1. Fecha: 24 de abril.
Lugar: Escuela Nº 88
Horario: 08:00 a 11:00
Secretaria de acta: MSD Mirta Milesi
MIZ APRENDER y MIEI: Borges-Duvós-Hernández-Russo y
Zabala
3era.Reunión Equipos
Directores

2. AGENDA
• Lectura del acta anterior.
• Evaluación APRENDER-Planilla
• Narrativa: aportes teóricos y reflexión sobre
un ejemplo.
• Preparación reunión de 2do y 3er ciclo.
• Proyecciones próxima reunión.

3. Planilla EVALUACIÓN APRENDER
ESCUELA
Nº
COMUNICACIÓN PROYECTOS PODES APRENDER AVANCES SALAS
DOCENTES
¿ Cómo califica
a la circulación
de la
información en
los diferentes
niveles?
No
realiza
Inicia proceso
de
elaboración
Entregó en
2012 y se
encuentra
en proceso
de ejecución

4. Narrativas (ideas previas)
¿Qué es ? ¿Cuál es su utilidad?

5. Lectura y reflexión…Comprendí que no se trataba de escribir o describir un proyecto, sino de lo que me pasaba a mí
con el proyecto. ¿Cuáles eran mis vivencias? ¿Cómo me sentía? ¿Por qué tomaba esas decisiones y no
otras? ¿Qué sentido tenían las actividades que hacíamos?. Por supuesto, contar mi experiencia acerca
de una propuesta pedagógica, necesariamente involucra al proyecto en sí, como al sujeto de esa experiencia.
Sujeto y objeto en una relación dinámica, abierta, donde interactúan mutuamente.
Darme cuenta de esto es lo que me proporcionó la escritura. Fue fundamental también la presencia de
otros colegas; escuchar otras historias, opiniones, críticas, dificultades semejantes a las mías y otras
diferentes.
Todos y cada uno de estos aspectos activaron en mí un proceso que creía dormido o para el
cual no estaba capacitada.
Podría decir que la escritura ejerció en mí un efecto liberador y hasta terapéutico. Liberador en el sentido
de aliviar, de darme cuenta, de tomar registro, de socializar el conocimiento, de concientizar para
luego reflexionar acerca de las decisiones que tomamos como docentes: por qué esas y no otras. También
me posibilitó utilizar la narrativa como estrategia de enseñanza y de aprendizaje en el aula, con
los alumnos. Que los alumnos y alumnas escriban acerca de sus propias experiencias, sus prácticas
institucionales
y áulicas, así como las de otros, para luego reflexionar sobre ellas, me parece tan enriquecedor
como los aportes teóricos disciplinares. Fanny Kunsminsky

6. •Material altamente significativo para la toma de decisiones
pedagógicas y curriculares en las instituciones.
•La recuperación, sistematización y conceptualización de
esos saberes, que fueron adquiriendo y recreando en la
práctica escolar a través de innumerables reflexiones y
ensayos.
•Dispositivos de formación.
.
Definición
•.

7. Es adoptar una actitud crítica y reflexiva
sobre la práctica profesional.
“Una narrativa tiene dos partes: la historia y el discurso.
(Chatman, 1978)
La historia incluye los acontecimientos, los personajes y los
escenarios, que constituyen el contenido de una narrativa.
El discurso, es el relato, presentación o narración de la historia.”
“Es un texto que se refiere o parece referirse a cierta serie de
acontecimientos que se producen fuera de él
mismo” (Sholes, 1981)

8. Narrativizar la experiencia
PERMITE:
 Comprender y construir el presente.
 Realizar una práctica acumulativa
compartida por otros.
 Recrear el pasado a medida que se
dice.
 Ir al corazón mismo del saber
pedagógico de los contenidos.

9. Dimensiones de las narrativas en el
saber pedagógico sobre los
contenidos.
La experiencia práctica: familiaridad, se cuentan
en forma familiar, más fácil de comprender que si el marco
es extraño…
La interpretación: los relatos no son meras copias
del mundo como imágenes fotográficas…
La reflexión: explicación meditada de los hechos
pasados…
La transformación: nos permite comprender el
mundo de nuevas maneras, ayudan a comunicar nuevas
ideas a los demás….

10. Bibliografía
 Web grafía:
http://www.arte.unicen.edu.ar/secretarias/academica/catedr
a/dinamica/unidad7/clase7.pdf
 GUDMUNDSDOTTIR, S. Cap 2 “La naturaleza narrativa del
saber pedagógico de los contenidos” en McEWAN, H.;
EGAN, K. (comp); 1998. La narrativa en la enseñanza,el
aprendizaje y la investigación.