1. ESTRATÉGIAS DE LECTURA
ISABEL SOLÉ
8 DE JULIO DE 2014
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
HUGO ANTONIO FLORES JARQUIN
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROF. ESTEBAN RÍOS CRUZ
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

2. ¿QUÉ ES LEER?
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el cual tienen
varias consecuencias como:
 La presencia de un lector activo que procesa y examina el texto.
 Siempre debe existir un objetivo que guie la lectura.
El abanico de objetivos y finalidades por las que un lector se sitúa ante un texto
es amplio y variado.
La interpretación que los lectores realizan de los textos que leen depende en
gran medida del objetivo que preside la lectura. Respecto de lo que es leer, se
debe señalar el hecho de que el significado del texto se construye por parte del
lector.
Los textos que leemos son diferentes y ofrecen distintas posibilidades y
limitaciones a transmisión de información escrita.
EL PROCESO DE LECTURA. UNA PERSEPECTIVA INTERACTIVA.
Muchos investigadores están de acuerdo en que las explicaciones de la lectura
pueden agruparse en dos modelos jerárquicos un ascendente y otro
descendente, en el modelo ascendente se le atribuye gran importancia a la
descodificaciónya que considera que el lector puede comprender el texto porque
lo puede descodificar; y el modelo descendente sostiene que el lector para
comprender determinado texto necesita de sus conocimientos previos para
sostener anticipación sobre el texto.
Cuando una persona está leyendo, en el trascurso de la lectura, se va creando
inferencias acerca de cómo va terminar un texto, cuál será el final de una novela
etc. Porque el texto como que le va creando pistas acerca del final, aunque no
todas las veces los textos terminan como se esperan, a veces el final es una
sorpresa. Las predicciones que se hacen de la lectura, muchas veces tiene que
ver con los conocimientos previos que tengamos de los personajes, de su
carácter, humor y como son físicamente.
También los títulos o subtítulos que viene al inicio de los textos, nos hacen
predecir o nos dan una idea acerca de lo que va a tratar nuestra lectura, muchas
veces nos guiamos de los temas para poder saber cuáles son las ideas
principales del texto e ir construyendo nuestra propia interpretación.
En la lectura se debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda
construir ideas acerca de su contenido extrayendo de él lo que le interesa.

3. LA LECTURA EN LA ESCUELA.
Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los
múltiples retos que la escuela debe afrontar. Es lógico que sea así, puerto que
la adquisición de la lectura es imprescindible para moverse con autonomía en
las sociedades letradas y provoca una situación de desventaja profunda en las
personas que no lograron ese aprendizaje. La adquisición de la lectura en la
escuelas, tal vez no es muy valorada, pues lo único que se les enseña a los
alumnos es aprender a descodificar y no a reflexionar y comprender lo que están
leyendo.
LA LECTURA UN OBJETO DE CONOCIMIENTO.
La lectura debe utilizarse con fines de información y aprendizaje, el tratamiento
de la lectura como objeto de conocimiento en las escuelas, no es tan amplio
como es deseable, pues en repetidas ocasiones las instrucciones se limitan a
desarrollar habilidades de descodificación en los estudiantes.
Los maestros muy pocas veces dedican tiempo a desarrollar estrategias de
comprensión lectora en los alumnos; más bien se trabaja con la secuencia
Lectura/pregunta/ejercicio en donde los alumnos siempre leen y posteriormente
contestan preguntas referentes al texto leído, las preguntas son dirigidasa lo que
el alumnos entendió del texto. Pero es posible enseñar a los alumnos otras
estrategias que favorezcan la comprensión lectora y la utilización de lo leído para
múltiples finalidades.
LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA. (CAPÍTULO 4)
¿Qué es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseñanza de la
lectura.
Estrategias.
La estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos su utilidad
para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación
permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para
llegar a conseguir la meta que nos proponemos.
Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodirección, la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe y autocontrol.

4. ¿POR QUE HAY QUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS? EL PAPEL DE LAS
ESTRATEGIAS EN LA LECTURA.
La comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones (Palinesar y
Brown, 1984)
 Que la estructura resulte familiar o conocida, y el léxico sintaxis y cohesión
interna posean un nivel aceptable.
 El grado de conocimientos previos del lector; es decir, la posibilidad que
el lector posea conocimientos necesarios que le van a permitir la
atribución de significados a los contenidos del texto.
 Las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el
recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles
errores o fallos de comprensión.
Hacer lectores autónomos significa que sean capaces de aprender a partir de
los textos y esto se logra a través de las estrategias. Entonces, enseñar
estrategias de comprensión contribuyen, pues, a dotar a los alumnos de
recursos necesarios para aprender a aprender.
¿QUÉ ESTRATEGIAS VAMOS A ENSEÑAR? ¿CÓMO PODEMOS
ENSEÑARLAS?
Las estrategias que vamos a enseñar deben permitir al alumno planificación de
la tarea general de lectura y su propia ubicación –motivación, disponibilidad- ante
ella; facilitaran la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma
de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.
LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Desde la concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza.
Tres ideas, asociadas a la concepción constructivista, me parecen
particularmente adecuadas cuando se trata de explicar el caso de la lectura, y
de las estrategias que hacen posible.
Collins y Smith (1980) asume que es necesario enseñar una serie de
estrategias que pueden contribuir a la comprensión lectora, y propone una
enseñanza en progresión a lo largo de 3 fases:
1.- la fase de modelado: el profesor sirve de modelo a su alumno mediante su propia
lectura: lee en voz alta, se detiene de forma sistemática y comenta los procesos que
le permiten comprender el texto.
2.- fase de participación del alumno: se pretende, que primero, de una forma más
dirigida al profesor y progresivamente dando mayor libertad, el alumno participe en
el uso de estrategias que van a facilitar la comprensión de los textos.
3.- fase de lectura silenciosa: se trata de que el alumno realice por si solo las
actividades que en fases precedentes llevaron a termino con ayuda del profesor.