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SISTEMAS INTEGRADOS DE
ESCUELAS INCLUSIVAS DE
TIEMPO PLENO (SI-EITP)
CARACTERIZACIÓN
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A COMPONENTE TERRITORIAL:
A 1 Número de sedes 2
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INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación, a través del plan social educativo Vamos a la Escuela, desarrolla una nueva
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A) COMPONENTE TERRITORIAL
A-1.- NÚMERO DE SEDES
El Sistema Integrado “Educando para la vida” está conformado por siete sed...
A-3 CROQUIS DE UBICACIÓN Y ACCESO A LAS SEDES DEL SISTEMA
Calle asfaltada a Jujutla
CALLES DE ACCESO: Todas son calles de ...
JUJUTLA (Entrada por el puente)
A-4.- DISTANCIAS ENTRE SEDES
Hacia Jujutla
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1.43 km
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* GUBERNAMENTALES
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A-7.- ESPACIOS A NIVEL DE COMUNIDAD. AMBIENTES EDUCATIVOS EXTERNOS A LAS SEDES.
N° DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE EDUCATIVO CANT...
A- 10.- RELACIONES CON LA COMUNIDAD.
Podemos decir que en gran parte las sedes escolares existen buenas relaciones persona...
A- 13.- RIESGO SOCIAL Y AMBIENTAL
1.- RIESGO SOCIAL
RIESGO
SEDES ESCOLARES
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A- 14.- SEDES ESCOLARES QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN.
N° SEDES ESCOLARES PROGRAMA DE
ALFABETIZACIÓN
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B) COMPONENTE PEDAGÓGICO
B-1.- CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES.
 El estudiantado ha manifestado pasar aislado en clases, s...
B-2.- CARACTERIZACIÓN DEL DOCENTE
De 33 docentes encuestados se obtienen los siguientes resultados:
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B-4.- CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
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B-7.- PERFIL DEL ALUMNO:
PERFIL REAL PERFIL ESPERADO
* Bajo nivel de expresión oral
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B-9.- PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia presentan perfiles variados que los hacen ser buenos o malos p...
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Sede Escolar Cantón
Cauta Arriba
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C) COMPONENTE ORGANIZATIVO
Este componente está sustentado en el nivel de organización que existe entre las sedes del Sist...
C-4.- POBLACIÓN EN EDAD ESCOLAR QUE NO ESTÁ INCORPORADA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
SEDES ESCOLARES
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C-6.- DOCENTES SEGÚN LAS ESPECIALIDAD
NUMERO 1
Sede Escolar C/
Cauta Arriba
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Sede Escolar
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Cashagua
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Sede
Escolar
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D. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES DEL SISTEMA
Sobre los numerosos y diversos problemas y necesidades de nuestro s...
D-2.- ÁREA PEDAGÓGICA:
1) Bajo Rendimiento académico
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2) POCA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN ORAL Y REDACCIÓN ESCRITA.
EFECTOS SECUNDARIOS
EFECTOS
PRIMARIOS
PROBLEMA PRINCIPAL
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3) DIFICULTAD EN APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
EFECTOS
SECUNDARIOS
EFECTOS
PRIMARIOS
PROBLEMA PRINCIPAL
CAUSAS
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DIFI...
4) PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEFICIENTE
EFECTOS
SECUNDARIOS
EFECTOS PRIMARIOS
PROBLEMA PRINCIPAL
CAUSAS
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PLANIFICACIÓ...
D-3.- ÁREA ORGANIZATIVA:
1) Impuntualidad de padres de familia a reuniones educativas
EFECTOS SECUNDARIOS
EFECTOS PRIMARIO...
FUENTE DE CONSULTA:
 Encuestas a padres y madres de familia
 Encuestas a docentes
 Encuestas a estudiantes
 Encuestas ...
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Sistema Integrado: "Educando para la Vida" (Caracterización)

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INTRODUCCIÓN
El Sistema Integrado “Educando para la Vida conformado por las sede escolares: Sede Escolar Cantón Cauta Arriba, Sede Escolar Caserío Cashagua, Cantón Cauta Arriba, Sede Escolar Caserío Las Cuevitas, Sede Escolar Caserío Los Rivas Cantón Cauta Abajo, Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín, Sede Escolar Cantón Caserío Los Guardados y Sede Escolar Cantón El Rosario, después de analizar y tomar en cuenta la caracterización del sistema y tomando como base problemas y necesidades; así como también sus fortalezas , presenta su Propuesta Pedagógica la cual contiene entre otras cosas, una serie de retos y acuerdos que habrá que alcanzarlos y ponerlos en práctica en conjunto con el equipo de treinta y cinco docentes, alumnos y padres de familia. Se beneficiará a mil trescientos sesenta y cinco alumnos distribuidos en educación parvularia, primero y segundo ciclos.

Por el momento, el Sistema Integrado tendrá como director provisional al docente Humberto Alexander Monterrosa Guillén, quien asumirá la conducción de dicho sistema, mientras se constituya el Organismo Colegiado Coordinar del Sistema Integrado (OCCSI)

De esta manera, nuestro Sistema Integrado tomará en cuenta dicho documento para darle el rumbo necesario, con el propósito de ofrecer mejores alternativas que sean adaptables y viables al ritmo de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Se espera que con la Propuesta Pedagógica puesta en marcha, se disminuya en gran parte aquellas dificultades de aprendizaje en las cuales nuestros alumnos se ven desfavorecidos, trayendo consigo bajos rendimientos académicos, repitencia y hasta deserción escolar.

Como Sistema Integrado Educando para la Vida”, nos proponemos practicar metodologías innovadoras e inclusivas que vendrán a fortalecer nuestros compromisos pedagógicos.

La Propuesta Pedagógica implica una serie de readecuaciones curriculares, partiendo del análisis y priorización de contenidos. Para que sea de éxito, es necesario que el equipo directivo tomemos consciencia y cambiemos actitudes negativas a positivas.


Nuestra propuesta contiene los elementos fundamentales para construir un modelo pedagógico que de soluciones a los diferentes problemas educativos del sistema. Para ello fue necesario trazarse una misión y visión acompañada de una declaratoria de valores, objetivos y líneas estratégicas, que serán los elementos claves para alcanzar el éxito.


Para finalizar, sabiendo que la educación no es un privilegio, sino un derecho, se espera que las niñas, niños y jóvenes sean los beneficiados en recibir una enseñanza de calidad, garantizado por la puesta en práctica de este nuevo modelo.

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Sistema Integrado: "Educando para la Vida" (Caracterización)

  1. 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN SISTEMAS INTEGRADOS DE ESCUELAS INCLUSIVAS DE TIEMPO PLENO (SI-EITP) CARACTERIZACIÓN SISTEMA INTEGRADO:”EDUCANDO PARA LA VIDA” MUNICIPIO: GUAYMANGO DEPARTAMENTO: AHUACHAPÁN AÑO DE CREACIÓN: 2,014 DIRECTOR: Humberto Alexander Monterrosa Guillén
  2. 2. ÍNDICE CONTENIDO PÁGINA INTRODUCCIÓN 1 A COMPONENTE TERRITORIAL: A 1 Número de sedes 2 A 2 Mapeo geográfico de las sedes 3 A 3 Croquis de ubicación y acceso a las sedes del sistema integrado A 4 Distancia entre las sedes 4 A 5 Correos electrónicos y directorio 5 A 6 Instituciones de apoyo y organizaciones que operan en el territorio 6 A 7 Espacios a nivel de comunidad. Ambientes educativos externos a las sedes. 7 A 8 Recursos de los sistemas integrados 8 A 9 Tradiciones y costumbres 8 A10 Relaciones con la comunidad. 8 A11 Actividades productivas de los habitantes del SIEITP 8 A12 Servicios básicos con que cuenta cada una de las sedes del Sistema Integrado N° 2 8 A13 Riesgo social y ambiental 10 A14 Sedes escolares que cuentan con programa de alfabetización 10 B COMPONENTE PEDAGÓGICO: B 1 Caracterización de estudiantes 11 B 2 Caracterización de docentes 12 B 3 Caracterización de padres de familia 12 B 4 Caracterización de Parvularia líderes comunales 13 B 5 Caracterización de los líderes de la comunidad 13 B 6 Estilos de aprendizaje 13 B 7 Perfil del alumno 14 B 8 Perfil del docente 14 B 9 Perfil de los padres de familia 15 B10 Indicadores de repitencia 15 B11 Indicadores de sobreedad 16 B12 Indicadores de deserción 16 C COMPONENTE ORGANIZATIVO C 1 Matricula inicial del sistema 17 C 2 Alumnos con capacidades especiales 17 C 3 Alumnos que trabajan (remuneración) 17
  3. 3. E Fuente de información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 CONTENIDO PÁGINA C 4 Población en edad escolar que no está incorporada en el sistema educativo 18 C 5 Inventario de talento humano a nivel de la comunidad de las sedes escolares 18 C 6 Indicadores de deserción 18 C 7 Necesidad de docentes 19 D Priorización de problemas y necesidades del sistema D 1 Área territorial 20 D 2 Área pedagógica 21-24 D 3 Área organizativa 25
  4. 4. INTRODUCCIÓN El Ministerio de Educación, a través del plan social educativo Vamos a la Escuela, desarrolla una nueva estrategia cuyo propósito es ampliar las oportunidades dentro de su campo, con mayor cobertura mediante sistemas integrados de Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno. Es así, como en el municipio de Guaymango, departamento de Ahuachapán, se conforma el sistema integrado “Educando para la Vida”, por siete sedes escolares, con características topográficas similares pero con grandes diferencias en necesidades educativas. Este Sistema Integrado tendrá el compromiso de hacer de la educación una oportunidad para niñas, niños y jóvenes en edad escolar, sin importar sus condiciones físicas, étnicas, sociales o intelectuales para el aprendizaje. Se cuenta con un numeroso y activo equipo docente, el cual se propone conducir al éxito la educación para estas sedes escolares, sin pasar por alto dar respuestas a grandes necesidades entre las que se contemplan: capacitación docente, especialización por asignaturas, entre algunas. También es digno de mencionar que han sido de mucho provecho los aportes brindados por padres de familia, alumnos, docentes y líderes comunales, quienes, a través de encuestas, nos brindaron valiosa información, insumo que nos ha permitido levantar una caracterización ampliada basada en datos reales y pertinentes. Dentro de las sedes escolares es evidente que existen fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas diversas, pero se buscarán estrategias adecuadas para convertir las debilidades en fortalezas y en cuanto a las amenazas, aunque nuestro sistema no está en capacidad de darle solución a muchas de ellas, sabemos que sí podemos buscar el apoyo de instituciones idóneas que nos ayuden a disminuirlas. El Sistema Integrado “Educando para la Vida”, cuenta con una matrícula global de mil trescientos sesenta y cinco estudiantes, desde los niveles de Parvularia hasta noveno grado, sin dejar de mencionar que de las siete sedes, sólo cuatro prestan servicios educativos hasta noveno grado y el resto, hasta sexto grado. La zona geográfica a la que pertenecen estas sedes, es de difícil acceso, calles de tierra con mucha dificultad para transitarlas, por lo que se hace necesario el uso de vehículos de doble tracción para llegar a cada una de ellas. El reto es grande, sabemos que unidos y solamente unidos, cambiando actitudes y asumiendo cada quien sus compromisos con responsabilidad, haremos una educación más incluyente con oportunidades para todos. La principal actividad económica en la zona se origina del cultivo de granos básicos como: maíz, frijol y maicillo, siendo éstos fuente de alimento para todos. De igual manera, todas las familias están clasificadas dentro de la extrema pobreza. Es así, como desde esta zona distante y necesitada de muchos cambios, presentamos a continuación la caracterización de nuestro sistema integrado, basándonos en datos reales obtenidos con esfuerzo y dedicación de las diferentes sedes. Al final se han analizado seis de los problemas que se han considerado más apremiantes para buscarles soluciones en la propuesta pedagógica. Pág.1
  5. 5. A) COMPONENTE TERRITORIAL A-1.- NÚMERO DE SEDES El Sistema Integrado “Educando para la vida” está conformado por siete sedes, cuatro de ellas ofrecen servicios educativos de Parvularia hasta noveno grado y tres con servicios educativos de parvularia a sexto grado. A-2.- MAPA GEOGRÁFICO DE LAS SEDES. Pág. 2 N° DE ORDEN NOMBRE DE LAS SEDES CÓDIGO INF. 1 Sede Escolar Cantón Cauta Arriba 60037 2 Sede Escolar Caserío Cashagua, Cantón Cauta Arriba 60036 3 Sede Escolar Caserío Las Cuevitas 86343 4 Sede Escolar Caserío Los Rivas, Cantón Cauta Abajo 60038 5 Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín 10105 6 Sede Escolar Caserío Los Guardados, Cantón San Martín 60045 7 Sede Escolar Cantón El Rosario 60047
  6. 6. A-3 CROQUIS DE UBICACIÓN Y ACCESO A LAS SEDES DEL SISTEMA Calle asfaltada a Jujutla CALLES DE ACCESO: Todas son calles de tierra con problemas de acceso para algunas sedes. La calle principal que pasa por Guaymango es carretera pavimentada, la cual conecta las ciudades de Ahuachapán y Sonsonate. Pág. 3 MAPEO SISTEMA INTEGRADO: “EDUCANDO PARA LA VIDA”
  7. 7. JUJUTLA (Entrada por el puente) A-4.- DISTANCIAS ENTRE SEDES Hacia Jujutla N Sede Escolar Caserío Cashagua 1.43 km O E Sede Escolar C/ Cauta Arriba S 3.48 km 2.36 km 3.79 km Sede Escolar Caserío Las Cuevitas 3.05 km Sede Escolar Cas. Los Rivas Cantón Cauta Abajo 7.19 km Calle El Peñón 1.35 km Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín 4.32 km 2.05 km 3.90 km Sede Escolar Caserío Sede Escolar Cantón Los Guardados El Rosario Carretera El Litoral Calle al Peñón Digitación creación: HAMG NOTA: Las calles de acceso a las diferentes sedes son calles de tierra, son de difícil acceso, se llega con vehículo doble tracción. Pág. 4 MUNICIPIODEGUAYMANGOHACIASONSONATEHACIAAHUACHAPÁN
  8. 8. A -5.- CORREOS ELECTRÓNICOS Y DIRECTORIO TELEFÓNICO Pág. 5 N° CÓDIGO SEDES DIRECTOR/A e-mail TELÉFONO PADRE, MADRE DE FAMILIA TELÉFONO 1 60037 Cantón Cauta Arriba Deny Marisol Arana de Pacheco marisolpacheco206@gmail.com 76651789 Leónidas Magaña 71716201 2 60036 Caserío Cashagua Humberto Alexander Monterrosa halmog80@hotmail.com 77298235 Ana Julia Dueñas 3 86343 Caserío Las Cuevitas Ana María Escobar juanaodir2014@hotmail.com 72905198 -Eulalia Orellana -Carmen Vásquez 4 60038 Caserío Los Rivas C/ Cauta Abajo Aleyda Priscilia Lico aleydapriscilialico@hotmail.com 72322554 -Cecilia Méndez -Alonso Arévalo Ortiz 5 10105 Hacienda San Martín y Larín Eber Antonio Menjívar -------------------------------------------- sandraneto1@hotmail.com 78772407 Flor de María Guardado, Mario Ruiz 6 60045 Caserío Los Guardados C/ San Martín Morena Lizeth Salas de Varela lizehtsalas1@hotmail.com 75943542 Walter Concepción Alvarenga 72980578 7 60047 Cantón El Rosario Elber Danilo López rosary_california2014@hotmail.com 77860117 Pedro Antonio Sandoval, Rosa Delmi Jacobo 79637504 75921119
  9. 9. A-6.- INSTITUCIONES DE APOYO CERCANAS Y ORGANIZACIONES QUE OPERAN EN EL TERRITORIO * GUBERNAMENTALES  ALCALDÍA MUNICIPAL DE GUAYMANGO. Brinda apoyo a algunas sedes con reparaciones menores, material eléctrico, refrigerios para el día de la madre, día del niño, 15 de septiembre. Además da mantenimiento a las calles de acceso a las sedes escolares.  POLICÍA NACIONAL CIVIL Y FUERZA ARMADA. Su función consiste en la seguridad de todo el municipio, llegando hasta las sedes escolares. Imparten charlas de prevención contra pandillas.  UNIDAD DE SALUD Y ECOS FAMILIARES. Dan asistencia médica a muchos niños de las sedes escolares, control de embarazo y planificación familiar a mujeres adultas, dan charlas de prevención del dengue entre otros. En algunas ocasiones llegan al centro escolar a pesar alumnos, vacunar, y dar vitaminas. * NO GUBERNAMENTALES.  VISIÓN MUNDIAL. Apoyan a las sedes escolares con material educativo: libros de lectura, talleres de manualidades y otros materiales didácticos. Además imparten charlas a padres y madres de familia con temas de la niñez y adolescencia, violencia intrafamiliar, entre otros.  IGLESIAS EVANGÉLICAS. Ofrecen servicio religiosos a personas adultas y a niñas y niños. Contribuyen a formar personas espirituales, con principios y valores que favorecen el buen comportamiento dentro de las comunidades.  IGLESIAS CATÓLICAS U ORATORIOS. Al igual que las iglesias evangélicas, contribuyen en guiar espiritualmente a las personas jóvenes, adultas y niños. Dan servicios religiosos de catequesis a niñas y niños.  ADESCO Gestionan proyectos de desarrollo comunal, con la coordinación de alcaldía y FISDL.  CENTA: Brinda asistencia técnica a maestros, alumnos, madres y padres de familia para la elaboración de horchatas (refrescos) y entrega de semillas (maíz, frijol, maicillo) y plantas (camote, mora y chipilín). Pág. 6
  10. 10. A-7.- ESPACIOS A NIVEL DE COMUNIDAD. AMBIENTES EDUCATIVOS EXTERNOS A LAS SEDES. N° DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE EDUCATIVO CANTIDAD UTILIDAD AL CENTRO ESCOLAR 1 Canchas de fútbol 2 Torneos intramuros estudiantiles y clases de educación física 2 Casa Comunal 1 Eventos sociales, reuniones comunales. 3 Ríos 3 Recreación turística y apoyo a asignaturas curriculares. 4 Iglesias 10 Fortalecimiento de valores morales y espirituales. En cuanto a los espacios o ambientes físicos del territorio, contamos con tres ríos principales los cuales sirven de recreación a los habitantes, fuentes de irrigación a cultivos, y como medios de alimentación. La iglesias son numerosas, instituciones que colaboran en la formación espiritual en niños, jóvenes y adultos de la comunidad. En cuanto a canchas de fútbol, solamente se cuenta con dos canchas para recreación y deporte, lo que se considera una amplia necesidad en todo el territorio. A-8.- RECURSOS DE LOS SISTEMAS INTEGRADOS EQUIPOS CANTIDAD MATERIALES EDUCATIVOS CANTIDAD  Proyectores de Cañón 3  Esferas 8  Impresoras 6  Enciclopedias 4  Fotocopiadoras 3  Libros de lecturas 2 (lotes)  Cámaras fotográficas 3  Multiseat 6  Laptops 7  Minilatops 8  Computadoras de escritorio 4  Refrigeradora 2 El Sistema Integrado se ve fortalecido con equipo tecnológico por lo que será un recurso bien aprovechado entre las sedes. Se evidencia que una de las sedes mejor equipadas es Caserío Cashagua, no así las sedes de Caserío Las Cuevitas, cantón El Rosario, Cauta Arriba, que necesitan equiparse tecnológicamente. A-9.- TRADICIONES Y COSTUMBRES. TRADICIONES: Las tradiciones religiosas están más definidas en las comunidades de Cantón San Martín y Caserío Cashagua, de Cantón Cauta Arriba. En cantón San Martín y Caserío Los Guardados, celebran a San Martín Obispo el 10 de noviembre. En Caserío Cashagua veneran a San José Obrero, el 1 de mayo de cada año, invitan a varias comunidades cercanas para el desarrollo del evento religioso. COSTUMBRES: En varias comunidades acostumbran para el mes de diciembre celebrar posadas, donde dan a los asistentes refrigerios como: café con pan, atol de piña, tamales, chocolate, panes rellenos, etc. También para la Semana Santa hacen sus recorridos de vía-crucis, participando gran cantidad de personas. Se acostumbra también en épocas de siembras de maíz, la famosa “Gallineada”, donde dan el exquisito plato de gallina a las personas que siembran el maíz. En tiempo de cosechas de elotes son comunes las famosas “atoleadas” y “tamalitos de elote”. Pág. 7
  11. 11. A- 10.- RELACIONES CON LA COMUNIDAD. Podemos decir que en gran parte las sedes escolares existen buenas relaciones personales, hay apoyo entre los miembros de la comunidad, apoyan actividades educativas; los padres de familia colaboran con el quehacer de las sedes como: ir a recibir los alimentos a los centros de acopios, las madres de familia asisten a la elaboración de los alimentos, asisten a reuniones educativas, colaboran con tareas de mantenimiento de las sedes escolares, apoyan a niñas y niños de Educación Parvularia cuando asisten a eventos estudiantiles. Sin embargo en dos o tres sedes se observa apatía y falta de colaboración espontánea a las sedes escolares. A-11.- ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LOS HABITANTES DEL SI-EITP. La principal actividad productiva de la zona es la agricultura: cultivos de maíz, frijol, frutas. Su población es de escasos recursos económicos, llevando con ello a considerarse dentro del municipio de Guaymango como comunidades de Pobreza Extrema (según FISDL). Aunque puede mencionarse que las comunidades van evolucionando en el sentido que hay muchas personas profesionales, unos por terminar carreras universitarias, entre otros. A-12.- SERVICIOS BÁSICOS CON QUE CUENTA CADA UNA DE LAS SEDES DEL SISTEMA “EDUCANDO PARA LA VIDA” 1) SEDE ESCOLAR CANTÓN CAUTA ARRIBA: Cuenta con servicios de agua potable, posee también cisterna de almacenamiento de agua potable, energía eléctrica. Está ubicada a orilla de calle principal del Peñón. No posee internet, ni línea telefónica. 2) SEDE ESCOLAR CASERÍO CASHAGUA: Posee los servicios de energía eléctrica, agua potable, también posee cisterna de almacenamiento de agua potable. La calle de acceso se considera en condiciones normales, es de tierra. No tiene internet ni línea telefónica. 3) SEDE ESCOLAR CASRÍO LAS CUEVITAS: Tiene energía eléctrica, no posee agua potable por lo que se abastecen con agua lluvia almacenada y purificada. No tiene servicios de internet ni línea telefónica. Su calle de acceso es considerada en como de difícil acceso. 4) SEDE ESCOLAR CASERÍO LOS RIVAS, CANTÓN CAUTA ABAJO: Posee energía eléctrica, agua potable, no así los servicios de internet ni línea telefónica. Su principal calle de acceso en la calle del Peñón. 5) SEDE ESCOLAR HACIENDA SAN MARTÍN Y LARÍN: Cuentan con servicios de agua potable, energía eléctrica. Posee cisterna de almacenamiento de agua potable. No cuentan con servicios de internet ni línea telefónica. Su principal calle de acceso es la calle al Peñón, en buenas condiciones. 6) SEDE ESCOLAR CASERÍO LOS GUARDADOS, CANTÓN SAN MARTÍN: Tiene servicios de energía eléctrica y agua potable. No hay servicios de internet ni telefonía. La calle de acceso es de tierra en malas condiciones. 7) SEDE ESCOLAR CANTÓN EL ROSARIO: Posee energía eléctrica, y suministro de agua potable, no en buenas condiciones. No hay servicios de internet ni telefonía. Su calle de acceso es en malas condiciones y de difícil acceso. Pág. 8
  12. 12. A- 13.- RIESGO SOCIAL Y AMBIENTAL 1.- RIESGO SOCIAL RIESGO SEDES ESCOLARES TOTALCANTÓN CAUTA ARRIBA CASERÍO CASHAGUA CASERÍO LAS CUEVITAS CASERÍO LOS RIVAS HACIENDA SAN MARTÍN Y LARÍN CASERÍO LOS GUARDADOS CANTÓN EL ROSARIO Presencia de maras en la comunidad Si No Si Si Si No Si 5 Presencia de maras en la sede escolar Si No No Si No No No 2 Venta de drogas Si No Si Si Si Si Si 6 Venta de Licor Si No Si Si Si Si Si 6 Prostitución No No No No No No No 0 Hurtos Si Si Si Si Si Si Si 7 Asesinatos No No No No No No No 0 Violaciones No No Si No No No No 1 Desintegración familiar Si Si Si Si Si Si Si 7 Trata de Personas No No No No No No No 0 Extorsiones No No No No No No No 0 Al analizar el cuadro se puede observar que hurtos, venta de droga, venta de licor y desintegración familiar son los riesgos más sobresalientes en el territorio de la sede. Por lo que se buscarán medidas de prevención a dichas amenazas.. 2.- RIESGO AMBIENTAL RIESGO SEDES ESCOLARES TOTALES POR SI CANTÓN CAUTA ARRIBA CASERÍO CASHAGUA CASERÍO LAS CUEVITAS CASERÍO LOS RIVAS HACIENDA SAN MARTÍN Y LARÍN CASERÍO LOS GUARDADOS CANTÓN EL ROSARIO Inundaciones No No No No No No No 0 Ríos y quebradas crecidas Si No Si Si Si Si Si 6 Deslizamientos No No No No No No No 0 Incendios forestales Si No No Si Si Si Si 4 Deforestación Si Si Si Si Si Si Si 7 Calles en mal estado No No Si No No Si Si 3 Contaminación de ríos, tierra Si Si Si Si Si Si Si 7 Sequías Si Si Si Si Si Si Si 7 Erupciones volcánicas No No No No No No No 0 Vientos fuertes Si Si Si Si Si Si Si Si En este cuadro se distinguen que los riesgos ambientales: ríos y quebradas crecidas, deforestación, contaminación de ríos, sequías son los más sobresalientes, por lo que será necesario integrar esta problemática en la propuesta pedagógica y darle atención a las que estén a nuestro alcance. Pág. 9
  13. 13. A- 14.- SEDES ESCOLARES QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN. N° SEDES ESCOLARES PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN 1 Cantón Cauta Arriba No 2 Caserío Cashagua No 3 Caserío las Cuevitas No 4 Caserío Los Rivas, Cantón Cauta Abajo Si (2 instructores y 17 alumnos de 9° grado) 5 Hacienda San Martín y Larín Si (2 instructores y 15 alumnos de 9° grado) 6 Caserío Los Guardados, Cantón San Martín No 7 Cantón El Rosario No En el territorio del “Sistema Integrad Educando para la Vida” hay poca cobertura en alfabetización, debido a los pocos promotores que trabajan en la zona, sólo San Martín y Larín y Los Rivas tiene activo el programa. Habrá que buscar estrategias de cobertura para incluir al cien por ciento a nuestro territorio. Pág. 10
  14. 14. B) COMPONENTE PEDAGÓGICO B-1.- CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES.  El estudiantado ha manifestado pasar aislado en clases, según encuesta un 75% de estudiantes no preguntan sus dudas y no se expresan si entienden o no lo que explica el profesor.  En la competencia de la asignatura de matemática (Lenguaje matemático, matemática aplicada al entorno, razonamiento lógico matemático), un 60% no logra resolver por sí solo y con facilidad los ejercicios matemáticos.  Un 65% de alumnos manifiestan sentirse bajos en apoyo familiar como autoestima, amor y comprensión.  Los alumnos encuestados manifiestan tener dificultades en redacción escrita y expresión oral, lo que causa bajos rendimientos académicos.  La encuesta nos arroja resultados desfavorables en cuanto a ortografía y caligrafía, en un 70%.  En cuanto a los hábitos de estudio y de trabajo, la muestra consultada manifestó que el 70% presentan problemas de estudio  En las relaciones humanas la muestra del estudiantado consultado considera que en cuanto a las relaciones alumno- alumno es limitado el compañerismo y solidaridad; en cuanto a la relación alumno- docente hay confianza de los estudiantes en contarles sus problemas.  Un 65% del estudiantado de las sedes escolares tienen conducta inadecuada, es necesario fomentar valores en las sedes y desarrollar escuelas de padres y madres para abordar con ellos temas de valores morales y espirituales.  Referente a la capacidad de análisis de los estudiantes, un 45% tienen dificultades para analizar textos largos.  Los docentes manifiestan que un 70% de alumnos no tienen buenos hábitos de estudio y no se interesan por sacar buenas calificaciones. Se someten a pruebas objetivas sin leer los apuntes  El 90% de los estudiantes no tiene su proyecto de vida definido. Los docentes deben orientarlos positivamente para su futuro.  Son pocos corteses en saludar a personas que visitan la sede, incluso se da con los mismo maestros de la institución. Pág. 11
  15. 15. B-2.- CARACTERIZACIÓN DEL DOCENTE De 33 docentes encuestados se obtienen los siguientes resultados: 1) Muchos docentes no informan a la comunidad en sus ausencias personales como: permisos personales, citas médicas, convocatorias a reuniones, por lo que los directores de las sedes escolares deben asumir mayor responsabilidad en mantener informada a la comunidad educativa. 2) Todos los docentes reconocen que la sanción con maltrato físico, verbal o psicológico en el alumno es prohibido, por lo que los estudiantes reciben buen trato de sus docentes. 3) Pocos docentes conocen los roles, funciones y responsabilidades de los SI-EITP. 4) También se observa que los docentes atienden con prontitud a los padres de familia cuando visitan la sede escolar. 5) La mayoría de docentes cumplen con los horarios de trabajo establecidos, ( a pesar que viven lejos de sus residencias) por lo que mantienen satisfechos a la comunidad educativa, no así satisfechos por remuneración laboral. 6) Muchos docentes consideran pérdida de tiempo en el proceso de conformación del Sistema Integrado, algunos colaboran poco y otros nada. 7) Tres docentes (maestras) tienen nivel académico de licenciatura, el resto son nivel II y I y II ciclos. 8) La mayoría de los docentes no han recibido actualización en sus especialidades académicas. 9) Los lugares de residencia, son bastante lejanos a las sedes, algunos permanecen en la comunidad durante la semana. 10) La presentación personal entre algunos docentes se ve descuidada, será necesario orientar para mejorar dicha cualidad. 11) Un 60% de docentes no se apega a procesos de planificación didáctica para el ejercicio de sus labores, como también cinco directores tiene grado a cargo. Manifiestan problemas de stress laboral. B-3.- CARACTERIZACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA  Se evidencia a través de encuestas que son pocos los padres de familia que se involucran en actividades educativas organizadas por la sede escolar, por lo que se buscarán estrategias de participación.  Se deduce que es necesario motivar de alguna manera la participación del 100% de padres y madres actividades de mejoras de su sede escolar, fomentando con ello el sentido de pertenencia.  Puede observarse irregularidad en la participación para eventos culturales y sociales, por lo que será conveniente realizar escuelas de padres y madres para concientizar la importancia del involucramiento en estas actividades, fomentando mayor responsabilidad y ejemplo hacia sus hijos.  Los padres de familia manifiestan que es necesario establecer relaciones institucionales, fortaleciendo con ello la amistad, compañerismo entre docentes, alumnos y padres de familia.  La mayoría de los padres de familia no muestran mucho interés en el aprendizaje de sus hijos, por no tener mucha preparación académica.  Se observa una gran irregularidad del padre de familia en apoyar tareas escolares, es necesario estimular de alguna manera a la familia para que estén más involucrados en el quehacer educativo de las sedes escolares. Será necesidad priorizada dentro del sistema integrado.  Un 85% de padres son impuntuales para asistir a reuniones educativas, la madre de familia asume esta responsabilidad la mayoría de las veces.  Pág. 12
  16. 16. B-4.- CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PARVULARIA  Muchos estudiantes presentan dificultades para comparar peso de objetos.  En la parte de descripción, los niños presentan dificultades de expresión oral. Será necesario que las maestras de parvularia de las siete sedes, prioricen la expresión oral como competencia.  El área memorística es dificultad para muchos niños y niñas.  La mala comprensión lectora es evidente en el aprendizaje inicial de estos alumnos, será necesario fortalecerla con prácticas de lectura en voz alta por parte de la maestra, proyección de videos de cuentos, para fortalecer la competencia.  Muchos alumnos no saben el saludo cuando es: Buenos días, buenas tardes o buenas noches.  No saben reconocer los colores (en niños de cuatro años)  No saben ordenar su vestuario: amarrarse los zapatos, abotonarse la camisa o blusa.  Muchos alumnos/as tienen habilidades motoras como: el rasgado, bruñido, recortado, estrujado. B- 5.- CARACTERIZACIÓN DE LOS LÍDERES DE LA COMUNIDAD (Vecinos, comerciantes) 1) Los miembros de la comunidad consideran que a veces es importante el trabajo que realiza la sede por la poca relación que existe entre ambos. 2) La práctica de valores en la comunidad no es muy evidente. 3) No existe un apoyo consciente de la comunidad hacia la sede escolar, ya que no lo ven necesario. 4) La colaboración de los miembros de la comunidad está sujeta al tiempo y disposición. 5) Con respecto a la colaboración con el cuido del entorno de la sede consideran que debido a la lejanía, pueden colaborar los miembros de la comunidad que viven cerca. 6) Algunos líderes no sienten mucho interés en involucrarse en actividades de la sede escolar por no contar con hijos en la sede. B- 6.- ESTILOS DE APRENDIZAJE Existen diferentes estilos de aprendizaje en las siete sedes que conforman el Sistema Integrado “Educando para la Vida” Los alumnos realizan prácticas de lecturas, análisis de textos, exposiciones, experimentos en ciencias, investigación. Cada quien avanza y aprende a su propio ritmo: unos lentos y otros más rápidos, pero falta muchísimo más conocimiento sobre procedimientos de atención a la diversidad y de dominio de metodologías activas para que todos alcancen el éxito. Los docentes debemos estar más actualizados en materia educativa, dentro del nuevo enfoque, acorde siempre al currículo nacional. Pág. 13
  17. 17. B-7.- PERFIL DEL ALUMNO: PERFIL REAL PERFIL ESPERADO * Bajo nivel de expresión oral * No tienen buen hábito de estudio definido * Proyecto de vida no definido * Poca fluidez en la lectura * Deficiente ortografía y caligrafía * Manifestación de poco compañerismo en la sede escolar. * Vocabulario inadecuado * Saludan poco a las personas que visitan la sede escolar. * Falta de afecto familiar * Dificultades para cálculos matemáticos * Bajo rendimiento académico en las cuatro o cinco asignaturas. * Poca capacidad de redacción escrita * No participan en clases. * Irrespetuoso con sus maestros * Alto nivel de expresión oral * Activo en clases * Buen hábito de estudio definido * Proyecto de vida definido * Rapidez para la lectura * Excelente ortografía y caligrafía * Manifestación de buen compañerismo en la sede escolar. * Hacen uso del saludo a las personas que visitan la sede escolar. * Buen afecto familiar. * Dominio de cálculos matemáticos. * Alto nivel de rendimiento académico en las cuatro o cinco asignaturas. * Excelente capacidad de redacción escrita. * Excelente participación en clases. * Respetuosos con sus maestros. * Práctica efectiva de valores morales y cívicos B-8.- PERFIL DEL DOCENTE: Los docentes de las sedes presentan sus propios perfiles, algunas fortalecidas debido a su alta capacidad, y responsabilidad laboral y otras deficientes por no cambiar sus actitudes. Pero aún así, el equipo docente del Sistema Integrado hace el esfuerzo por sacar adelante el aprendizaje de los alumnos. Los docentes manifiestan demasiado papeleo para ejercer sus labores educativas, situación que es tradicional en nuestro Ministerio de Educación, desde hace muchos años. PERFIL REAL PERFIL ESPERADO * Planificación didáctica deficiente * Escasa actualización en tecnología * Inconformidad por su salario devengado * Demasiada carga académica para docentes a doble turno. * No informan a la comunidad, sus salidas. * Directores con grado a doble turno a cargo. * Poca actitud al cambio en sus labores. * Algunos con mal presentación personal * Docente estresado * Docente caminado grandes distancias para su sede * Desmotivado al cambio laboral * Desconocimiento de funciones del SI-EITP * Maestro disciplinado a la planificación didáctica * Maestro con alto dominio de tecnología * Maestro satisfecho por su salario que devenga * Maestro laborando sólo un turno y salario satisfactorio. * Directores sin grado a cargo * Maestro informa a la comunidad, sus salidas. * Buena actitud en sus labores educativas. * Excelente presentación personal * Docente Saludable * Docente laborando cerca a su domicilio * Buena motivación al cambio laboral. * Capacitados en roles del SI-EITP Pág. 14
  18. 18. B-9.- PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA Los padres de familia presentan perfiles variados que los hacen ser buenos o malos padres de familia. Se tendrá que buscar estrategias de mejora para fortalecer los malos perfiles actuales. PERFIL REAL PERFIL ESPERADO * Conformista a lo que aprende el alumno(a) * No tiene visión futurista a proyectos de vida de sus hijos/as * Impuntual en reuniones educativas * Escasa escolaridad * Ocupados en tareas agrícolas * No revisa cuadernos a los hijos(as) * Machismo con el grupo familiar * Sólo la madre asiste a reuniones educativas * Desamorados con sus hijos * Exigente a que el alumno aprenda más. * Buena visión futurista en proyectos de vida de sus hijos. * Puntual a reuniones educativas * Nivel de escolaridad aceptable * Revisa cuadernos a sus hijos * Buenas relaciones familiares en casa * Padre y madre deben asistir a las reuniones * Mayor afecto con sus hijos. B-10.- INDICADORES DE REPITENCIA GRA DOS Sede Escolar Cantón Cauta Arriba Sede Escolar Caserío Cashagua C/ Cauta Arriba Sede Escolar Caserío Las Cuevitas Sede Escolar Caserío Los Rivas, Cantón Cauta Abajo Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín Sede Escolar Caserío Los Guardados, Cantón San Martín Sede Escolar Cantón El Rosario TOTAL DEL SISTEMA M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T PARV. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1° 0 0 0 0 0 0 4 4 8 0 0 0 3 1 4 2 2 4 0 0 0 9 7 16 2° 1 0 1 0 0 0 4 2 6 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 2 6 4 10 3° 1 2 3 0 0 0 2 0 2 2 2 4 0 0 0 1 0 1 0 0 0 6 4 10 4° 2 1 3 0 0 0 1 1 2 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 4 4 8 5° 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 2 6° 2 0 2 0 0 0 2 2 4 1 1 2 0 0 0 1 0 1 0 0 0 6 3 9 7° 5 1 6 0 0 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 7 1 8 8° 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2 2 9° 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 TOTALES 11 6 17 0 0 0 13 9 22 4 4 8 5 3 8 5 2 7 2 2 4 40 26 66 Una de las causas de la repitencia es el bajo rendimiento académico, falta de motivación por parte del maestro, falta de apoyo de los padres de familia, no han recibido educación parvularia, no dominan las competencias de aprendizaje. Pág. 15
  19. 19. B-11.- INDICADORES DE SOBREEDAD GRA DOS Sede Escolar Cantón Cauta Arriba Sede Escolar Caserío Cashagua C/ Cauta Arriba Sede Escolar Caserío Las Cuevitas Sede Escolar Caserío Los Rivas, Cantón Cauta Abajo Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín Sede Escolar Caserío Los Guardados, Cantón San Martín Sede Escolar Cantón El Rosario TOTAL DEL SISTEMA M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T PARV. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1° 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 3 7 1 0 1 4 1 5 9 4 13 2° 2 0 2 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 2 0 2 1 1 2 6 2 8 3° 1 0 1 0 0 0 0 1 1 2 1 3 0 0 0 1 0 1 2 1 3 6 3 9 4° 2 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 5° 1 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 1 0 1 4 0 4 7 3 10 6° 3 2 5 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 6 3 9 7° 6 4 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 5 9 0 0 0 0 0 0 10 9 19 8° 1 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 2 8 0 0 0 3 1 4 10 5 15 9° 2 3 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 6 0 0 0 1 0 1 6 6 12 TOTALES 18 14 32 0 0 0 2 1 3 3 1 4 18 15 33 6 0 6 15 5 20 61 36 97 La sobreedad se da porque los padres no matriculan a los hijos cuando tiene edad adecuada y por la repitencia. B-11.- INDICADOR DE DESERCIÓN GRADOS Sede Escolar Cantón Cauta Arriba Sede Escolar Caserío Cashagua C/ Cauta Arriba Sede escolar Caserío Las Cuevitas Sede Escolar Caserío Los Rivas C/ Cauta Abajo Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín Sede Escolar Caserío Los Guardados Sede Escolar Cantón El Rosario Total del Sistema M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T PARVULARIA 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 2 1° 1 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0 2 0 1 1 3 4 7 2° 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 3 3° 1 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 2 2 4 4° 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 2 5° 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 2 0 2 6° 0 1 1 0 0 0 2 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 4 7° 2 2 4 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 6 8° 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 3 0 3 5 2 7 9° 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 4 0 0 0 1 1 2 6 2 8 TOTALES 11 8 19 0 0 0 2 1 3 2 0 2 5 5 9 3 2 5 5 2 7 28 17 45 Las causas de la deserción son: el cambio de domicilio, la migración, la sobreedad, la falta de interés por parte del padre de familia, el trato del docente en cuanto a relación afectiva, el trabajo agrícola, que en cierta época del año exige la participación de casi todo el grupo familiar. Es importante mencionar que si existen niños que trabajan temporalmente en épocas como siembra de maíz, frijol, maicillo, por lo que devengan una remuneración. Pág. 16
  20. 20. C) COMPONENTE ORGANIZATIVO Este componente está sustentado en el nivel de organización que existe entre las sedes del Sistema, desde matrículas hasta inventario de talento humano. C-1.- MATRÍCULA INICIAL DEL SISTEMA GRA DOS Sede Escolar Cantón Cauta Arriba Sede Escolar Cas. Cashagua Sede Escolar Cas. Las Cuevitas Sede Escolar Cas. Los Rivas, Cantón Cauta Abajo Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín Sede Escolar Cas. Los Guardados Sede Escolar Cantón El Rosario TOTAL ALUMNOS DEL SISTEMA M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T PARVU LARIA 15 13 28 8 17 25 24 17 41 13 18 31 15 16 31 11 6 17 15 10 25 101 97 198 1° 17 11 28 9 8 17 14 12 26 14 8 22 18 12 30 5 3 8 14 5 19 91 59 150 2° 14 17 31 8 6 14 14 4 18 9 7 16 13 16 29 5 4 9 4 8 12 67 62 129 3° 10 15 25 9 6 15 5 10 15 10 15 25 14 11 25 6 0 6 12 8 20 66 65 131 4° 12 14 26 3 1 4 10 11 21 9 13 22 11 9 20 4 4 8 7 8 15 56 60 116 5° 10 12 22 3 8 11 8 6 14 7 8 15 9 13 22 7 3 10 14 5 19 58 55 113 6° 21 28 49 6 16 22 11 14 25 10 9 19 20 20 40 4 4 8 14 9 23 86 100 186 7° 27 39 66 0 0 0 0 0 0 12 21 33 17 14 31 0 0 0 21 13 34 77 48 125 8° 30 19 49 0 0 0 0 0 0 17 8 25 18 7 25 0 0 0 14 14 28 79 48 127 9° 14 31 45 0 0 0 0 0 0 17 5 22 16 14 30 0 0 0 6 15 21 53 65 118 TOTAL 170 199 369 46 62 108 86 115 160 118 113 229 151 132 283 42 24 66 121 95 225 734 629 1365 C-2.- ALUMNOS CON CAPACIDADES ESPECIALES NOMBRES DE LAS SEDES ESCOLARES NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES M F T Sede Escolar Cantón Cauta Arriba 0 0 0 Sede Escolar Caserío Cashagua, Cantón Cauta Arriba 1 0 1 Sede Escolar Caserío Las Cuevitas 0 1 1 Sede Escolar Caserío Los Rivas, Cantón Cauta Abajo 1 2 3 Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín 0 0 0 Sede Escolar Caserío Los Guardados, Cantón San Matín 1 0 1 Sede Escolar Cantón El Rosario 2 0 2 TOTALES 5 3 8 Los alumnos con capacidades especiales son pocos en el sistema integrado, únicamente suman siete casos especiales. (Sordomudos, paralíticos) C-3.- ALUMNOS QUE TRABAJAN (remuneración) NOMBRES DE SEDES ESCOLARES M F T Sede Escolar Cantón Cauta Arriba 0 0 0 Sede Escolar Caserío Cashagua, Cantón Cauta Arriba 0 0 0 Sede Escolar Caserío Las Cuevitas 0 0 0 Sede Escolar Caserío Los Rivas, Cantón Cauta Abajo 0 0 0 Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín 0 0 0 Sede Escolar Caserío Los Guardados, Cantón San Martín 0 0 0 Sede Escolar Cantón El Rosario 0 0 0 TOTALES 0 0 0 En el sistema integrado no existen alumnos que tengan responsabilidades laborales remuneradas que los limite a asistir a la sede escolar. Pág. 17
  21. 21. C-4.- POBLACIÓN EN EDAD ESCOLAR QUE NO ESTÁ INCORPORADA EN EL SISTEMA EDUCATIVO SEDES ESCOLARES Parvularia 4 años Parvularia 5 años Parvularia 6 años TOTAL M F T M F T M F T M F T Sede Escolar Cantón Cauta Arriba 6 6 12 2 2 4 3 2 5 11 10 21 Sede Escolar Caserío Cashagua, Cantón Cauta Arriba 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Sede Escolar “Caserío las Cuevitas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Sede Escolar Caserío Los Rivas, Cantón Cauta Abajo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Sede Escolar Caserío Los Guardados, Cantón Sn Martín 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Sede Escolar Cantón El Rosario 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 TOTALES 6 6 12 2 2 4 3 2 5 11 10 21 En el cuadro se puede observar que sólo la sede escolar de Cantón Cauta Arriba aparece con población en edad escolar que no está incorporada al sistema. Aunque no todas las sedes alcanzaron a hacer la investigación, puede tenerse una idea que sí hay población escolar que se queda fuera. Se tendría que buscar estrategias para hacerlos llegar a la sede. C-5.- INVENTARIO DE TALENTO HUMANO A NIVEL DE LA COMUNIDAD DE LAS SEDES ESCOLARES. HABILIDA DES CENTROS ESCOLARES TOTAL POR SISTEMA INTEGRADO 60037 60036 86343 60038 10105 60045 60047 C.E CTON CAUTA ARRIBA C.E.CRIO CASHAGUA C.E.CRIO LAS CUEVITAS C.E.CRIO LOS RIVAS C.E.HDA SN MARTIN LARIN C.E.CRIO LOS GUARDADOS C.E.CTN EL ROSARIO Albañilería 7 2 0 2 10 0 1 22 Carpintero 2 0 0 2 1 0 1 6 Hojalatero 0 0 0 1 0 0 0 1 Panificador 3 0 0 2 1 1 1 8 Cosmetología 0 0 0 0 0 0 4 4 Electricista 0 0 0 2 2 1 2 7 Zapatero 0 0 0 0 0 0 0 0 Sastre 0 1 0 0 0 0 0 1 Costurera 2 2 1 0 5 1 0 11 Serigrafía 0 1 0 0 0 0 0 1 Obra de banco 1 0 2 1 1 1 0 6 Elaboración Matates 1 0 0 0 0 0 0 1 Elaboración Dulces 0 3 0 0 0 0 0 3 Peluquero 5 3 2 2 2 2 1 17 Fontanero 2 2 0 1 2 1 1 9 Radiotécnico 0 0 0 0 1 0 0 1 Computación 1 1 0 3 1 0 0 6 Músicos 3 2 0 2 3 0 0 10 TOTAL POR SEDE ESCOLAR 27 17 5 18 29 7 11 114 Pág. 18
  22. 22. C-6.- DOCENTES SEGÚN LAS ESPECIALIDAD NUMERO 1 Sede Escolar C/ Cauta Arriba 2 Sede Escolar Cas. Cashagua 3 Sede Escolar Cas. Las Cuevitas 4 Sede Escolar Cas. Los Rivas 5 Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín 6 Sede Escolar Cas. Los Guardados 7 Sede Escolar Cantón El Rosario Total Necesidad de formación CODIGO 60037 60036 86343 60038 10105 60045 60047 SEDES ESCOLARES CAUTA ARRIBA CASHAGUA CUEVITAS LOS RIVAS SAN MARTIN Y LARIN LOS GUARDADO ROSARIO Educación Parvularia 2 2 1 0 1 0 1 7 7 Educación Básica 0 1 1 0 0 0 2 2 Ciencias de la Educación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Sociales 2 0 1 2 1 2 1 9 9 Lenguaje 3 0 1 1 4 9 9 Matemática 0 0 0 0 1 0 1 1 Ciencias 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Ingles 1 0 0 0 1 0 0 2 2 Informática 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Artes 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Educación Física 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Educación Especial 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Administración y comercio 1 1 0 1 0 0 0 3 3 Letras 1 0 0 0 1 0 0 2 2 Total especialidades 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total docente 10 4 2 5 6 2 6 35 35 C-7.- NECESIDADES DE DOCENTES: Se necesitan docentes en el área de Educación Física, Educación Especial, Educación Musical, Educación Artística, Matemática, Ciencias. Pág. 19
  23. 23. D. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES DEL SISTEMA Sobre los numerosos y diversos problemas y necesidades de nuestro sistema integrado se han seleccionado seis de ellos, en base a orden de prioridad, así como de factibilidad, para ser retomados en la propuesta pedagógica y/o el POA; para ello se presentan a continuación analizados bajo la estrategia árbol de problemas. D-1.- ÁREA TERRITORIAL: 1) Calles de acceso en mal estado EFECTOS SECUNDARIOS EFECTOS PRIMARIOS PROBLEMA PRIMARIO CAUSAS Pág. 20 CALLES DE ACCESO EN MAL ESTADO ESTADO CALLES DE ACCESO EN MALPoco mantenimiento vial por parte de alcaldía Falta de presupuestos para repararlas de parte de gobierno central y local No circulación de vehículos Personas transportándose a pie Deterioro de los vehículos Accidentes de tránsito Resistencia de las personas para visitar comunidades
  24. 24. D-2.- ÁREA PEDAGÓGICA: 1) Bajo Rendimiento académico Pág. 21
  25. 25. 2) POCA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN ORAL Y REDACCIÓN ESCRITA. EFECTOS SECUNDARIOS EFECTOS PRIMARIOS PROBLEMA PRINCIPAL CAUSAS PRIMARIAS CAUSAS SECUNDARIAS Pág. 22 POCA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN ORAL Y REDACCIÓN ESCRITA. El alumno no posee hábito de lectura de textos cortos y largos El docente no realiza prácticas de lecturas dirigidas El alumno siente pena al hablar El alumno no sabe coordinar ideas. Alumnos con temor al hablar en público Alumnos reprobados Alumnos desmotivados Rechazo a la escuela Temor al docente. Alumno poco analítico
  26. 26. 3) DIFICULTAD EN APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EFECTOS SECUNDARIOS EFECTOS PRIMARIOS PROBLEMA PRINCIPAL CAUSAS Pág. 23 DIFICULTAD EN APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA El alumno siente temor a la asignatura El alumno no sabe las tablas de multiplicar Discalculía Desinterés a la clase Mala ubicación de números según valor posicional Dificultad en la coordinación espacial y temporal Bajas calificaciones en pruebas objetivas Imposible recordar y comprender conceptos, reglas, fórmulas o secuencias matemáticas Poco dominio de las competencias de matemática
  27. 27. 4) PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEFICIENTE EFECTOS SECUNDARIOS EFECTOS PRIMARIOS PROBLEMA PRINCIPAL CAUSAS Pág. 24 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEFICIENTE Docentes renuentes a nuevos cambios de planificación didáctica Poca o nula orientación del director hacia el docente Docentes acomodados a tradicionalismos Vacíos de aprendizaje en el alumnado Clases improvisadas Bajo rendimiento académico Docentes comprando planificaciones didácticas Clases aburridas. Docentes laborando a doble tiempo completo en escuelas lejanas
  28. 28. D-3.- ÁREA ORGANIZATIVA: 1) Impuntualidad de padres de familia a reuniones educativas EFECTOS SECUNDARIOS EFECTOS PRIMARIOS PROBLEMA CENTRAL CAUSAS PRIMARIAS CAUSAS SECUNDARIA Pág. 25 INASISTENCIA E IMPUNTUALIDAD DE PADRES DE FAMILIA A REUNIONES EDUCATIVAS. Cultura habituada entre padres de familia Padres de familia con demasiadas ocupaciones laborales Falta de motivación al quehacer educativo Desarrollo de reuniones fuera del tiempo establecido Aburrimiento entre los padres puntuales La información queda inconclusa para algunos padres Padres y madres desinformados Padres y madres no colaboradores
  29. 29. FUENTE DE CONSULTA:  Encuestas a padres y madres de familia  Encuestas a docentes  Encuestas a estudiantes  Encuestas a líderes comunales  Libros de registro: Libro de Promoción, Libros de matrículas  Internet  Folletos, Módulos SI-EITP Pág. 26

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