GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Todos los derechos ...
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Todos los derechos ...
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Todos los derechos ...
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Todos los derechos ...
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Todos los derechos ...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Asocfile120070703154521

185 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
185
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Asocfile120070703154521

  1. 1. GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES SECRETARIA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Todos los derechos reservados por los autores Página 1 AAPPRREENNDDEERR TTEECCNNOOLLOOGGIIAA JJUUGGAANNDDOO CCOONN BBRRUUNNIILLDDAA"" Autora: Maria Mercedes Cardozo Escuela: Nro. 15.- D.E. 9 Año: 1996 Nivel: Aula- Primer Grado EGB Area temática: Tecnologia 1.- CONSIDERACIONES INICIALES: Cumpliendo con los lineamientos señalados en la Ley Federal de Enseñanza 24.195, capítulo 11 Educación Inicial, artículo 13, el proyecto se llevó a cabo durante el tercer bimestre en el aula/taller de un primer grado de 22 alumnos regulares a los cuales se incorporaban 6 alumnos provenientes de clases de apoyo, de una escuela de jornada simple, turno mañana, de nivel socio-económico de clase media/baja. El proyecto no encontró dificultades durante su desarrollo, fue muy bien recibido por los alumnos quienes trabajaron con interés y entusiasmo y contó con la simpatía y colaboración de las maestras de grado.- 2.- LOS OBJETIVOS: En las propuestas de trabajo, procuré elaborar actividades de resolución de problemas, de observación, de interpretación de situaciones, deexperimentación y de análisis de resultados. Basándome en la etapa evolutivapor la que atraviesan los niños de primer grado, pretendí, por medio deactividades lúdicas, desarrollar estructuras de pensamiento tendientes arelacionar dichas actividades con la tecnología. Jugando el niño lograobservar, comparar y analizar para luego llegar a construir integrando de estamanera el saber con el saber hacer.- Las expectativas de logros se centraron en que el alumno pudiera: - reconocer y analizar objetos tecnológicos de su entorno cercano (Bloque 5). - identificar las áreas de demanda o necesidades sociales a las querespondieron (Bloque 1). - conocer algunos materiales y herramientas de uso cotidiano en la casa y enla escuela (Bloque 2). - comprender que la más simple actividad doméstica y cotidiana está sustentadapor la tecnología que es la manera de hacer las cosas. (Bloque 4). - generar actitudes relacionadas con la tecnología tendientes a la formaciónde un pensamiento crítico. (Bloque 6). - expresar sus ideas en forma oral y por medio de dibujos. (Bloque 5) - construir su propio objeto tecnológico. (Bloque 5). El proyecto se basó en los siguientes contenidos: a) Conceptuales: - objetos tecnológicos del entorno inmediato. - materiales de uso doméstico y sus propiedades. - herramientas de la casa y de la escuela. - herramientas y máquinas para el aseo. - lectura del objeto. - diseño del objeto. b) Procedimentales: - identificación de objetos tecnológicos y áreas de demanda. - observación, análisis y comparación de objetos atendiendo a formas, tamañosy funciones. - comparación de máquinas y herramientas: similitudes y diferencias. - según diseño: selección y empleo de herramientas y materiales.
  2. 2. GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES SECRETARIA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Todos los derechos reservados por los autores Página 2 - elaboración de hipótesis: cómo sería la vida cotidiana de las personas sin esos objetos tecnológicos. - construcción de objetos tecnológicos del entorno inmediato. c) Actitudinales: - sensibilidad ante las necesidades humanas e interés para buscar respuestas tecnológicas para satisfacerlas. - respeto por las normas de seguridad en el uso de materiales y herramientas. d) Núcleos de contenido: - LECTURA DEL OBJETO. - MATERIALES. - HERRAMIENTAS. 3.- Líneas de acción: Los objetos tecnológicos seleccionados para dar comienzo a la experiencia fueron reconocidos sin dificultad por formar parte del entorno inmediato y las situaciones problemáticas, planteadas con sencillez y claridad, permitieron una fácil e inmediata comprensión. El punto de partida se basó en las herramientas para el aseo de la casa, para proseguir luego con otros objetos de mayor complejidad constructiva. La elección de herramientas surge después del reconocimiento, por parte de los alumnos, que las manos del hombre no bastan para construir cosas y que las herramientas son necesarias para transformar los materiales que existen en la naturaleza. Para el desarrollo de los contenidos, recurrí al trabajo manual como modo de producción ya que en él el alumno emplea artefactos de tipo manual como intermediarios entre su accionar y los insumos materiales. En el trabajo manual el niño desarrolla su capacidad para distinguir y relacionar su propio accionar en la transformación de los materiales, establece la relación entre la forma y la función de los artefactos analizando y relacionando estructuras con acciones humanas. Los bloques estuvieron presentes en: Bloque 5: "Análisis de productos y los proyectos tecnológicos: procedimientos relacionados con la tecnología".- Punto de partida de la experiencia. Bloque 1: "Las áreas de demanda y las respuestas de la tecnología". Consigna de trabajo. Bloque 2: "Materiales, herramientas, máquinas, procesos e instrumentos". Construcción del objeto. Bloque 4: "Tecnología, medio ambiente, historia y sociedad". Al tomar sus propias decisiones. Bloque 6: "Actitudes relacionadas con la tecnología". Interés en solucionar situaciones problemáticas. Los recursos didácticos empleados: a) Caja mágica: caja existente en el aula/taller que contiene todos los elementos aportados por los alumnos durante el año: bolitas, alambres, cartones, piedritas, palos de helado y chupetines, plumas, maderitas, corchos, escarbadientes, agujas, hilos, lanas, sorbetes, pajitas, etc. b) Representaciones gráficas: necesarias para dar comienzo a la experiencia y para señalar y fijar las situaciones problemáticas. c) BRUNILDA: personaje central y principal de la experiencia. d) SIMON: personaje necesario en el desarrollo del proyecto. 4. Relato de las actividades: Punto de partida: Se entregó a los alumnos un juego consistente en unir las distintas piezas de un rompecabezas. Quedó formada la figura de una simpática bruja, Brunilda, montada en una escoba de paja. Una segunda figura deBrunilda, similar a la anterior, se entregó a los alumnos. Inmediatamente, éstos se dieron cuenta que a la segunda figura le faltaba la escoba. Los niños completaron la figura dibujando una escoba para comenzar luego con el análisis del objeto dibujado. Orientados por mis preguntas, se realizó la siguiente lectura del objeto: herramienta manual que sirve para barrer, está formada por dos partes (se señalan en el dibujo las partes): una rectangular o cuerpo y un palo largo o mango.
  3. 3. GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES SECRETARIA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Todos los derechos reservados por los autores Página 3 El desarrollo de la experiencia continuó con la presentación de los PROBLEMAS DE BRUNILDA: Primer problema: en el barrio de las brujas donde vive Brunilda habrá un concurso: se premiará la casa más limpia de todo el barrio. Necesidad: Brunilda quiere ganar el concurso pero sólo tiene la escoba para barrer su casa. Solución: construir objetos tecnológicos que sirvan para limpiar. Objetos tecnológicos: herramientas para el aseo de la casa. Consigna: con materiales de la caja mágica construir herramientas que ayuden a Brunilda y pueda ganar el concurso. Con entera libertad, cada alumno eligió la herramienta a construir, (en algunos casos se construyeron dos). Según diseño seleccionó materiales y herramientas, construyó su propio objeto tecnológico que luego evaluó y ensayó para comprobar si cumplía con su función. Ejemplo del trabajo realizado por Mauro: eligió la pala y el escobillón. Pala: construida con la parte interna de un envase de tetrabrick de leche y un escarbadiente. Escobillón: el mango era una ramita de árbol, el cuerpo realizado con una tira de cartón y lana gruesa pasada con una aguja por el cartón simulaba las cerdas. Ambas herramientas tenían un hilo para poder ser colgadas. Una vez terminado el trabajo, en la clase siguiente fue mostrada una gran copa de trofeo que decía: "Brunilda, Campeona 1996", llena de caramelos: era la forma en que la bruja les agradecía el haberla ayudado a ganar el concurso. También les enviaba un juego que consistía en unir los números desde el 1 hasta el 10. Quedó formada la figura de un gato, Simón, la mascota traviesa de Brunilda. Segundo problema: persiguiendo unos pajaritos, Simón se subió a un árbol y ahora tiene miedo de bajar y está asustado. Necesidad: bajar lo más rápido al gato del árbol porque sus maullidos molestan a los vecinos del barrio de las brujas. Solución: construir objetos tecnológicos que permitan subir hasta la rama donde está Simón y después bajar. Objetos tecnológicos propuestos por los alumnos: banco, mesa, escaleras. Las fijas pueden ser de cemento, mármol, laja, ladrillos. Hay escaleras que sólo sirven para subir o bajar como las mecánicas. Hay escaleras caracol, tijera, ex tensibles, banco. Terminada la lectura del objeto, se presentó la consigna de trabajo: Consigna: con materiales de la caja mágica, construir una escalera tijera. Previamente, se realizó la lectura del objeto y se conversó sobre las ventajas de realizar antes el dibujo del objeto a construir, y que en ese dibujo figuraran todos los datos: cuántos escalones tendría, de qué material la harían, cómo se unirían las escaleras. La idea fue muy bien recibida y cada alumno realizó el diseño de su propio objeto. Se construyeron escaleras con largueros de telgopor y peldaños de escarbadientes, de palitos de helado y cartón y de cartón. Algunos alumnos utilizaron para la unión, alambre, pero la mayoría optó por los ganchos mariposa. Se llegó a las conclusiones que los escalones tenían la misma separación y que las escaleras hechas con cartón no eran resistentes porque se doblaban. Tercer problema de Brunilda: Simón estaba jugando del otro lado del río con unas mariposas. Se quedó dormido y cuando se despertó, el río había crecido tanto que no pudo volver a la orilla donde está Brunilda. Necesidad: rescatar al gato. Pero Brunilda odia mojarse los pies porque se resfría. Solución: construir objetos tecnológicos que permitan cruzar el río sin mojarse. Objetos tecnológicos propuestos por los alumnos: zancos, puente, barco, balsa. Consigna: con materiales de la caja mágica, construir objetos tecnológicos que permitan cruzar el río para rescatar a Simón sin mojarse y que sea seguro. Previo dibujo, fueron construidos: un alumno construyó un puente de cartón y piedritas, la mayoría construyó balsas y unos pocos barquitos de papel. Las balsas fueron construidas con palitos de helados y con tergopol y palitos.
  4. 4. GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES SECRETARIA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Todos los derechos reservados por los autores Página 4 Terminados los trabajos, se realizó la evaluación y ensayo llegándose a la conclusión que los barquitos de papel no servían porque al mojarse se hundían y que sólo las balsas flotaban y cumplían con la consigna dada, porque eran seguras. Cuarto problema de Brunilda: la bruja está cansada de las travesuras de Simón. Ha decidido mantener al gato dentro de los límites de su casa: no podrá alejarse del jardín que rodea la casa. Necesidad: impedir que Simón abandone los límites fijados por Brunilda. Solución: construir objetos tecnológicos que eviten que Simón vuelva a escaparse. Objetos tecnológicos propuestos por los alumnos: jaula, cajón con patas altas, collar y correa larga, casucha (cucha) con puerta, cerca, alambrado. Consigna: con materiales de la caja mágica, construir un objeto tecnológico que mantenga a Simón dentro de los límites fijados por Brunilda. Previo diseño, cada alumno construyó su propio objeto tecnológico. La mayoría eligió la jaula, que fueron construidas con cartón o tergopol y escarbadientes, otros optaron por la caja con patas de palitos de helado y un solo alumno construyó un collar de cartón con una soga larga de piolín trenzado. CONCLUSIONES 1.- La pareja formada por Brunilda/Simón fue recibida con simpatía por los alumnos quienes se interesaron en la pronta solución de sus problemas. 1.1. Los objetos tecnológicos fueron fácilmente reconocidos y analizados por formar parte del entorno cercano. 1.2. Las situaciones problemáticas planteadas no ofrecieron ninguna dificultad para su comprensión por lógicas y por tratarse de problemas cotidianos también del entorno inmediato. 1.3. Comprobación de la eficacia del modelo ideado para modalizar la realidad que permitió sacar conclusiones, fijar conceptos y establecer relaciones mediante la presentación del siguiente modelo: PROBLEMA_____NECESIDAD_____SOLUCION_____TECNOLOGIA_____OBJETO TECNOLOGICO 1.4. La iniciación en el diseño no presentó dificultad en un grado ansioso de dibujar, fundando las bases para un posterior y más profundo encauzamiento. 1.5. La dupla bruja/gato abre una amplia gama de posibilidades didácticas utilizables en la enseñanza de tecnología durante el primer ciclo de la escuela primaria. ANEXO: Análisis del primer objeto tecnológico construido El mango es la parte donde se apoyan las manos para poder realizar el movimiento de barrer y tiene que ser largo para evitar que las personas se agachen facilitando el trabajo. El cuerpo es la verdadera escoba y tiene varias hileras de hilos para que no se desarme. Hay escobas grandes, medianas y pequeñas, de paja y de plástico que son más caras pero duran más. El mango puede ser de madera o de plástico. Otros objetos que barren: escobillón, aspiradora, enceradora, lampazo. Otros objetos que sirven para limpiar la casa: plumero largo y corto, cepillo, trapo de piso, franela, secador, pasa cera, manguera. Objetos para la limpieza del barrio: camión para la basura, cepillo grande y carrito recolector, camión que barre y riega, aspiradora, recipientes plásticos para envases y papeles, bolsas de residuos. Oficios derivados: barrendero, basurero, encerador, rasqueteador. En las carpetas de los alumnos quedará la siguiente comparación entre herramienta y máquina del aseo de la casa: Unir con flechas según corresponda: pocas piezas máquina limpia herramienta ASPIRADORA electricidad ESCOBA
  5. 5. GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES SECRETARIA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Todos los derechos reservados por los autores Página 5 muchas piezas facilita el trabajo ayuda al hombre Algunas conclusiones interesantes de los alumnos". - Mauro: "La aspiradora es una escoba con enchufe". - Ayelén: "Mi papá compró evolución y tiró los patines de lana". - Gonzalo: "En mi casa tenemos herramientas porque cortan la luz a cada rato" - Diego: "El secador no puede ser máquina por el piso mojado y la luz". - Antonella: "La aspiradora limpia más rápido porque tiene la pala adentro".

×