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1. ESTRATEGIAS DE LECTURA, ISABEL SOLÉ.
REPORTE DE LECTURA.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
ESTEBAN RUIZ REGALADO 1º “A”
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1. EL RETO DE LA LECTURA
¿QUÉ ES LEER?
Solé concibe a la lectura como un proceso de interacción que se lleva a cabo
entre el lector y el texto, con el único fin de satisfacer el interés que le incita a leer
el texto, en el cual el sujeto tiene que jugar un papel de lector activo para poder
interpretar y examinar los textos de tal forma que pueda extraer lo que su interés
requiere.
La autora maneja el interés como el objetivo central que motiva a abordar un texto,
utilizando como sinónimo la finalidad, ya que argumenta que la lectura siempre va
guiada por un fin o motivo, éste puede ser de cualquier índole, desde
entretenimiento hasta para fines académicos, sin embargo, un mismo texto puede
enmarcar diferentes finalidades en diferentes lectores, dependiendo cual sea su
interés en este, es por eso que una misma lectura puede tornarse de diversos
significados.
El significado depende del individuo, ya que el individuo como ser único, cuyo
pensamientos propios difieren al de cualquier otro, tiene arrastrando consigo una
larga cadena de conocimientos y vivencias que ha adquirido a lo largo de su vida,
por lo que su significación en torno a la realidad que el autor plasma depende de
estos saberes, y es por eso que al introducirse en un texto pone en juego estos
conocimientos previos con lo que el autor quiso explicar tomando así una
interpretación del escrito muy propia que es diferente a cualquier otro lector.
El libro adopta una concepción de leer que enmarca todo lo antes mencionado:
“Leer es el proceso mediante el cual se comprende e lenguaje escrito, En esta
comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos”
EL PROCESO DE LECTURA. UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA
Existen 2 formas de procesar los elementos de un texto, una de forma
ascendente (botton up) y otra de forma descendente (top down), la forma
ascendente es la que considera que el lector procesa un texto primeramente letra
por letra, para formar palabras, frases y enunciados y así llegar a una
comprensión completa del texto aludiendo a las habilidades de decodificación de
lecturas. Y la forma descendente da una visión contraria a la ascendente, puesto

2. que éste tipo de procesamiento requiere de una perspectiva de verificación en el
texto, es decir, el lector ya no decodifica el texto desde adentro, sino que se basa
de una idea previa sobre el texto para adentrarse a el para construir una
interpretación.
Las estrategias de lectura hacen más énfasis al modelo interactivo top down, ya
que busca dar elementos que faciliten la comprensión de las lecturas, otorgando
conocimientos previos sobre ella y así recurrir a la comprobación de ellos.
PREDECIR, VERIFICAR, CONSTRUIR UNA INTERPRETACIÓN.
Como lectores, muchas veces nos basta con leer el titulo de una obra para
construir una hipótesis sobre el tema que tratará dicha lectura y como cualquier
otra hipótesis, al momento de abordar el escrito, tratamos de comprobar y
verificarla, este proceso nos obliga a centrar la atención al contenido del texto,
puesto que muchas veces se tornar situaciones inesperadas que nos obligan a
analizar detalladamente las páginas de la obra para volver a encontrar una
relación de los sucesos, y poder realizar nuevamente predicciones a cerca del
texto.
Esto presenta una ventaja educativa, ya que al mostrarle al alumno una visión
resumida de lo que tratará el tema, al momento de abordar la lectura éste se
concentrará en ello dándole mayor importancia para comprender la lectura desde
un enfoque “top down”. De igual manera, aplicar esta estrategia en el aula no solo
se limita a la lectura “por sí mismos”, sino que también puede aplicarse en una
lectura “a través del maestro” donde se le pida a los alumnos que predigan lo que
sucederá, y así centrar su atención en lo que sucederá con la historia.
Esta estrategia va más a un proceso interno del alumno, donde sea él mismo el
indagador del texto y constructor de sus conocimiento, aventajando a la lectura
controlada por el maestro, donde el niño se preocupa por el pronunciamiento
correcto de las palabras y no por comprender la lectura, aunque es importante
este aspecto, para mejorar la compresión lectora es necesario combinar ambas
partes de comprensión y pronunciación pero como un proceso más complejo.
LECTURA EN LA ESCUELA
El analfabetismo funcional representa la situación de las personas que a pesar de
recibir una educación no ocupan de la lectura y de la escritura de manera
autónoma en su vida.
El cuestionamiento radica en los métodos con los que se enseñan a leer y escribir
en la escuela, sin embargo el autor menciona que la verdadera causa es la falta
de visión hacia la conceptualización de lo que implica la lectura.

3. LA LECTURA UN OBJETO DE CONOCIMIENTO.
El objetivo fundamental de la educación primaria es enseñar a sus alumnos a leer
y a escribir, generando una autonomía para que pueda leer los textos adecuados
a su edad. Durante la formación básica se dedica un tiempo determinado para la
práctica de la lectura con el fin que, el alumno sea capaz de utilizar la información
para la investigación para su propio aprendizaje, empleando la compresión lectora
como una herramienta evaluativa.
LA LECTURA, UN MEDIO PARA LA REALIZACIÓN DE APRENDIZAJES.
Durante el segundo siclo de la educación primaria, la lectura toma dos aspectos
importantes, uno busca que el alumno se acostumbre a la lectura y cree de ella un
hábito, y el otro en donde se use a la lectura como una fuente de conocimiento
para alcanzar objetivos. Aunque muchas veces estos objetivos no se consiguen
condicionado por las circunstancias.
4. LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?, EL LUGAR DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA DE LA LECTURA.
Una estrategia es el conjunto de procedimientos que buscan un fin, en un orden
pensado para facilitar la obtención de dicho fin, con la posibilidad de ser
autoevaluado para poder cambiar los aspectos que no este cumpliendo con el
objetivo y así encaminarlo nuevamente; y de ser auto dirigido, es decir, que tiene
un objetivo existente.
Las estrategias de lectura, son considerados como de orden elevado, ya que
necesitan de un gran proceso cognitivo y meta cognitivo, por el hecho de que la
enseñanza no es una receta precisa sino que varia conforme al individuo, por lo
que la estrategia tiene que tender a ser flexible para dar soluciones y facilitar el
proceso de enseñanza.
¿POR QUÉ HAY QUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS?, EL PAPEL DE LAS
ESTRATEGIAS EN LA LECTURA.
El autor establece 3 condiciones para considerar que alguien tienen una habilidad
razonable de decodificación y compresión de lo que lee:
 De claridad y coherencia a los contenidos del texto.
 Los conocimientos previos del lector son los pertinentes.

4.  Utiliza estrategias de lectura para intensificar la comprensión de lo que se
lee.
Emplear estrategias es algo que hacemos inconscientemente, dado a que cuando
leemos y encontramos obstáculos dentro de la lectura tendemos a realizar
acciones que nos permita comprender la parte de la lectura dificultosa.
El papel de las estrategias de lectura es la de crear lectores autónomos capaces
de abordar de manera inteligente problemas dentro de la lectura, mejorando su
comprensión de los textos, para poder aprender a través de ellos.
¿QUÉ ESTRATEGIAS VAMOS A ENSEÑAR?, ¿CÓMO PODEMOS
ENSEÑARLAS?
Se deben enseñar estrategias que permitan al alumno ser activo en la lectura,
planificando lo que quiere leer, la forma de abordarlo y motivándolo. Lo primordial
es que los niños sepan utilizar las estrategias para su propio aprendizaje.
Palincsar y Brown sugieren actividades cognitivas que deberán ser activadas
mediante estrategias:
 Comprender los contenidos implícitos y explícitos de la lectura.
 Aportar los conocimientos previos a la lectura.
 Dirigir la atención a lo que resulta fundamental.
 Evaluación de la consistencia interna del texto y la compatibilidad con los
conocimientos previos.
 Comprobación de la compresión a base de recapitulaciones
 Inferencias sobre las interpretaciones y las conclusiones.
LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Para la autora, el proceso de enseñanza a través del método constructivista es
una ayuda al niño en el proceso de construcción de su aprendizaje, se basa en
tres ideas:
 La primera idea hace referencia a la situación educativa como un proceso
de construcción conjunta.
 El profesor como guía.
 El proceso de andamiaje para encaminar al alumno a la apropiación de los
contenidos con actividades sugeridas por el docente.
Solé dice que para comprobar un aprendizaje es necesario que se muestre,
porque no podemos saber el proceso interno que sucede dentro de cada individuo
en la apropiación de contendidos, por lo que debe ser visible para dar por hecho
que se ha aprendido.

5. Collins y Smith (1980) proponen 3 fases que conforman una estrategia de
compresión lectora:
 Fase de Modelado: El profesor asume el rol de modelo con su propia
lectura en voz alta compartiendo el proceso que emprende para la
comprensión del texto.
 Fase de participación del alumno: Esta fase propone que el profesor brinde
y organice actividades de tal forma que empiece a darle la libertad al
alumno hasta que participe de forma abierta ante el grupo.
 Fase de la lectura Silenciosa: Ésta fase pretende que el alumno realice por
si solo las actividades que en una primer instancia fueron guiados por el
profesor.
Este modelo conserva los principios que indican que el alumno debe de
independizarse como actor activo de su conocimiento.
La enseñanza directa es un método que espera que los alumnos aprendan a
través de la lectura, donde los profesores comprenden su papel de guiadores en
éste proceso, estando al mando del aprendizaje, mostrando, hablando,
demostrando, describiendo, enseñando lo que se debe de aprender.
Baumann divide en cinco etapas el método de enseñanza directa de la
comprensión lectora.
1. La introducción: Donde se les explica a los alumnos los objetivos que se
trabajaran.
2. Ejemplo: En esta etapa se ejemplifica la estrategia que se utilizará con un
texto.
3. Enseñanza Directa: el profesor toma el control del aprendizaje, enseñando,
explicando la actividad.
4. Aplicación dirigida por el profesor: Los alumnos ponen en práctica lo
aprendido del profesor, bajo su supervisión.
5. Práctica Individual: El alumno maneja de manera independiente la habilidad
con material nuevo.
Solé sugiere que se adecue éste método a la contextualización y la flexibilidad
para que la enseñanza llegue a su máxima potencialidad
Palincsar y Brown (1984) dicen que, aunque el alumno sea capaz de dominar las
estrategias para la comprensión lectora presentan problemas al momento de
aplicar y transferir los conocimientos. Esto es debido a que el alumno no le da un
significado a sus aprendizajes dado a que participa como un actor pasivo que
solamente sigue indicaciones, aunque no conozca el motivo. Dado a esto
proponen un modelo de enseñanza recíproca en donde se debe de romper con el
alumno como actor pasivo, y transformarlo a uno activo que se implique en su

6. proceso de aprendizaje y que decidan como lograrlo a través de las actividades. El
papel del profesor en este modelo es como importante guía, que centra la atención
al tema tratado y no permite la pérdida de la idea central.
Coll (1990) Considera que la planificación de la enseñanza atienden a 4
dimensiones de manera simultanea:
 Los contenidos que hay que enseñar: Deben que asegurar el aprendizaje.
 Los métodos de enseñanza: Buscar las situaciones más adecuadas para
que los alumnos puedan construir su conocimiento.
 La secuencia de los contenidos: Ayudar a los niños a aprender.
 La organización social del aula: Aprovechar todas las posibilidades que
ofrece.
LOS TIPOS DE TEXTO:
Es importante no limitarnos a un tipo determinado de texto, ya que existe una
diversidad de textos con diferentes funcionalidades y propósitos de lectura. Y por
tal motivo, las estrategias deben adaptarse en función del texto que leamos.
TIPOS DE TEXTO Y ESPECTATIVAS DEL LECTOR.
Es importante distinguir entre los tipos de libros, porque cada libro tiene una
función en específico, además de una estructura característica, que nos es útil
conforme a nuestros intereses. Además que distinguirlos nos permite inferir acerca
del texto.
Adam (1985) clasifica a los textos de la siguiente manera:
 Narrativo: Explica sucesos en un orden dado.
 Descriptivo: Su intención es de describir un objeto o fenómeno.
 Expositivo: Referido al análisis y la síntesis de representaciones
contextuales.
 Instructivo-inductivo: Aquí e agrupan los textos que buscan dar
indicaciones.