocerlascomo
únicasy que al mismo
tiemponosllevana
descubirirsuparecido
con otras.
Consideraralos
grupossocalesdentro
de un espaciomás
amplio,nosóloa los
que existieronenel
pasadosinotambién
loscontemporáneos.
Recursosdidáctios:
juegos,
representaciones
tetrales,creaciónde
audiovisuales,lectura
de novelashistóricas,
cuetosy leyendas,
visitasamuseosy
lugaresde inetrés
formacióndel
carácter.

9. que han sido
discriminadospara
favorecerenlos
estudiante losvaloresde
la toleranciayel respetoa
losderechoshumanos.
Es necesarioabrirmás
puertasa más fromasde
recuperaciónde la
memoriahistórica.
Otorgar mayorpesoa la
historiaoral como
metodologíapermitiría
recuperarun conjuntode
testimoniosgenerados
por sujetospopularesque
no han dejadoregistro
histórico.
La historiaoral como
metodologíapuede servir
tambiénparaestimularla
comunicación
intergeneracional entre
niñosy abuelos.
histórico,que pueden
serdesde losgrandes
edificiosyruinas
arqueológicashasta
losbarriosy
mercados,breves
investigacionessobre
el folklorde cada
región,peliculas
históricS,
DOCUMENTALES,
antologías,guías
locales,monografías,
etc.
Líneas del tiempo:se
trata de elaborarlas
para comprenderel
tiemponopara
memorizarnombresy
fechas.
Procesosde larga
duración:estructuras
sociales,costumbres,
religión,ideasque
puedendurarsiglos.
Eventosde duración
media:Economías,
sistemaspolíticos,
reformasque pueden

10. Presentación(GiselaVonWobeser)
 Parece existirunadesvinculaciónentre lainvestigaciónhist´ricoaylaenseñanzade la disciplina.
 La AcademiaMexicana
 De laHistoriaconvocóen mayode 2005 al colouioEseñanzade laHistoriaenMéxico,enl que un grpode selectosespecialistasse
cuestionaronsobre contenidoscurriculares,métodosde enseñanzayanalizaroncasosespecíficos.
durar décadas.
Corta duración:buna
baalla,uninvento, un
levantamiento
popular,unaley,un
desastre naturall cuya
duraciónpuede ser
de años, meses,
semanaso días.