Este documento trata sobre la atención a la diversidad en dos colegios. Describe las medidas que tienen para apoyar a estudiantes con necesidades especiales, como terapeutas y psicólogos. También analiza las ventajas e inconvenientes de la diversidad en el aula desde las perspectivas de las directoras de los colegios.

1. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ACUARELAS
1ºA1

2. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE.
Resumen español:
Es frecuente que en la ‘Atención a la Diversidad´ la relación
entre la teoría y la práctica genere no menos de algún
conflicto. Por eso, una estrategia adecuada para reducir esta
distancia teórico-práctica reside precisamente en entender el
concepto de atención a la diversidad dentro de su globalidad
para poder conocer posteriormente que estrategias pueden
ayudarnos a atender la diversidad de nuestras aulas.
Palabras clave:
Atención a la diversidad, alumnos con dificultades de
aprendizaje, alumnos con necesidades educativas
especiales, medidas ordinarias, medidas extraordinarias,
programación de aula.
Abstract:
It is frequent that in the so called ‘Attention to
Diversity’ the relationship between theory and practice
leads to conflicts. For this reason, a good strategy in
order to reduce this distance from theory to practice is
based in understanding the right concept of Attention
to Diversity with all its complexity to know which
strategies may help us to understand how to deal with
the diversity in our classrooms.
Key words:
Attention to diversity, students with learning
disabilities, students with special needs, ordinary
measures, extraordinary measures, classroom
programming.

3. INTRODUCCIÓN
Poniéndonos en contacto con dos colegios nos hemos acercado a la realidad de cómo se trata la diversidad en las
aulas.
Ya que como dijeron Jiménez y Vila (1999), “la educación de las diferencias ha sido una constante preocupación en la
enseñanza desde hace mucho tiempo”
escuela inclusiva, la cual define la UNESCO como ¨el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades,
y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la
convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨.
diversidad escolar
distintas culturas
distintos ritmos de aprendizaje
alumnos ACNEE (deficiencias motoras, psíquicas,
sensoriales y alta capacidad)
ACNEAE ( dificultades en el aprendizaje, incorporación tardía o
desventaja social y los niños hospitalizados)

4. INTRODUCCIÓN
como dijo Gimeno (1993):
“la diversidad debe entenderse como un planteamiento comprensivo amplio en
el que se contemplan positivamente rasgos diferenciales de distinta índole que
interaccionando entre ellos nos hacen que uno seamos diferentes a otros”.
Las personas al igual que las aves, son diferentes en su vuelo
al igual que los alumnos en su aprendizaje, pero iguales en su
derecho a volar al igual que el derecho a aprender de todos
los niños

5. ESTADO DE LA CUESTIÓN
Para muchos autores, hablar hoy de atención a la diversidad es hablar de la
calidad de la educación; es hablar de igualdad y justicia social y es, en
definitiva, hablar de nosotros mismos y de nuestro trabajo como docentes
(Rodríguez, 2001).
Tendemos a mirar hacia fuera para buscar los culpables de la situación o del
fracaso escolar de muchos alumnos.
Cuando la familia y el alumno participan de forma positiva en el proceso
educativo, las dificultades se superan o al menos se afrontan con otra
naturaleza.
Pensamos como Ainscow (1999) que la idea de escuela inclusiva apunta hacia
la necesidad de una educación de calidad para todos y todas.

6. INVESTIGACIÓN-MÉTODO:
OBJETIVO
1) Conocer las medidas con las que se cuenta para
atender la diversidad en los centros educativos.
2) Determinar cuales son las ventajas e
inconvenientes de la diversidad en las aulas.
3) Saber las diferentes formas de tratar la
diversidad en centros de distinta zona y carácter.
(Colegio público y concertado)

7. INVESTIGACIÓN-MÉTODO:
TIPO DE INVESTIGACIÓN
● Tipo de investigación cualitativa.
● Estudia la calidad de las actividades, relaciones,
asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problema.
● Se interesa en saber cómo se da la dinámica o cómo
ocurre el proceso.

8. INVESTIGACIÓN-MÉTODO:
MUESTRA
Las preguntas utilizadas en cada centro fueron:
A. ¿Con qué Plan de Atención a la Diversidad cuenta el centro?
B. ¿Habría algún caso destacado de algún niño que haya sufrido algún problema
en la escuela debido a este factor?
C. ¿Cree que es una oportunidad o un inconveniente la diversidad en el aula?
D. ¿Qué consejo nos daría para trabajar la diversidad en nuestras aulas?
E. ¿Contáis con actividades específicas para trabajar la diversidad?
F. ¿Cree que es suficiente lo que se está llevando a cabo para trabajar la
diversidad?

9. INVESTIGACIÓN-MÉTODO:
INSTRUMENTOS
● Objeto utilizado para la investigación Entrevista.
● Proceso de comunicación en el que el entrevistador
obtiene información del entrevistado de forma
directa.
● Tipo de entrevista Semiestructurada.

10. RESULTADOS
Colegio San Ignacio de Loyola, en Alcalá de Henares.
La entrevista fue con la Jefa de estudios:
Este colegio se caracteriza por un PAT (Plan de Atención a la diversidad) muy completo.
Cuentan con:
● Dos PTs (profes terapéuticos), uno jornada completa para secundaria y uno con media jornada para infantil y primaria.
● 2 psicólogas, que están media jornada cada una y pasan baterías de PT en diferentes cursos a lo largo de toda la vida escolar de
los alumnos en los cursos más llamativos.
Tienen sobre todo:
● Niños ACNEES (niños con necesidades educativas especiales); de tipo B captan adaptaciones curriculares significativas.
Son atendidos directamente unas 5 horas a la semana individualmente con el profesor PT.
Cuentan con documentos individuales llamados DIAC, dentro se encuentran las adaptaciones curriculares de la asignatura
que esté llevando cada alumno con adaptación curricular.
Aparte de la evaluación trimestral, las notas les va a aparecer como suspenso con un asterisco. Este asterisco significa
que esa asignatura la está cursando con adaptación curricular, por lo quea los padres, se les va dando un informe en el que
se ven los progresos que van realizando. Todo ello se les entrega con un informe de PT.
● Los apoyos, en los que entran dos tipos: el apoyo tipo B es el que hacen los PT y apoyos que pueden ser de PT o de
personas especializadas se hacen con alumnos que necesitan algún apoyo específico. Los apoyos normalmente son
individuales y son de personas especializadas PT o ACNEES.

11. RESULTADOS
● Alumnos que no son ACNEES pero también tienen algunas necesidades, donde los más destacados son alumnos con dislexias y con
TDAH.
● Alumnos de altas capacidades ciertos aspectos curriculares, también hay que trabajar con él, son actividades de ampliación
La evaluación es un documento que se realiza al comienzo del curso escolar, en el cual introducen en el expediente del alumno, y se adaptan
las pruebas de evaluación según sus necesidades. Además el centro también cuenta con el aspecto de que tiene refuerzos en primaria y en
infantil, de lengua y de matemáticas. Este refuerzo lo realizan los profesores de primaria una vez a la semana lengua y una vez a la semana
matemáticas. Se realiza con los todos los tipos de alumnos que hemos citado arriba.
APUESTA POR EL TRABAJO CON LA DIVERSIDAD.
GRUPO PEQUEÑO
DENTRO DEL AULA FUERA DEL AULA
La jefa de estudios considera que es una ventaja para los alumnos, pero desventaja para los profesores.

12. RESULTADOS
Entrando en los problemas de aprendizaje en edades más avanzadas, encontramos los programas de diversificación curricular que están en
tercero y en cuarto de la ESO, son grupos de alumnos con dificultades para poder terminar y conseguir el graduado de secundaria. Las
asignaturas fundamentales:
El ámbito sociolingüístico El ámbito científico-tecnológico
Lengua, sociales, historia y si hay ética
pues ética
Matemáticas ,física y química, biología y
tecnología.
Tienen a un mismo profesor para todas esas asignaturas y un mismo libro para el ámbito sociolingüístico
casos destacado: niña sorda, una dificultad visual importante con mediación de la ONCE.
Consejos para trabajar la diversidad en el aula:
1º Que el resto de los compañeros se conciencien de que hay que ser tolerantes.
2º Que los propios alumnos a veces colaboren en que esos niños salgan adelante y aprendan valores.
3º Tener siempre mucho material de trabajo, actividades de refuerzo y actividades de ampliación.
4º Trabajar las nuevas metodologías , trabajo cooperativo, por rincones en infantil...

13. RESULTADOS
Colegio Beethoven, en Torrejón de Ardoz.
La entrevista fue con la Jefa de estudios:
Nos informa de que todos los centros actualmente son integradores y de que su peculiaridad es que son Preferentes.
Tienen dos tipos de alumnos:
● Tipo A: problemáticas más leves o que necesitan menos apoyo.
● Tipo B: son los que necesitan refuerzo o apoyo específico.
Cuantan con:
● Una Profesora PT a tiempo completo (todos los días).
● Otro Pt que tiene tres días.
● La profesora de Audición y lenguaje que siempre la tenemos compartida; actualmente lo hacemos cuatro días (ganancia de
recursos).
Los alumnos de tipo B (prioritarios), mínimo 6 sesiones, para trabajar
en pequeño grupo (tres, cuatro alumnos), intentar tener siempre la
misma problemática. Si sobra tiempo se incorporan de Tipo A.

14. RESULTADOS
Centro preferente para alumnos de TEA (trastorno de espectro autista)
Aula específica (colorines), con 5 alumnos (Ratio correspondiente).
● Tienen una profesora PT.
● Integradora social (juego, comedor, etc).
● Colaboración de la familia.
Mes de abril,las jornadas de autismo:
● Con charlas para los alumnos.
● Historias tanto de infantil hasta sexto.
● Compañeros que trabajan con discapacitados y otro tipo de minusválidas.
● Piezas de puzzle con los colores del autismo (amarillo, rojo y dos azules).
● Pintado la cara y hacer un puzzle enorme.
En cuanto a diversidad de culturas, tienen como en todos los centros; pero no suelen tener ningun problema.
A esto la Jefa de Estudios opina que: “Va en la persona el tener problemas con el colegio y no en la cultura”.
Como si que han habido problemas de lenguaje, cuentan con las aulas enlace, (a partir de 3º).
CASO: Alumnos americanos que venían sin saber nada de Castellano, pero la madre no aceptó el ir al aula enlace; por lo que
tuvieron que llevarlo en el colegio. Al ser un centro bilingüe les ayudó y cómo los alumnos eran esporádicos tampoco se abordó
de una manera más a fondo.
En el caso de no poder dar las aulas enlaces, usan la compensatoria, viene 1 día y medio a dar la educación a los alumnos ACNEE
(suelen ir niños que llevan dos años de desfase en el currículo).

15. RESULTADOS
En cuanto a alumnos con deficiencias motoras, no han tenido ningún caso especifico, pero si alumnos pero si dos
alumnos que necesitan el apoyo en el domicilio y alguno con situaciones difíciles porque han estado
hospitalizados, pero normalmente hay centros que tienen un equipo especial que se llama DUE.
Consejos para trabajar la diversidad en el aula:
1º Primero debemos detectarlo, nosotros o a traves de los padres, etc...
2º Equipo de orientación, cualquier duda que se trenga debemos consultarla.
3º Seguir mucho las pautas de los profesionales.
4º Ver que son niños especiales en el sentido de que necesitan algo más de atención que el resto
5º Estar muy en contacto con la familia.

16. RESULTADOS
OBJETIVOS EXACTOS:
● Intentar que estos alumnos evolucionen dentro de sus limitaciones.
● Conseguir que usen unas herramientas para desenvolverse en la vida y consigan lo más posible.
● Que se consiga esa coordinación familia-escuela, para funcionar y trabajar con ese alumno.
● Saber bien con quien estas trabajando.
¿SE ESTA HACIENDO LO POSIBLE PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?
Los dos colegios, en el Colegio San Ignacio de Loyola, en Alcalá de Henares; la jefa de estudios opina que sí hay
medidas pero a veces no llegan en tanto como quisiéramos. Y en Colegio Beethoven, en Torrejón de Ardoz; la jefa de
estudios también opina que se deberia dar mas importancia a la diversidad con más recursos, más personas, etc.

17. CONSIDERACIONES FINALES
Ventajas de la diversidad en las aulas:
- Conciencia cultural: Los alumnos que aprenden en un aula de clases
diversas están expuestos a una gran variedad de culturas,
religiones...esto les permite conocer mejor otras culturas.
- Tolerancia y aceptación: Pueden sentirse incómodos inicialmente
cuando están ante un alumnado diverso. Este malestar pasa con el
tiempo y aprenden a trabajar en el aula con ellos, ayudándoles a ser más
tolerantes, comprensivos y aceptar a los demás.
- Conocimiento de la lengua y la cultura: Los niños que conviven en un
aula de clase diversa están aprendiendo acerca de las diferentes
culturas y lenguas.

18. CONSIDERACIONES FINALES
Inconvenientes de la diversidad en las aulas:
- Identidad cultural: Cuando los estudiantes se enfrentan a una
educación que está muy centrada en una cultura extranjera,
pueden perder su propio sentido de la identidad cultural.
- Grupos sociales: Se forman sobre una base de creencias,
valores...no es raro que los grupos se unan por similitudes
(religión, raza, género) y esto puede conllevar un problema.

19. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
➢ Garcia. J (año indeterminado). Diferencia entre ACNEAE y ACNEE. Recuperado el 23 de
Abril de 2015, de http://familiaycole.com/2014/10/19/diferencia-entre-acneae-y-acnee/
➢ Rubiales. M.J (2010). Aspectos de la diversidad. Recuperado el 23 de Abril de 2015, de
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/M_JOSE_RUBIALES_1.pdf
➢ Autor indeterminado (2006). Educación inclusiva. Recuperado el 23 de Abril de 2015, de
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
➢ Melo. F (2012). Diversidad en el aula. Recuperado el 23 de Abril de 2015, de
https://www.google.es/search?q=frases+sobre+la+diversidad+escolar&es_sm=93&tbm=isch
&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=XLRGVbnNMMLkaI__gOgI&ved=0CCEQsAQ&biw=1366&bih=
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