HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CREATIVO: APORTES A LAS COMPETENCIAS DOCENTES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA COMPLEJIDAD

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
ESTUDIO CRÍTICO DE LA EDUCACIÓN Y SU CURRÍCULO
Bárbula, diciembre de 2014 AURA FRANCESCHI G. 2014

HAY QUE CONTRARESTAR LA
EDUCACIÓN BANCARIA
AURA FRANCESCHI G. 2014

La palabra Creatividad
deriva del latín “creare”
la cual está relacionada con
“crecere” que significa
crecer...
Creatividad significa
“crear de la nada”

Hay tres aspectos principales asociados
a la creatividad y son: el acto de
inventar cualquier cosa nueva, la
capacidad para encontrar soluciones
originales y la voluntad de modificar o
transformar el mundo
Las personas la conciben de diferentes
maneras: una de ellas es la generación
de procesos de información, productos
o conductas ante una situación de
conocimiento insuficiente. Y otras la
definen como la generación de algo que
es original y a la vez útil.

CONFORMISMO

La problemática de la educación es total por si
misma y en vinculación con la sociedad y su historia
La realidad educativa es compleja dinámica
contradictoria paradójica
Hay que abordarla desde la totalidad comprendiendo
acordando interviniendo quitando experimentando hasta que
emerja una nueva realidad educativa que responda a las
necesidades de la sociedad
La formación de los profesionales Docentes de
Educación Superior debe ser de manera integral y no
unidisciplinariamente formarlos en y para la Creatividad

Educar para el cambio, educar para la Creatividad, está
establecido en las leyes y normativas educativas nacionales
Abordar el desarrollo del Pensamiento Creativo como un
conocimiento en el que confluyen muchas otras áreas
Nuevos Paradigmas
Inter /Transdisciplinariedad
Transversalidad del Currículum
Enfoque Curricular basado en Competencias

Utilizando estrategias metodológicas
apropiadas, el pensamiento creativo
puede ser promovido en cualquier
asignatura, en consecuencia de allí la
importancia que tiene tanto para el
docente/mediador como para el
estudiante
El ser integral ha de ser creativo, facilitar el
desarrollo humano es permitir la interacción
entre lo que es y lo que potencialmente puede
llegar a ser, siendo el docente un mediador entre
las normativas sociales y las capacidades
individuales de cada estudiante

La Educación es un derecho
humano… y tiene como finalidad
desarrollar el potencial creativo y el
pleno ejercicio de su personalidad…
AURA FRANCESCHI G. 2014 1999

Educar para el cambio, educar para la Creatividad, está
establecido en las leyes y normativas educativas nacionales
Abordar el desarrollo del Pensamiento Creativo como un
conocimiento en el que confluyen muchas otras áreas
Nuevos Paradigmas
Inter /Transdisciplinariedad
Transversalidad del Currículum
Enfoque Curricular basado en Competencias
Artículos 3 , 4 , 6, 14 , 16

Manifestar capacidad de
Innovación y Creatividad
Asumir como categoría la
Originalidad y la Creatividad
transcendiendo en la hora
para la independencia crítica y
para la toma de conciencia en
el plano de las relaciones con
otros seres humanos y con el
mundo
las escuelas matan la creatividad
Ken Robinson

Teoría de la
Complejidad
En los tiempos de la post-modernidad
es el momento
de la Complejidad, un
paradigma que busca
entender y analizar un
fenómeno desde todas las
perspectivas posibles, es por
ello que se pretende mostrar
cómo esta forma de ver el
mundo también cambia la
visión de la realidad
educativa y por ende la
practica misma de esta
disciplina

Teoría de la
Complejidad
Para la teoría de la
complejidad “la realidad es
un tejido de eventos, de
acciones, de interacciones,
donde no existe una única
causa para un fenómeno sino
múltiples, de ahí la
necesidad de una integración
de las disciplinas y de una
mirada que contemple la
mayor cantidad de variables
posibles”
Flórez, Castro y Arias (2009)

• Morín (2001) plantea una reforma educativa
basada en la Teoría de la Complejidad, donde
esencialmente critica la fragmentación del
conocimiento, por considerarlo un factor
inhibidor del aprendizaje, por lo tanto es
importante que las universidades afronten
estos cambios con nuevas propuestas, tanto
curriculares como metodológicas

AURA FRANCESCHI G. 2014 Morín (1998)

Énfasis en los componentes
personales
Flexibilidad
Métodos no directivos dinámicos y
participativos
Papel activo, creador,
investigador y experimentador
Estímulo a la individualidad
Flexible espontáneo orientador
PEDAGOGÍA
HUMANISTA
Sujeto activo constructor del
conocimiento
Creatividad reflexión intereses
cognoscitivos propios
Implicación y compromiso
DESARROLLO
DE
HABILIDADES
DEL
PENSAMIENTO
CREATIVO

(1996)
Variables que pueden ser determinantes para la ocurrencia de la Creatividad

FORMACIÓN
DOCENTE
MENCIÓN
ORIENTACIÓN
FaCE U.C
DESARROLLO
DE
HABILIDADES
DEL
PENSAMIENTO
CREATIVO
DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS
MODELO
PEDAGÓGICO
COMPLEJIDAD
CREATIVIDAD

El proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel
universitario necesita de fundamentos normativos teóricos y
prácticos sobre la creatividad, lo que lleva a pensar que es
necesario formular Competencias Docentes para contribuir a
su desarrollo

La investigación a realizar tiene como objetivo,
formular sustentos metodológicos que faciliten el
Desarrollo de Competencias Docentes desde una
perspectiva compleja
Con ello se busca revelar y crear herramientas que
contribuyan a optimizar las Competencias que se
requieren para realizar innovaciones en la praxis de la
docencia universitaria, como una vía para atender las
transformaciones y demandas sociales de los tiempos
actuales

Actualmente, en el Rediseño Curricular que
adelanta la Universidad de Carabobo, se elaboran
nuevos planes de estudio que pretenden llevar a
cabo cambios para renovar la enseñanza superior e
igualarnos a nivel académico a otras instituciones
universitarias a nivel nacional y mundial

Transformación Curricular por Competencias en la Educación Universitaria
bajo el Enfoque Ecosistémico Formativo
La utilización de estrategias metodológicas creativas en la
praxis docente universitaria están conexas al 7º Eje: El aprendizaje
como un Proceso Investigativo, Creativo e Innovador del Currículo
por Competencias en los Ejes Transversales de cada Unidad
Curricular
El cual ha de ser aplicado en un futuro próximo en la FaCE de
la Universidad de Carabobo
Durant y Naveda (2012)

Tal es así, que con el resurgimiento del nuevo Modelo
de Aprendizaje por Competencias se vuelve a dar
importancia al desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes universitarios como aspecto deseable en su
proceso de profesionalización

Perfilar Habilidades del Pensamiento Creativo que
faciliten el Desarrollo de Competencias Docentes
desde la perspectiva de la Complejidad
Se pretende descubrir y crear herramientas que
contribuyan a optimizar las Competencias que se
requieren para realizar innovaciones en la praxis de
la Docencia Universitaria como una vía para atender
las transformaciones y demandas sociales de los
tiempos actuales

Descubrir los significados
que le atribuyen los
Profesores de la mención de
Orientación de la FaCE al
desarrollo de las Habilidades
del Pensamiento Creativo
Evaluar el desarrollo de
las Habilidades del
Pensamiento Creativo, en
los Profesores de la
mención de Orientación de
la Facultad de Ciencias de
la Educación de la
Universidad de Carabobo
Relacionar el concepto que
tienen de sí mismos los
Profesores de la mención de
Orientación de la FaCE
como seres creativos y el
valor que le atribuyen en el
ejercicio de las
Competencias Docentes
Configurar los factores que
contribuyen a desarrollar
las Habilidades del
Pensamiento Creativo
para generar nuevas
Competencias Docentes
desde la perspectiva de la
Complejidad.

De acuerdo a Bolívar (2010)
Introducir un enfoque por competencias
básicas necesita repensar todos los elementos del
currículo, incluida la organización escolar y las
prácticas docentes, también la relación entre
escuela y comunidad
(aprendizajes formales e informales)
Bolívar, A. (2010). Competencias Básicas y Currículo. Madrid: Síntesis

El contexto al que ha de responder la educación
universitaria está cambiando y es necesario que también se
modifique el modelo de formación, si se quiere dar
respuesta a las necesidades de nuevas situaciones
García (2007), reconoce la necesidad de cambiar el
paradigma educativo desde un modelo basado en el
conocimiento, a otro sustentado en la formación integral de
los individuos donde el estudiante se transforme en agente
activo del proceso y así lograr importantes niveles en todas
las dimensiones del desarrollo económico y social
García, A. (2007). De la Educación a Distancia a la Educación Virtual.
Barcelona: Editorial Ariel.

De acuerdo a Tobón (2008):
Las competencias como procesos complejos en
determinado contexto con idoneidad, en los cuales
se integran diversos saberes (saber ser, saber hacer,
saber conocer y saber convivir), para resolver
problemas y realizar actividades con motivación,
creatividad, flexibilidad, reto, emprendimiento y
comprensión; con base en el mejoramiento
permanente con compromiso ético enmarcado en
una perspectiva metacognitiva en el afianzamiento
de la construcción social, por la búsqueda del
desarrollo del individuo, económico- empresarial y las
especies vivas
Cabe mencionar que dentro de las Competencias
genéricas aportadas por el Proyecto Tuning para
América Latina, se encuentra la capacidad creativa

Los principios y bases legales que apoyan la
necesidad de renovar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el nivel de Educación Universitaria se
reflejan a nivel internacional en:
La Declaración de la Conferencia Regional de
Educación Superior en América Latina y el Caribe
(2008) y la Declaración de la Conferencia Mundial de
Educación Superior (2009)
El contexto nacional, es importante mencionar la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) y la Ley Orgánica de Educación (2009)

DISEÑO CURRICULAR
¿A quién? ¿Qué?
¿Para
qué?
Decidir que se va a Enseñar
¿Por qué? ¿Cómo? ¿Quién?
¿Dónde ? ¿Cómo?
¿Cómo
evaluarlo?
Realimentación
del Proceso

Las competencias son solo un enfoque para la
educación y no un modelo pedagógico, ya que no
pretenden ser una representación ideal de todo el
proceso educativo, determinando cómo debe ser el tipo
de persona a formar, el proceso instructivo, el proceso
desarrollador, la concepción curricular, la concepción
didáctica, la concepción epistemológica y el tipo de
estrategias didácticas a implementar

Las Competencias se
consideran un enfoque porque se
focalizan en unos determinados
aspectos conceptuales y
metodológicos de la educación y la
gestión del talento humano, como
por ejemplo:
La integración de saberes en el
desempeño, como el saber ser, el
saber hacer, el saber conocer y el
saber convivir
La construcción de los
programas de formación acorde
con la filosofía institucional y los
requerimientos disciplinares
investigativos laborales
profesionales sociales y
ambientales entre otros

El enfoque de competencias puede llevarse a
cabo desde cualquiera de los modelos
pedagógicos existentes, o también desde una
integración de ellos
Es por ello que antes de implementar el
enfoque de competencias en una determinada
institución educativa, debe haber una
construcción participativa del modelo pedagógico
dentro del marco del proyecto educativo
institucional
Para ello es necesario considerar la filosofía
institucional respecto a qué persona formar,
como también las diversas contribuciones de la
pedagogía, los referentes legales y la cultura.
Esto se constituye en la base para llevar a cabo
el diseño curricular por competencias, y orientar
tanto los procesos didácticos como de evaluación
Tobón (2006)

Esta investigación, de acuerdo a Leal (2011),
puede circunscribirse a la INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA, con un fundamento
epistemológico dentro del Paradigma de la
Complejidad, con el fin último de construir y/o
producir conocimiento, ya que persigue revelar
y comprender el fenómeno del desarrollo de las
Habilidades del Pensamiento Creativo y su
significación en la formación del docente,
tomando en consideración la perspectiva
subjetiva de los profesores para arribar a una
perspectiva construida colectivamente en un
Modelo Pedagógico Situacional

OBSERVAR RECOLECTAR ANOTAR
INFORMACIÓN
ENTREVISTAR
GRABAR
FOTOGRAFIAR
TRANSCRIBIR
CONTEXTO: FaCE AULA DE CLASE
DOCENTES - ESTUDIANTES
Métodos AURA FRANCESCHI G.
2014 Técnicas
Entrevista
Observación
Instrumentos
Formatos
Cuestionario
Descripción y
Análisis
Comprensión
e
Interpretación
Recursos
Elementos de interés
Situaciones significativas
Identificadores emergentes
CATEGORIZACIÓN Notas

La Creatividad en la formación universitaria
Debe incluirse en los curriculum
universitarios, no solo en la Licenciatura en
Educación, sino en toda las demás carreras
Incluirla en el curriculum de dos formas, una
incluyéndola en algunas materias, y otra
como una asignatura propia de Creatividad
La creatividad es un tema importantísimo y
debe ser un eje transversal parte integral del
currículo universitario en el desarrollo de las
diferentes áreas del conocimiento AURA FRANCESCHI G. 2014

“El arte más importante de un maestro es saber despertar en sus educandos
la alegría de crear y de conocer”
Albert Einstein

La creatividad es
Educación
en el sentido más
completo
y es clave para la
solución
de los problemas
más apremiantes de la
humanidad…
Mauro Rodríguez

CONFÍA en tus alumnos
Si quieres ganar su confianza.
RESPETA a tus alumnos
Si quieres obtener su aprecio
ESCUCHA a tus alumnos
Si quieres atraer su atención
AYUDA a tus alumnos
Si quieres recibir su apoyo.
TOLERA sus fallos y deficiencias
Si quieres que ellos disculpen tus errores.
IMPLÍCALOS en su aprendizaje
Si quieres que aprendan por si mismos.
VALORA lo positivo que tiene cada uno
Si quieres que sean constructivos.
INTERÉSATE por sus problemas
Si quieres que pidan tu ayuda.
DA a tus alumnos cuanto sabes
Si quieres ser rico en ideas
ALABA cuanto de bueno tengan o hagan
Si quieres aumentar su autoconfianza.
DESARROLLA la conciencia personal y social
Si de veras quieres formar personas creativas. Saturnino de la Torre

El sembrador
Van Gogh
Gracias…

Referencias
• Bolívar, A. (2010). Competencias Básicas y Currículo. Madrid: Síntesis
• Comisión Nacional de Currículo (2010). Orientaciones para la Transformación
Curricular Universitaria del siglo XXI. VIII Reunión Nacional de Currículo y II
Congreso Internacional de Calidad e Innovación en la Educación Superior
http://www.curricular.info/Docu/CNC/ORIENTACIONES_CURRICULARES.pdf
• García, A. (2007). De la Educación a Distancia a la Educación Virtual. Barcelona:
Editorial Ariel.
• Proyecto Tuning América Latina (2004-2008). Informe final del Proyecto Tuning
América Latina: reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América
Latina. Documento en línea. Disponible en:
http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_docman&Itemid=191&task
=view_category&catid=22&o. Consulta: 02/12/2014.
• Tobón, S. (2008). Formación basada en competencias en la educación superior. El
enfoque complejo. Documento en línea. Disponible en:
http://www.conalepfresnillo.com/images/stories/conalep/Formaci%C3%B3n%20bas
ada%20en%20competencias.%20Sergio%20Tob%C3%B3n.pdf
Consulta: 01/12/2014.
• Tobón, S. (2006). Formación Basada en Competencias. Pensamiento Complejo,
Diseño curricular y Didáctica. (2ª ed.). Santa Fe de Bogotá: ECOE.
• Tobón, S. (2010). Formación Integral de Competencias. Pensamiento Complejo,
Currículo, Didáctica y Evaluación. (3ª ed.). Santa Fe de Bogotá: ECOE.

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