Aportes MIZ Kosolap

1. Portafolios como recurso para el
aprendizaje

2. ¿Qué es un portafolio del alumno?
●Una colección de trabajos que cuenta la
historia de los esfuerzos, progresos y logros
del estudiante en un área determinada.
●Incluye la participación del alumno en:
✔ La selección del contenido
✔Los criterios para la evaluación (rúbricas)
✔La prueba de autorreflexión

3. El desarrollo metacognitivo y el
lugar del portafolio
●La metacognición implica reflexionar sobre
nuestro propio pensamiento o conocimiento.
●“Nuestro pensamiento puede ser controlado y
regulado de forma deliberada...”(Hacker)
●“Es importante que los seres humanos se
comprendan a sí mismos como agentes de su
propio pensamiento.”

4. El desarrollo metacognitivo y el
lugar del portafolio
●Es importante ser conscientes de nuestras
propias emociones surgidas durante las
situaciones de aprendizaje.
●Es necesario comprender el lugar de las
emociones en el aprendizaje y desarrollar la
capacidad para reconocerlas, contenerlas y
gestionarlas.

5. El desarrollo metacognitivo y el
lugar del portafolio
●La autovaloración y autogestión del
conocimiento deben estar presentes en la
metacognición.
●La metacognición es la capacidad para
controlar consciente y regularmente el propio
conocimiento, los procesos y los estados
cognitivos y afectivos.
●El portafolio favorece ese autocontrol

6. El desarrollo metacognitivo y el
lugar del portafolio
●La autovaloración y autogestión del
conocimiento deben estar presentes en la
metacognición.
●La metacognición es la capacidad para
controlar consciente y regularmente el propio
conocimiento, los procesos y los estados
cognitivos y afectivos.
●El portafolio favorece ese autocontrol

7. ¿Cómo?
●El docente puede diseñar creativamente un
formato de portafolio.
●Portafolio temático: registros vinculados a un
tema de CN o CS, mediante variedad de textos
explicativos (descriptivos, comparativos,
secuenciales, causa-consecuencia), con
distintas organizaciones (esquemas, mapas
semántico, resúmenes)

8. ¿Cómo?
●Portafolios de textos narrativos: colección
de historietas, cuentos, leyendas, fábulas, etc.
●Se puede acordar si serán narraciones sobre
un personaje, un tema, un ambiente específico
(acuerdos logrados con los niños)

9. ¿Cómo?
●Portafolios de textos argumentativos:
seleccionar clase de texto y temática
(artículos de opinión, recensiones, tarjetas de
invitación)

10. ¿Cómo?
DOCENTE: escritura juicios concretos,
lenguaje comprensible para el niño.
NIÑO reescribe, corrige, subraya, relee.
●Registra lo aprendido, lo que más le gustó
hacer, qué actividad le resultó más
interesante, cuál fue la que menos le gustó,
cuál le costó más, opina sobre el proceso que
realizó.

11. C.E.I.P. - Instituto de Formación en
Servicio - Curso de Lengua 2016 -
Lourdes Pérez, Mirna Ferreira y
Eduardo Barale

12. DESCRIPCIÓN
No maneja vocabulario específico del tema.
La puntuación afecta a la estructuración del
texto.
Reiteración del conector “y”.
Pérdida del referente en varios pasajes.
Confusión entre “hay” y “ahí”.
No maneja sustituciones pronominales.
Usa correctamente el tiempo verbal presente
para indicar la atemporalidad.

13. ANÁLISIS
Para ejemplificar el análisis, tomaremos
solo el primer punto, relacionado con el
nivel textual semántico: “No maneja
vocabulario específico del tema”.
Preguntas-guía:
-1- ¿Se trabajaron los conceptos
estructurantes del texto explicativo?
-2- ¿Se incorporó información específica
sobre el ciclo del agua y la lluvia?

14. PLANTEO DE HIPÓTESIS
A- Desconocimiento del tema le provoca ausencia de
repertorio específico sobre el tema.
B- No reconoce el manejo de vocabulario específico
como una característica de la microestructura de
los textos explicativos.
C- Se manifiesta una débil apropiación del uso del
vocabulario específico lo que indicaría escasa
sistematización (secuenciación) y frecuentación.
Confrontadas las hipótesis con el marco teórico
manejado por el docente (Ej.: Alvarez Angulo,
Bassols, Dolz, etc.) selecciono una de ellas para
reflexionar y modificar las prácticas.

15. BIBLIOGRAFÍA
Anijovich R., González C. (2016)-”Evaluar para
aprender”. Buenos Aires, Aique.
Gloria Edelstein - Formar y formarse en la
enseñanza Ed. Paidós
Jorge Galaz N., María Victoria Gómez V.,
María Ines Noguera E.. DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE. Un marco para una
enseñanza efectiva. Publicación del Programa
MECE/Media, Ministerio de Educación,
República de Chile