Busca ubicar a la creatividad como el eje de partida de todo proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del claustro del aula como producto esencial para mejora de la calidad educativa

1. República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez
Núcleo Regional de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
MODELO DE FORMACIÓN
FUNDAMENTADO EN LA CREATIVIDAD
PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Autor.
Ramón A, Flores R.
Tutorª
Dr. María Conde

2. INRTODUCCIÓN
Transformaciones
sistemas de formación
la construcción de espacios que propicien
el aprendizaje permanente
Educación
Universitaria
la creatividad en la educación, implica
transformaciones
aptitudes intelectuales,
razonamiento o las
estrategias cognitivas
Importancia
creatividad
“Generar Modelo De Formación Fundamentado en la
Creatividad para la Docencia Universitaria
formación didáctica
Ato nivel del pensamiento lógico
aptitudes intelectuales
estrategias cognitivas
valor educocreativo

3. PRIMER MOMENTO
Contextualización del Problema
América
Latina el aspecto
educativo centra su
atención en el equipo
docente
Se pone en tela de
juicio la práctica del
docente
Vincenyi (2011) “la experiencia y la
vocación no alcanza para ejercer la
docencia en la modalidad de la
Educación Universitaria escolarizada,
esto requiere de una formación
pedagógica sistemática”
Imponer en los docentes la
actualización permanente,
orientada en el mejoramiento de
la calidad educativa.
Transformar a los
docentes en su
desempeño su
motivación, estimulo
al conocimiento y
fortalecimiento de la
sensibilidad humana.
instituciones de
Educación
Universitaria

4. Contextualización del Problema
PROPÓSITOS contar con un modelo de formación docente que permita
capacitarlos holísticamente en los aspectos bio-psico-social.
Crear nuevas estructuras en cuanto a las necesidades de motivación,
socialización iniciativa y creatividad
comprender la calidad humana del individuo que
interactúa en alteridad
Formación
Docente
contribuir a ser un
beneficio personal, así
como profesional en la
Educación Básica
Universitaria
polisémico y multidimensional, es una noción necesaria
para el fomento de una educación

5. Contextualización del Problema
El estudio respecto a
la creatividad se
convierte en un tema
de carácter dominante
• Venezuela no escapa a cambios en su sistema
educativo.
• carencia de contenidos académicos en que se
exalte la enseñanza y el desarrollo de los
procesos mentales complejo.
• Es un nivel de alta demanda en cuanto a
producto, personas, situaciones y procesos
creativos.
Ministerio de Educación Universitaria
La inserción de la acción creativa debe estar motivada con la misma
concepción de la educación y la praxis y su reflexión en acción al
conocimiento como acto transformador y emancipador

6. (Prieto MD, Sánchez C,
Ferrando M, Bermejo R,
Ferrándiz C y J Parra.
2006)
La Creatividad puede
ser desarrollada y
fortalecida mediante
todo proceso
educativo vivencial y
reflexivo.
J.P. Guilford
La creatividad en
la EU sería la clave
para la solución de
los problemas de
toda la humanidad
Requiere de un aprendizaje intencionado,
internalizado y de una ejercitación dirigida a
promover la transferencia creativa de los diseños
cognoscitivos

7. Las estructuras
cognoscitivas en
los diseños
curriculares
están
desarticuladas

9. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo describir los basamentos teóricos que sustenten el modelo de
formación fundamentado en la creatividad para la docencia universitaria?

10. Generar un modelo de
formación fundamentado en
la creatividad para la
docencia universitaria
Analizar los aportes de la corriente filosófica como
psicológica en cuanto al campo del desarrollo de la
creatividad
Determinar las acciones que realizan los profesionales de
la docencia universitaria para el desarrollo de la
creatividad
Describir los basamentos teóricos que sustentan el modelo
de formación fundamentado en la creatividad para la
docencia universitaria.
Generar un modelo de formación fundamentado en la
creatividad para la docencia universitaria.

11. se analizan los planteamientos teóricos de las nuevas corrientes que
prescriben la practica de la enseñanza, en lo metodológico con la búsqueda
tratamiento y análisis de las fuentes secundarias relacionadas con el
estudio de la creatividad como herramienta didáctica dentro de los
modelos de formación
Reconoce el lugar privilegiado que ocupa el aula como un espacio para el
encuentro interactivo entre docentes y discentes en un constante devenir
para la comprensión de lo complejo y las transformaciones del saber experto
que expresa toda transposición didáctica.
La Creatividad en la EU es un constructo cuyo interés especial radica en la
formación del docente lo que solventa toda una usanza dentro de la
emancipación de la práctica académica de ese docente en constante cambio
MODELO DE FORMACIÓN FUNDAMENTADO EN LA
CREATIVIDAD PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Punto de Vista Educativo - Metodológico
Punto de Vista Práctico
Punto de Vista Teórico
La creatividad del docente toma
con esto una nueva dimensión en
vistas de la necesidad de innovar y
buscar con flexibilidad estrategias
que contribuyan a la motivación de
los estudiantes
Alcance se centra en los
objetivos la relevancia “la
creatividad”
Delimitación la temporalidad es
transversal, pues el estudio se
centra en la realidad actual
dentro de un escenario real

12. SEGUNDO MOMENTO
MARCO TEORICO
Antecedentes
Históricos
Schöen (1930) y Guilford (1939) estos
estudios perspectiva psicológica.
Wallas, Hadamard y Ghiselin (1945)
producción de genios creadores
los años 50Guilford tema 1.-
Sensibilidad para los problemas; 2.-
Fluidez; 3.- Flexibilidad; 4.-
Originalidad; 5.- redefinición; 6.-
Análisis; 7.- Síntesis y 8.- Penetración
Torrance, E (1969) del campo
puramente intelectual, sino que enlaza
con la realidad ambiental propia del
hombre
Freud y Hudson (1966) conflicto
mental.
S de La Torre, plantea la importancia
pedagógica del medio .
Csikzantmihalyi (1996) el ambiente
Antecedentes de
Tipo Internacional.
Francia, Suecia, Noruega,
España, Argentina y Chile; han
desarrollado planes de
evaluación en Reino Unido,
Holanda, Francia, Argentina,
Chile, República Dominicana y
México; han aplicado
indicadores.
Villacís Villacís, H. M. (2012).
Llevó a cabo una investigación
basada en los modelos
pedagógicos fundamentados
en la creatividad y su
incidencia en la evaluación del
desempeño académico
Antecedentes Nacionales.
Vargas, S. (2003), estudio el
efecto de un Taller
Experimental Experiencial en
el desarrollo de la creatividad
del maestro.
Segura y Ramos (2010),
llevaron a cabo un proceso
investigativo con docentes de
sexto grado, aplicando
estrategias basadas en el
Método creativo en el aula.
Ramos (2017) llevo a cabo una
investigación basado en la
integración de la creatividad
en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de los docentes
universitarios

13. SEGUNDO MOMENTO
MARCO TEORICO
Concepción de la
Creatividad en la
educción.
Creatividad y Educación
Creatividad Acción en el
docente de la EU
Creatividad y
Transdisciplinariedad
Creatividad Acción
Pedagógica de la
docencia.
Impacto de la
creatividad en el
desarrollo de la
docencia
Aprendizaje y
creatividad.
Modelos de Formación
Docente.
Fundamentación
Filosófica
Fundamentación
Psicológico
Enfoque constructivista
de aprendizaje creativo
Teorías Implícitas
Fundamentación
Epistemológica

14. Novedad Utilidad
Problema
Científico
Social Azar
CREATIVIDAD
Preparación Dedicación
1.- PENSAMIENTO
DIVERGENTE
2. CONOCIMIENTO
GENERAL Y
PENSAMIENTO BASE
3. CONOCIMIENTO
ESPECIFICO
 Flexibilidad
 Elaboración
 Fluencia
 Originalidad
 Reestructuración
 Percepción y
procesamiento de
información.
 Pensamiento crítico y
Evaluativo.
 Razonamiento y
pensamiento lógico
 Pensamiento analítico
y sintético
 Memoria
 Metacognición
 Creciente adquisición
y dominio de
conocimiento y
destrezas en áreas
específicas
 Pericia
COMPONENTES DE PERSONALIDAD
4. COMPROMISO
CON LA TAREA
5. MOTIVACION Y
MOTIVOS
6. APERTURA Y
TOLERANCIA A
LA AMBIGÜEDAD
 Selección
 Concentración
 Firmeza y
persistencia
 Curiosidad
 Necesidad de novedad
 Dedicación y deber
 Interés por el
conocimiento y la
comunicación
 Humor
 Inconformidad
 Capacidad para
afrontar riesgos
 Autonomía
1. PROCESOS INTELECTUALES
 Capacidad de definir y redefinir los
problemas
 Uso estratégico del pensamiento
divergente
 Insight
4. PERSONALIDAD
 Tolerancia a la ambigüedad
 Capacidad para afrontar riesgos
 Voluntad para superar obstáculos
y perseverar
 Voluntad de seguir creciendo y
creando
 Autoestima
2. CONOCIMIENTO 5. MOTIVACIÓN
1. ESTILOS INTELECTUALES
 Función legislativa
6. CONTEXTO
Componentes y subcomponentes de la creatividad,
adaptado del Modelo componencial desarrollado por
Urban (1990, 1995)
SEGUNDO MOMENTO
MARCO TEORICO

15. Nuevas condiciones sociales de transformación
Análisis de las condiciones de contradicción que resurgen de manera diferente y permanente
PROCESO PERMANENTE DE LIBERACIÓN
Perspectiva de la complejidad
con el énfasis en las dinámicas
no lineales
Orden por
fluctuaciones
Procesos de caos
e incertidumbre
LA CREATIVIDAD
Concepción epistemológica de la relación
sujeto-objeto sobre la base de la
reflexividad crítica como
intersubjetividad constructiva, reflexiva
y transformadora.
Se trata de que el sujeto tome conciencia de su situación, comprenda la
magnitud del potencial que tiene para transformar la realidad y a sí
mismo y se afirme como sujeto consciente y cocreador de su futuro
histórico por medio de la práctica
SEGUNDO MOMENTO
MARCO TEORICO
Amabile (1983) y Shmukler
(1992).
Relación a la creatividad a
partir del producto
creativo, del proceso
creativo y de la persona
creativa
Producto creativo
Proceso creativo
Sujeto creativo
la creatividad es una combinación de
flexibilidad, originalidad y
sensibilidad

16. Sistema de
Variables
Procedimientos Metodológicos
Técnicas y estrategias que se
vale el docente para hacer de su
labor un hecho
transcendentalmente creativo
Aspectos actitudinales y
motivacionales del Docente
Estilos personales del docente de
carácter afectivos para el logro
afectivo del proceso para el logro de
la enseñanza y los aprendizajes
Expectativas del docente ante nuevas
alternativas para el ejercicio de sus
funciones
Aspiraciones que tiene el docente según
sus experiencias y su impacto
Aspectos Conceptuales Del Rol Del
Docente
Las características actitudinales y
aptitudinales que poseen los
docentes para hacer del hecho
educativo una dimensión
significativamente creadora.
SEGUNDO MOMENTO
MARCO TEORICO

17. TERCER MOMENTO
MARCO METODOLOGICO Modelo de Investigación
Cualitativo-Cuantitativo-paradigma
positivista
Enfoque de la Investigación Cognoscitivo
Rogers (1970) Define a la creatividad como un
proceso de autorrealización de la persona que
deconstruye su propia realidad
Diseño de Investigación
No Experimental transversal, descriptivo y de mediación
única
Hernandez, Fernández y Baptista (2006) recolectan datos
en un tiempo único y su propósito es describir variables
analizando su incidencia en un momento dado
Nivel y tipo de investigación
De Campo tipo descriptivo
Balestrini (2009) establece una
interrelación entre los objetivos y la
realidad de la situación estudiada.
•Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
•Guevara (2010). observación tiene por misión únicamente el suministro de toda información.
•Cea D’Ancona (2013). buscan información sobre la propia conducta y experiencia del individuo.
•Palella y Martins (2006) El cuestionario es un instrumento de investigación que forma parte de la técnica de
la encuesta.
Población y Muestra
Ñaupas, H y otros (2005) cualquier grupo de
individuos que poseen una o varias características
en común e intereses.
Sanchez (2008) positivismo lógico el cual
debemos la existencia de la exactitud y la
rigurosidad dentro de las teorías
implementadas por la ciencia.
Pérez Serrano (2008) La relación sujeto-
objeto es una interacción especialmente
cuando el objeto de estudio es la persona
humana.

18. TERCER MOMENTO
MARCO METODOLOGICO
Criterios de rigor de la investigación
Aspecto Investigación cuantitativa Investigación cualitativa
Valor de la verdad: es la
confianza en la veracidad de los
resultados
Validez interna Credibilidad.
Aplicabilidad: el estudio se
puede aplicar a otros contextos.
Validez externa Transferibilidad
Consistencia: los datos obtenidos son
estables
Fiabilidad. Dependencia
Neutralidad: controlar la
influencia de las preferencias del
investigador
Objetividad. Confirmabilidad.
Vinculación de los aspectos
con los distintos enfoques

19. La investigación es un
proceso de ejercicio
del pensamiento humano
que implica la descripción
de aquella porción de la
realidad que es objeto de
estudio
Momentos del Proceso Práctico Metodológico Implementado por el
Investigador
TERCER MOMENTO
MARCO METODOLOGICO

20. No todo lo que hace el alumno o el docente
es creativo, ni todo lo que ocurre en el aula conlleva
a una concepción dialéctica de la educación, ni
todo aprendizaje es instructivo, ni tampoco toda
experiencia novedosa ni ha de ser calificada como
creativa lo creativo esta en el cambio que se haga
procesando toda intención de transformación
revolucionaria hacia uno mismo.
Ramón A, Flores R.