Este documento presenta el plan de estudios bimestral para el segundo grado en las áreas de artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. Incluye los objetivos de aprendizaje, contenidos y orientaciones didácticas para cada área. Los estudiantes aprenderán sobre puntos, líneas y formas en artes visuales, contrastes de movimiento en danza, cualidades del sonido en música y diferencias entre personas en teatro a través de apreciación, expresión y contextualización.

1. Planeación Bimestral de
Segundo Grado
(Propuesta del programa)*
Bloque I
Educación Artística
Por:
___________________________________________________
Escuela Primaria:
___________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
*Programa de Estudio 2009. Segundo Grado. Educación Básica Primaria. Página
281-284.

2. Aprendizajes esperados
Al finalizar el bloque, el alumno:
• Reconoce el punto y la línea como los elementos básicos en la creación de formas.
• Reconoce e identifica los movimientos corporales a partir de los contrastes entre acciones y
calidades.
• Participa en actividades sensoriales y lúdicas que integren las cuatro cualidades del sonido (timbre,
intensidad, altura y duración).
• Se reconoce físicamente e identifica sus diferencias con los demás a partir de los gestos, el
lenguaje corporal y verbal.
CONTENIDOS
ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
Apreciación Apreciación
• Identificar los principales elementos que Identificar los contrastes entre las acciones de
componen las formas. flexión y extensión.
Expresión • Identificar los contrastes entre las calidades de
• Crear formas utilizando líneas y puntos. flujo libre y contenido, mediante la exploración con
Contextualización acciones y pausas.
• Establecer relaciones entre el punto y la línea, su • Reconocer las sensaciones experimentadas a
cuerpo y el entorno. partir de los movimientos explorados.
Expresión
• Construir secuencias de movimiento a partir de la
exploración de las acciones de flexión y extensión y
las calidades de flujo libre y contenido.
• Expresar sentimientos y emociones a través del
contraste entre las calidades de flujo libre y
contenido.
Contextualización
• Relacionar los estados de ánimo de las personas
cercanas a los alumnos (familia, compañeros,
profesores, etc.) a partir de observar su
temperamento y las calidades de sus movimientos.
MÚSICA TEATRO
Apreciación Apreciación
• Escuchar e identificar las cuatro cualidades del • Identificar las características externas de sus
sonido (timbre, intensidad, altura y duración) en un compañeros.
solo ejemplo sonoro producido por el cuerpo, la Expresión
voz, algún objeto o instrumento de percusión. • Representar la diferencia entre el yo y los otros.
Expresión Contextualización
• Crear sonidos con su cuerpo, la voz, algún objeto • Socializar lo que percibe de sí mismo y lo que
o instrumento de percusión, explorando cada una percibe de los demás, identificando semejanzas y
de sus cualidades. diferencias en las personas de su entorno.
Contextualización
• Reconocer algunos de los sonidos de su entorno
e identificar cada una de las cualidades del sonido.

3. OREINTACIONES DIDÁCTICAS
Apreciación
ALESVISUSARTE
El alumno descubrirá los usos del punto y la línea como elementos principales en la creación de
formas a partir de la visualización de diferentes objetos (cuaderno, silla, pizarrón, estante, etc.)
o imágenes. Posteriormente, señalara las características de los puntos y líneas: tamaño,
dirección (horizontal, vertical, oblicua) y tipo (recta, curva, mixta).
Expresión
El alumno pondrá en práctica el uso del punto y la línea en sus diferentes posibilidades, a través
del trazo o calco de formas corporales. Es importante iniciar con formas sencillas, lo que le
permitirá identificar sus contornos; después, realizara dibujos más complejos, en donde utilizara
diferentes tamaños, direcciones y tipos de líneas hasta llegar a realizar creaciones de forma libre.
El calco se refiere a “remarcar” con diferentes materiales y técnicas alguna imagen.
Contextualización
Se sugiere realizar un paseo con los alumnos por algún espacio exterior. A partir del contacto
con el entorno, el maestro sugerirá que observen y registren diferentes formas y objetos en los
que aparecen puntos y líneas y los comenten. Es importante motivar a los niños para que
exploren diversos espacios de su entorno, como la casa, escuela, calle, parque, etc., e incluso
contemplen aspectos naturales, como la lluvia, nieve, arena de la playa o que miren el cielo y
vean las estrellas. El maestro reflexionara con los alumnos preguntas como: ¿que serán las gotas
de lluvia, puntos o líneas? La forma de los copos de nieve, granos de arena, estrellas en el cielo
que a simple vista parecen puntos y se idealizan redondos, pero ¿en realidad lo son?
Apreciación
ADANZ
En un clima de respeto, se invitara a los alumnos a observar las interpretaciones propias y de
sus compañeros, y reflexionar sobre las sensaciones que les producen las diversas
combinaciones de flexiones y extensiones trabajadas con flujo libre (cuando el movimiento se
hace de forma relajada, sintiendo que la energía sale del cuerpo) y contenido (cuando el
movimiento se hace de forma tensa, sintiendo que se contiene la energía). Con papel y colores,
el maestro orientara al alumno para crear un registro de las distintas sensaciones provocadas
por el movimiento en las interpretaciones observadas, asignando un color a cada una, por
ejemplo: alegría/amarillo; tristeza/azul, ninguna sensación/gris; tranquilidad/verde. Al final, se
compararan los registros hechos para cada interpretación, argumentando las similitudes y las
diferencias.
Expresión
El maestro con la participación de los alumnos, propondrá una exploración libre de los contrastes
de las acciones corporales de flexión y extensión, y las calidades de flujo libre y contenido,
buscando asociar sensaciones con sentimientos y emociones, para lo cual se recomienda utilizar
música de fondo que favorezca el trabajo exploratorio y creativo. La exploración trabajada en
música puede complementar esta actividad, al asociar las acciones de flexión y extensión y las
calidades de movimiento de flujo libre y contenido con las cualidades del sonido. La exploración
de línea y punto en artes visuales puede ayudar a asociar al punto con la flexión y a la línea con
la extensión, variando las calidades del movimiento. Es importante facilitar la creación de
secuencias cortas de movimiento para que el alumno pueda expresar sus sentimientos y
emociones a partir de los conocimientos adquiridos.
Contextualización
Se sugiere motivar a los alumnos para la creación de un registro en un texto breve, donde se
describa los movimientos que realizan las personas cercanas a ellos (hermanos, sus padres, sus
vecinos, sus compañeros de escuela -por lo menos tres personas de diferentes edades-),
enfatizando el uso de flexiones y extensiones y el de las calidades de flujo libre y contenido. Un
punto importante es identificar los contrastes entre estas acciones y calidades en la vida
cotidiana.

4. CAMÚSI Apreciación
Escucharan e identificaran las cuatro cualidades del sonido (timbre, intensidad, altura y duración) en
un solo ejemplo sonoro producido con el cuerpo, la voz, algún objeto o instrumento de percusión. Al
escuchar, por ejemplo, el sonido que producen unas claves, se darán cuenta de que el sonido de
estas es muy característico (timbre), que suena fuerte (intensidad), es agudo (altura) y realmente
corto comparado con el de un triangulo (duración). El maestro expondrá también otros ejemplos
producidos con la voz o el cuerpo, imitando sonidos de animales o incluso percutiendo cualquier
objeto o instrumento sonoro del entorno.
Expresión
Se agruparan en equipos (según el número de alumnos) y crearan un sonido producido con el
cuerpo, la voz, algún objeto o instrumento de percusión, para explorar y tratar de representar las
diferentes cualidades del sonido.
Posteriormente, expondrán el ejercicio ante todo el salón mostrando las cualidades del sonido creado.
De esta forma los alumnos comenzaran a trabajar entre sí de manera colaborativa y desarrollaran su
creatividad.
Contextualización
Al haber experimentado y reconocido las cualidades del sonido en diferentes ejemplos producidos con
su cuerpo, la voz, objetos y percusiones, los alumnos reconocerán las diferentes cualidades del
sonido presentes en su vida cotidiana. En la escuela, por ejemplo, serán capaces de identificar las
cualidades que tiene el sonido de la campana para entrar a clases, las cualidades que tiene su propia
voz y la de sus compañeros. En la calle podrán encontrar e identificar innumerables sonidos con
cualidades muy particulares, por ejemplo, el sonido producido por una motocicleta o el canto de los
pájaros. En su casa podrán reconocer las cualidades de los sonidos encontrados en ella, por ejemplo,
el sonido del teléfono o el timbre de la puerta. De la misma manera, serán capaces de reconocer en
la música propia de su entorno diferentes instrumentos y sus características o cualidades tímbricas.
ROTEAT
Apreciación
Se sugiere organizar juegos con los niños, en equipos de tres, y trabajar de manera simultánea, uno
hará de muñeco de hule y los otros dos juegan con él. El muñeco deberá quedarse muy firme sin
doblar caderas ni rodillas y deberá dejarse (bajo supervisión del docente) empujar levemente de un
lado al otro por los otros dos. Los alumnos pueden identificar las características físicas de sus
compañeros al cuidar de ellos mismos mientras juegan. Pueden tener los ojos abiertos durante el
ejercicio, después de un rato y por turnos, a otro le tocara ser el muñeco. En grupos numerosos, el
ejercicio puede realizarse en equipos, por ejemplo: seis rodean y uno será el muñeco.
Expresión
Dos participantes se colocan uno detrás del otro, el del frente habla y el otro trata de mover las
manos de acuerdo con lo que dice el primero.
Es posible jugar al revés, el que habla tiene que decir cosas de acuerdo con los movimientos de las
manos “prestadas”. Más tarde se podrán cambiar, y los de adelante pasaran atrás y viceversa,
reconociendo que hay una diferencia muy marcada cuando les toca jugar e intercambiar los roles.
Contextualización
De forma grupal, se promoverá una plática divertida en la que cada alumno pueda ir describiendo
primero lo que aprecio en las acciones anteriores al eje de apreciación y posteriormente, se puedan ir
identificando las diferencias entre todos los integrantes: peso, gestos, risas y voces (sonidos),
texturas, estados de ánimo, disposición y aptitudes corporales. Es importante que el maestro
fortalezca la inclusión promoviendo la comunicación entre el alumno, pares, familia y las personas
que integren su comunidad cercana, valorando las semejanzas y diferencias que existen entre ellos y
reconociéndose como parte de la diversidad.
*Programa de Estudio 2009. Segundo Grado. Educación Básica Primaria. Página
281-284.