Tareas 2.0 en la clase de Español como Lengua Extranjera
•Descargar como PPSX, PDF•
1 recomendación•1,412 vistas
Actualización y ampliación del taller que hicimos en el Encuentro Práctico de Profesores de Barcelona.
Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (20)
Destacado
Destacado (6)
Similar a Tareas 2.0 en la clase de Español como Lengua Extranjera
Similar a Tareas 2.0 en la clase de Español como Lengua Extranjera (20)
Último
Último (20)
Tareas 2.0 en la clase de Español como Lengua Extranjera
- 1. Tareas 2.0 en la clase de español. Una propuesta para trascender el aula Juan García-Romeu Javier González Lozano Instituto Cervantes de Praga Universidad Carolina
- 3. Dimensiones didácticas de la red social en el aula de ELE
- 4. Objetivos • Fomentar las prácticas letradas en internet desde la enseñanza formal. • Promover el aprendizaje informal. • Desarrollar la competencia digital de estudiantes y profesores. • Facilitar el acceso a la gran conversación en español en internet. • Favorecer el desarrollo de la identidad digital. • Educar en la participación.
- 5. Estructura del taller 1. Objetivos 2. ¿Qué es una red social? 3. ¿Redes sociales y ELE? ¿Cuáles, cómo, por qué? 4. ¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿A dónde vamos? 5. Buenas prácticas 2.0 6. Dimensiones didácticas 7. Una propuesta de tareas 2.0 8. Manos a la obra 9. Reflexión final
- 6. ¿Qué es una red social? Disponible en: http://anfix.tv/son-rentables-las-redes-sociales-profesionales/ Es una comunidad letrada que realiza prácticas vernáculas de forma interconectada a través de internet. Adaptado de Cassany, 2010 • Autorreguladas • Elección libre • Ámbito privado • Aprendidas informalmente • Vinculadas con la identidad y la afectividad • Socialmente despreciadas y criticadas • Multiliteracidad: la comunicación se sirve de todo tipo de formatos (audio, vídeo, imagen, texto), potencia la diversidad y la remezcla. Cassany, 2010
- 8. Redes sociales TIC TAC TEP ¿Quiénes somos, de dónde venimos y a dónde vamos? TIC: Tecnologías de la información y la comunicación TAC: Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento TEP: Tecnologías del empoderamiento y la participación
- 9. Redes sociales Metodologíade aprendizaje Dolors Reig y David Álvarez ¿Quiénes somos, de dónde venimos y a dónde vamos? TIC TAC TEP Redes personales de aprendizaje Entornos personales de aprendizaje Entornos personales de aprendizaje y participación
- 10. ¿Qué hace un aprendiz de lenguas del siglo XXI? Adaptado de Chatti 2013
- 11. Proceso de integración en una comunidad letrada Buenas prácticas 2.0 Kalman, J. (2003) Disponibilidad Acceso Participación Apropiación
- 12. Práctica vernácula • Forma parte de la vida diaria del estudiante. No le es extraño. Partimos del conocimiento previo y de la experiencia de mundo. • Elevada motivación intrínseca: es lo que realmente le interesa. • El estudiante lo ha aprendido de forma autónoma e independiente. Práctica pedagógica • Forma parte de la vida académica del estudiante. El objetivo es el aprendizaje. • Motivación extrínseca: es lo que se espera que haga. • El estudiante aprende de forma dirigida. De lo pedagógico a lo vernáculo Adaptado de Cassany, 2010 Buenas prácticas 2.0
- 13. Propuestas de tareas 2.0 ... pedagógicas: participan en grupos cerrados (Facebook, Drive, Dropbox…) … vernáculas: participan en la gran conversación Fotografiar la pizarra Escritura colaborativa Revisión entre pares iguales Revisión del profesor Diario de clase Calendario de exposiciones Actividades de léxico Choques interculturales Un podcast Presentaciones … … Participar en grupos: facebook Escritura colaborativa: fanfic Compartir enlaces, fotos, vídeos: youtube, glogster, pinterest Escribir diarios de viaje en www.viajeros.com Subtitular vídeos: youtube ¿Qué hacer hoy? En www.viajeros.com Escribir una entrada en Wikipedia ¿Te vas de viaje? ¿Qué tienes que saber? Recomendaciones en www.viajeros.com Escribir una recomendación en Tripadvisor: restaurantes, discotecas, hoteles, cafeterías ¿Presentaciones en un canal de SlideShare? … …
- 14. Dimensiones didácticas Ejemplo de tarea: hacer una presentación Plano 2: espacio en línea cerrado Plano 3: gran conversación Se propone una tarea que permite participar a los estudiantes en la gran conversación de las redes sociales. Plano 1: aula Se propone una tarea que incluye medios digitales y luego se comparte en la clase. Plano 2: espacio en línea cerrado Ejemplo: crear un PowerPoint sobre las oraciones concesivas y realizar una presentación en clase. Ejemplo: Hacer una presentación de las O. C. , publicarla en Slideshare y luego poner el link en un grupo de Fb de profesores de español. Ejemplo: Hacer una presentación en PowerPoint sobre las O. Concesivas y publicarla dentro de un grupo de Facebook de la clase o de Google Drive. Se propone una tarea que incluye medios digitales y luego se comparte en un espacio en línea cerrado.
- 15. Plano 1: en el aula Plano 2: en un espacio en línea cerrado Plano 3: en la gran conversación La clase de Jan
- 16. Manos a la obra…
- 17. • Objetivo de la tarea • ¿Qué recursos vais a utilizar? • ¿Qué producto van a obtener los estudiantes? En el aula En un entorno de aprendizaje cerrado En la gran conversación Diseña una tarea Plano 1: aula Se propone una tarea que incluye medios digitales y luego se comparte en la clase Ejemplo: entrar en micorrelato.es, elegir una micronota, adaptarla a tu gusto y dedicársela a un compañero a través de un podcast. Plano 2: espacio en línea cerrado Plano 2: espacio en línea cerrado Plano 3: gran conversación Se propone una tarea que permite participar a los estudiantes en la gran conversación de las redes sociales Ejemplo: escribir una micronota y elaborar un grafiti o podcast para su publicación en el grupo Gente que estudia español. También se podría publicar la micronota en www.microrrelato.es Ejemplo: escribir una micronota y dedicársela a un compañero a través de un grafiti en el grupo en línea de la clase. Se propone una tarea que incluye medios digitales y luego se comparte en un espacio en línea cerrado 7 minutos
- 18. Resultados
- 19. ¿Qué hacen nuestros estudiantes en la Red? ¿Qué hacemos nosotros en la Red? 1 (Facilitar) ¿Cuál es nuestro contexto de enseñanza?
- 20. Reflexión final • Una red social es una comunidad letrada que realiza prácticas vernáculas. • La práctica de actividades 2.0: Hace del aprendizaje algo real. Fomenta el paso de las prácticas pedagógicas > prácticas de la vida real. Desarrolla la competencia comunicativa digital. Favorece el aprendizaje informal a través de las redes sociales. Promueve la integración de los aprendices en la conversación global de los hispanohablantes en internet. • El rol del profesor es ser FACILITADOR de espacios. • El estudiante tiene que estar ahí. • (……………………………..)
- 21. Antes de terminar… • ¿Qué nos gustaría que no se perdiera con el uso de la tecnología? • ¿Qué debería de estar por encima de esta? • ¿Qué proponéis? http://desmotivaciones.es/u/HappyGirl%20!%20:D/6
- 22. “Lo menos importante son las TIC, lo importante son los valores con los que estamos construyendo este mundo. Nuestra responsabilidad es educar en los valores, en lugar de seguir cumpliendo el papel de ‘maestro sabio’”. Dolors Reig
- 23. Juan García-Romeu jgarciaromeud@cervantes.es Javier González Lozano @hispanistae Todas las imágenes de este PPT han sido extraídas de Pixabay.com
- 24. Bibliografía Aparici, R. (Coord.) (2010) Educomunicación: más allá del 2.0. España. Gedisa. Cassany, D. (2010) “Prácticas letradas contemporáneas: claves para su desarrollo. Congreso Leer.es Noviembre 2009. Madrid. http://blog.leer.es/daniel-cassany-practicas-letradas-contemporaneas/ Cassany, D. (2012) En_línea: Leer y escribir en la red. Barcelona. Anagrama. Cassany, D. y otros (2014) “Categorizando a los usuarios de los sistemas digitales”. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 44 Castañeda, L. y Adell, J. (2013) Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Chatti, M. A. (2013) The LaaN Theory. En S. Downes, G. Siemens y R. Kop (Eds.), Personal learning environments, networks, and knowledge. http://www.elearn.rwthaachen.de/dl1151|Mohamed_Chatti_LaaN_preprint.pdf Cruz, M. (2013) “Utilidad de los marcadores sociales en la investigación lingüística y en la enseñanza de ELE (o cómo manejar materiales en línea sin morir infoxicado)” en las Actas de El Español Global. III Congreso Internacional del español en Castilla y León: 52-73. Salamanca. García-Romeu, J. y González Lozano, J. (2014) “Dimensiones didácticas de la red social en el aula de ELE” en las Actas del II Congreso Internacional de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas: En camino hacia el plurilingüismo: 252-261. Madrid. http://www.nebrija.com/la_universidad/servicios/pdf-publicaciones/ActasNebrija_SegundoCongreso.pdf Kalman, J. (2003) “El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de la lectura y la escritura” en Revista mexicana de investigación educativa, 8 (17): 37-66, enero-abril. http://www.uam.es/otros/fmee/documentos/kalman_fmee.pdf Martín, E. y Sans, N. (2013) Gente Hoy 1. “Tareas 2.0” en Campus.difusion.com Reig, D. (2012) Socionomía. ¿Vas a perderte la revolución social? Barcelona. Deusto.
- 25. ¿Presentaciones en un canal de Slideshare?
- 28. Una entrada en Wikipedia
- 29. Una entrada en Wikipedia
- 30. Una entrada en Wikipedia
- 36. Diario de clase
- 42. Compartir presentaciones en un espacio cerrado: Google Drive
- 43. Escribir una recomendación en Tripadvisor
- 44. Diarios de viaje
- 45. ¿Qué hacer hoy?
- 47. Presentación de un ejemplo práctico: “Vacaciones infernales” Aula Internacional 3, Difusión
- 48. ¡¡Organización!! Vamos a hacer grupos de 4 personas Líder Animador Secretario-portavoz Controlador del tiempo 2 minutos
- 49. ¿Cómo os imagináis unas vacaciones paradisíacas?
- 50. VISITE SAN MARTÍN Día 3 • 09:00 Desayuno. • 10:00 Actividades lúdicas: gimnasia acuática con instructor, masajes con barro caliente del desierto de Fraguas. • 12:00 Paseo a caballo por el desierto. • 14:00 Comida. Degustación de productos de la zona: dátiles, hormigas, escorpiones… • Tarde libre.
- 51. ¿Cómo os imagináis este viaje? ¿Qué olores vais a encontrar? ¿En qué lugar? ¿De qué proceden? ¿Con qué intensidad? ¿Qué colores son los más abundantes? ¿En qué lugares? ¿En qué objetos? ¿Qué música le pondríais a este viaje? ¿Qué instrumentos? ¿Qué sonidos? ¿En qué momentos? ¿Qué sentimientos tenéis? ¿Con qué cosas? ¿Por qué? 3 minutos
- 52. Pero todo salió mal desde el principio. Habíamos soñado con unas vacaciones paradisíacas pero, en realidad, fueron unas vacaciones…
- 53. Vacaciones infernales • Traslado al aeropuerto en autobús. • Salida del vuelo 765. • Llegada y traslado al hotel en coche. • Cóctel de bienvenida en el Hotel Riga Feliz (de 4 estrellas). • Baño nocturno en la piscina. • Cena al aire libre. Día 1 Día 2 • 08:00 Desayuno. • 10:00 Excursión en camello. • 12:00 Visita comentada a las ruinas de Santiago. • 14:00 Comida en el Oasis de Miras. Alimentos naturales: cocos, dátiles… • 17:00 Paseo por las dunas de Fraguas. Vuelta al hotel en furgoneta. • 21:00 Cena. Día 3 • 09:00 Desayuno. • 10:00 Actividades lúdicas: gimnasia acuática con instructor, masajes con barro caliente del desierto de Fraguas. • 12:00 Paseo a caballo por el desierto. • 14:00 Comida. Degustación de productos de la zona: dátiles, hormigas, escorpiones… • Tarde libre. Día 4 • 09:00 Desayuno. • 10:00 Excursión a las playas de Lama (se recomienda llevar antimosquitos). • 14:00 Comida en la playa. • 17:00 Visita en helicóptero del gran cañón de Santa Cruz para ver su impresionante puesta de sol. • 20:00 Cena de despedida en el hotel. 4 minutos
- 54. Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 ¿Qué pasó en realidad? V a c a c i o n e s El día 1… El día 2… El día 3… El día 4…
- 55. ¿Qué es esto? ¿Creéis que es justo? ¿Es normal contratar unas vacaciones fantásticas y que pasen este tipo de cosas? ¿Os gustaría compartir vuestra experiencia con otras personas para que nos les pase lo mismo? Pues para que esto no le vuelva a pasar a nadie más y todo el mundo lo sepa, vamos a denunciarlo en el grupo de Facebook de la clase.
- 56. Un ejemplo…
- 57. Un ejemplo…
- 58. Un ejemplo… Ejemplo de planificación de un grupo y práctica de un estudiante
Notas del editor
- Tiempo: 1 minuto Agradecimiento a los asistentes a y a la organización del congreso Además también queremos agradecer a…
- Tiempo: 2 minutos
- Tiempo: 1 minuto
- Tiempo: 2 minutos ¿Cuál es el potencial didáctico de la red social en el aula de ELE? ¿Qué nos aporta? ¿Por qué introducirla? Fomentar las prácticas letradas en internet desde la enseñanza formal: uso de la lengua con una intención comunicativa. Cualquier uso que de la lengua hace una comunidad de hablantes. ¿Qué pueden ser esas prácticas letradas? Ejemplo: hacer un comentario en Tripadvisor o en Viajeros.com, participar en un foro de discusión (Ejemplo: wordreference.com) Identidad digital en internet Ver el curso de Herrera y Castrillejo en el CFP http://cfp.cervantes.es/actividades_formativas/cursos/cursos_cervantes/CFP349-13.htm
- Tiempo: 1 minuto Puntos 3 y 4: definir el concepto de este nuevo ecosistema del que parte nuestra propuesta Punto 5: Evolución de la relación entre el uso de las redes sociales y el aprendizaje. Puntos 6 y 7: caracterización del concepto de buenas prácticas Punto 8: Propuesta de tareas 2.0 Punto 9: compartir experiencias Punto 10: Recapitulación final
- Tiempo: 4 minutos Ámbito personal (aquí se realiza la práctica vernácula) vs. ámbitos público, académico y profesional Académico Reguladas por instituciones Impuestas Ámbito social, controladas (nos referimos a las actividades que realiza el aprendiz en el ámbito público, profesional y académico, según MCER). Hacemos referencias a las prácticas letradas dominantes en lo público, profesional y académico. Aprendidas formalmente Socialmente legitimadas, prestigiosas Vinculadas con la institución, la informatividad. Formato único, no hay hipertexto Ejemplos: apuntes, comentario de texto, exámenes, instancias, periodismo Explicar con detenimiento en qué consiste “aprendizaje informal”, se realizan a través del uso y de la práctica. Autorreguladas porque la participación la organiza, la controla y la decide el aprendiz Explicar qué es la remezcla: uso de los recursos con un fin distinto al que fueron creados. Adoptar artefactos culturales viejos, combinarlos y manipularlos hasta convertirlos en mezclas nuevas y productos creativos en contextos y audiencias distintas. (Cassany, 2013, En línea)
- Tiempo: 5 minutos ¿Cuáles? ¿Realmente necesitamos utilizar las últimas redes sociales, las más innovadoras, las que incluyen más aplicaciones? “¿Haremos mejor nuestro trabajo si utilizamos la tecnología más moderna?” Mar Cruz Piñol dice que “hay que conocer lo que hay y escoger lo que creamos que nos va a ayudar”, por lógica ¿Dónde están nuestros estudiantes? Partir de esta base. Por ejemplo, en la República Checa nos encantaría aprovechar el potencial de twitter para la formación, pero nuestros estudiantes no están allí. ¿Podríamos introducir a nuestros estudiantes en Twitter a partir del español? Nosotros en nuestra práctica diaria introducimos a muchos de nuestros estudiantes en Facebook. Contribuir a desarrollar su identidad digital en español. ¿Por qué? Empoderamiento Uso significativo de la lengua Promover el aprendizaje Atender las necesidades de los estudiantes del siglo XXI ¿Cómo? Respetar la intimidad de los estudiantes: en el caso de Fb no es necesario “ser amigos directamente”. Los grupos nos dan la posibilidad de participar en la gran conversación de una forma natural preservando la identidad. Crear necesidades y desarrollar inquietudes ¿Qué hacemos los profesores? ¿Cuál es nuestro rol? Facilitar el acceso a las áreas de interés de los estudiantes. Facilitar el acceso a la competencia digital (nivel 1) ¿Qué hacen los aprendices? Tomar conciencia del empoderamiento que proporciona la participación digital. En definitiva, “APRENDER A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN” participante puede usar su perfil de Facebook como nodo de entrada y salida de información para su proceso de aprendizaje de una lengua. Es decir, el alumno recibe input y comparte output dentro de su propio ecosistema de comunicación.
- Tiempo: 1 minuto Evolución del término TIC atendiendo al uso que hacemos de las tecnologías. TIC: Tecnologías de la información y la comunicación TAC: Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento TEP: Tecnologías del empoderamiento y la participación Vamos a vincular el TIC TAC TEP con el uso de las redes sociales TIC: Tecnologías de la información y la comunicación (uso de las redes sociales solo como TIC) TAC: Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (uso de las redes sociales para aprender) TEP: Tecnologías del empoderamiento y la participación (uso de las redes sociales para participar y empoderarse) El uso puntual que hacemos de la tecnología nos indica dónde estamos en un momento dado. No significa que hayamos evolucionado, sino que seguimos haciendo los 3 usos. La flecha indica la evolución del concepto, pero no del uso.
- Tiempo: 3 minutos Relación entre redes sociales y metodología del aprendizaje En el marco de las redes sociales, analizamos el vínculo que hay entre el uso de la tecnología (TIC-TAC-TEP) y la metodología de aprendizaje El uso que hacemos de la tecnología es lo que indica dónde estamos Redes personales de aprendizaje Es todo lo que hay, son todos los recursos digitales a los que tenemos acceso para satisfacer nuestras necesidades. Entornos personales de aprendizaje Es la colección definida de servicios, herramientas, personas y dispositivos que utilizan los aprendices para aprender de forma intencional. Es el lugar donde vamos nosotros porque nos interesa, porque nosotros queremos. Entornos personales de aprendizaje y participación A partir de la interacción y participación en la gran conversación los aprendices desarrollan su conocimiento de la lengua meta y se empoderan de forma autónoma porque contribuyen a la creación de conocimiento de forma compartida.
- Tiempo: 1 minuto ¿Qué hace un aprendiz de lenguas del siglo XXI? Remezclar: diferentes recursos o artefactos con un fin diferente al que fueron creados Conectarse con personas con un interés común. Conectar a personas, enlazar conocimiento Crear, Cooperar y Compartir la creación de conocimiento Indentificarse con diferentes grupos afines Nutrir, fortalecer y sostener su entorno personal de aprendizaje y participación Retar, desafiar y cuestionar el conocimiento vigente Enlazar nuevos nodos de conocimiento Atravesar fronteras Crear nuestra propia identidad en la red Por ejemplo: explicar qué es la remezcla: uso de los recursos con un fin distinto al que fueron creados. Adoptar artefactos culturales viejos, combinarlos y manipularlos hasta convertirlos en mezclas nuevas y productos creativos en contextos y audiencias distintas. (Cassany, 2013, En línea)
- Tiempo: 1 minuto 1. Disponibilidad de la tecnología, de los recursos necesarios 2. Acceso a la red social 3. Participación 4. Apropiación. Nos sentimos parte de esa comunidad letrada en la que nos integramos.
- Tiempo: 3 minutos Motivación extrínseca. Con ello no queremos decir que el estudiante no tenga una motivación intrínseca, por supuesto que sí (porque si no, no estaría en clase), pero la tarea que se realiza viene “dada” por el profesor, por la programación del curso… En la práctica pedagógica prima la motivación extrínseca, pero, por supuesto, no es exclusiva. Nuestro trabajo como profesores es promover la intrínseca.
- Tiempo: 2 minutos Tareas pedagógicas: se corresponden con el nivel 2. Son tareas que normalmente hemos desarrollado en clase pero que usan la tecnología 2.0. Facilitan, se tienden puentes desde lo estrictamente académico hacia las prácticas vernáculas. Tareas de la vida real: participan en la gran conversación. Se corresponden con el nivel 3 descrito con anterioridad. Los aprendices se apropian la red social, se la hacen suya, y participan en la construcción de conocimiento de forma compartida con la comunidad letrada. Presentación de Vacaciones infernales Presentación del subtitulado de vídeos: hasta 1min 40segundos (¿qué hacen los futbolistas después de perder un partido?)
- Tiempo: 7 minutos (12:30) Nivel 1: no es 2.0 Nivel 2: usa un espacio 2.0, pero la finalidad es pedagógica. No participa en la gran conversación. Nivel 3: participa en la gran conversación, en la creación de conocimiento de forma conjunta con la comunidad letrada
- Tiempo: 17 minutos (12:38) Presentación: 3min Práctica: 10min Puesta en común: 4min En parejas o grupos de 3, tenéis 7 minutos para compartir o diseñar 2 actividades 2.0.
- Tiempo: 1 minuto ¿Cuál es nuestra propuesta? Educar en la participación. Y para conseguir esto, ¿qué nos tenemos que preguntar? ¿Qué tenemos que hacer?
- Tiempo: 2 minutos Prácticas pedagógicas > Prácticas de la vida real: hay que identificar qué realizan los hablantes de otra lengua en Internet y diseñar actividades para que nuestros estudiantes participen en la gran conversación de la red social. De esta manera contribuimos a mejorar la presencia del español en internet y acercamos a nuestros estudiantes a la socialización en la lengua meta Aprendizaje informal y no dirigido. Esto va en consonancia con el rol del profesor en tanto que FACILITADOR de las comunidades letradas que existen en su lengua materna.
- Tiempo: 1 minuto
- Tiempo: 1 minuto
- En este taller vamos a presentar una adaptación de esta actividad a través del uso de las TIC. Para ello necesitamos un aula con ordenador y conexión a internet.
- Presentación y buscar cuatro cosas en común. Después van apareciendo los miembros de los equipos y su función. Explicitar que nosotros creemos que la cooperación es fundamental, nos permite conseguir más cosas en menos tiempo. Vamos a trabajar durante todo el taller en equipos de cuatro personas Haz un grupo de 4 personas y preséntate. Nombre, edad, trabajo. Buscar 3 cosas en común. Dentro del equipo, cada persona va a tener un rol durante todo el taller. Los roles son: Entran roles. Definir qué significan cada uno de los roles.
- Nosotros vamos a seguir la máxima de Van Gaal: siempre positivo, nunca negativo. Por tanto, nuestras vacaciones no van a ser infernales sino paradisíacas. Y nosotros nos vamos a ir directamente a San Martín. (Pasar a la siguiente pantalla)
- Ahora vamos a presentaros el programa del viaje Para imaginarnos cómo fue nuestro viaje paradisíaco en este lugar, lo vamos a hacer desde las diferentes percepciones sensoriales: vista/olfato/oído/sentimiento
- Bien! Cuando hemos venido a este taller hemos venido así, pero ahora estamos organizados así. Para trabajar más rápido y de forma más efectiva vamos a seguir la máxima de Simpson, es decir, vamos a trabar en grupos de forma cooperativa. (ENTREGA DE LAS FOTOCOPIAS) A partir de ahora cada grupo va a tener un color y se va a responsabilizar de una tarea concreta que después compartirá con el resto de los grupos. Puesta en común. Bueno, pues este es el viaje que nosotros queríamos hacer, pero, ¿qué pasó en realidad? (Cambio de pantalla)
- Ahora vamos a contar qué pasó en realidad durante nuestras vacaciones, porque estas vacaciones fueron infernales. Para ello, el grupo amarillo se responsabiliza contar qué pasó en el día 1 el grupo verde se responsabiliza del día 2 el grupo rojo se responsabiliza del día 3 y el grupo azul se responsabiliza del día 4 Muy importante. Cada miembro del grupo tiene que cumplir con su rol asignado. Para ello, tenéis 4 minutos.
- Opción A: apagamos el proyector Puesta en común Javi toma notas durante este tiempo
- Cambio de conexión. Opción B
- Un ejemplo real de la planificación de un grupo y de la textualización de un estudiante
- Un ejemplo real de la planificación de un grupo y de la textualización de un estudiante