Se trata de diapositivas que abordan la comprensión lectora desde las estrategias de la Lectura Compartida propuestas por la autora Isabel Solé en su libro Estrategias de Lectura (2002).

1. Estrategias de Lectura
Isabel Solé
(2002 – 13ª edición)

2. Leer es comprender y comprender es ante todo un proceso de
construcción de significados acerca del texto.
Es un proceso que implica activamente al lector, en la medida en que la
comprensión que realiza no es un derivado de la recitación del
contenido tratado.
Por ello, es necesario que el lector encuentre sentido en efectuar el
esfuerzo cognitivo que supone leer, lo que exige conocer qué va a
leer y para qué va a hacerlo; exige también que se sienta motivado y
que su interés se mantenga.

3. Más allá de las estrategias que fomentan la
comprensión de los textos, el grueso de la
actividad comprensiva (y del esfuerzo del
lector) tiene lugar durante la lectura misma.

4. Aunque sea inconscientemente, los lectores, a medida
que leen predicen, se plantean preguntas,
recapitulan la información y la resumen, y están
alerta ante incoherencias posibles.
Este es un proceso interno que se da de forma
constante, pero cuando no se da la lectura no es
funcional, no es lectura.

5. Para que el lector sea activo (es decir que comprenda lo
que lee) es necesario que pueda hacer algunas
predicciones ante el texto. Estas anticipaciones
deben encontrar verificación en el texto. Cuando la
encuentran, la información del texto se integra
en los conocimientos del lector y se va
produciendo la comprensión.

6. Leer es un procedimiento y para dominarlo hay
que ejercitarlo comprensivamente.
¿¿CÓMO??

7. Estas tareas deben considerarse como la ocasión para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que les son útiles
para comprender los textos. También deben ser consideradas
como el medio más poderoso de que dispone el profesor para
proceder a la evaluación formativa de la lectura de sus
alumnos y del proceso mismo.
Están pensadas para asegurar, con los andamios necesarios, que
los alumnos pueden ir utilizando las estrategias con
competencia.

8. Tras la lectura de un texto, el profesor conduce a los alumnos a través de 4
estrategias fundamentales para una lectura eficaz:
 Se encarga de hacer un resumen de lo leído y solicita su acuerdo.
 Puede pedir aclaraciones o explicaciones sobre ciertas dudas que plantea
el texto.
 Más tarde formula una o algunas preguntas cuya respuesta hace necesaria
la lectura.
 Tras esta actividad, establece sus predicciones sobre lo que queda por leer,
reiniciándose de este modo el ciclo a cargo de otro responsable.

9. Las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura que pueden
fomentarse en actividades de lectura compartida son: (Palincsar y Brown,
1984):
 Formular predicciones sobre el texto que se va a leer (establecer hipótesis
razonadas).
 Plantear preguntas sobre lo que se ha leído (auto cuestionarse).
 Aclarar posibles dudas acerca del texto (preguntándose uno mismo si
comprendió el texto).
 Resumir las ideas del texto.

10. Las actividades de Lectura Compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor a
los alumnos.
Así el objetivo es enseñar a los alumnos a comprender y a controlar su
comprensión: que se acostumbren a resumir, a plantear preguntas, a
resolver problemas.
Se trata de que el alumno sea un lector activo, que construya una
interpretación del texto a medida que lo lee.

11. ¿Qué es comprender?
Comprender es construir significados.
Se comprende porque se realiza un esfuerzo cognitivo durante la
lectura. Este esfuerzo permite hablar de la intervención de un lector
activo que procesa y atribuye sentido a lo que está escrito.
Comprender implica, entonces, ser capaz de producir un resumen, que
reproduzca de forma sucinta su significado.
(Van Dijk, 1983)