Descripción de PISA

1. Descripción del proyecto PISA y la
competencia científica
EQUIPO: FIQUIMAT
INTEGRANTES:
Mónica Noemí Bernal Juárez
María Elena Morales Peñaloza
Elizabeth Hernández Rodríguez
Alejandro Bernal López

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO PISA
PROPOSITOS:
- Medir en qué grado se encuentran los estudiantes de
15 años al finalizar su escolaridad obligatoria.
- Son capaces de recurrir a lo aprendido al enfrentarse a
situaciones novedosas, tanto en el ámbito escolar como
fuera de el. (estimar el nivel de habilidades y
competencias para su participación en la sociedad)
- Obtener de forma sistemática el alcance de las metas
en el sistema educativo.

3. ENFOQUE
COMPETENCIAS
(Habilidades, Destrezas y
Actitudes para resolver
Problemas, manejar
información y responder a
situaciones reales)
MATEMÁTICAS
LECTURACIENCIAS

4. PERIODICIDAD
Cada tres años se evalúan las tres áreas, pero se enfatiza en una
de ellas (ocupando las 2/3 partes de las preguntas de la
evaluación):
- 2000 (Lectura)
- 2003 (Matemáticas)
- 2006 (Ciencias)
- 2009 (Lectura)

5. POBLACIÓN OBJETIVO:
Se incluye a los estudiantes de entre 15 años
tres meses y 16 años dos meses de edad al
momento de la evaluación, que estén inscritos
en una institución educativa a partir del
séptimo grado
Muestra: (4500 y 10000,de aproximadamente
150 escuelas de cada país)

6. ¿Para qué se usa el conocimiento?
R. – Para adquirir nuevos conocimientos, identificar
temas científicos, explicar fenómenos y obtener
conclusiones basadas en evidencias.
¿Con qué fin?
R. - comprender y tomar decisiones relacionadas con el
mundo natural y con los cambios producidos por la
actividad humana.
FUNDAMENTOS ESENCIALES DE LA
COMPETENCIA CIENTÍFICA

7. - Comprender; las principales características de
la ciencia, entendida como una forma de
conocimiento y de investigación humana.
- Percibir; el modo en que conforman el entorno
material, intelectual y cultural.
- Comprometerse. Como ciudadano reflexivo en
problemas e ideas relacionadas con la ciencia.
CAPACIDADES QUE PUEDE DESARROLLAR EL
APRENDIZ DE CIENCIAS

8. Procesos Implicados
a) Identificar temas científicos:
1. - capacidad de reconocer temas susceptibles de ser investigados
científicamente.
2. – identificar términos clave para la búsqueda de información científica.
3. – identificar los rasgos característicos de la investigación de carácter científico.
b) Explicar científicamente fenómenos; aplicación del conocimiento de la ciencia
en una situación determinada, la descripción o interpretación científica de
fenómenos y la predicción de cambios.
c) Usar evidencia científica:
- Por una parte requiere que los alumnos puedan: interpretar, elaborar y
comunicar conclusiones.
- Por la otra identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que
subyacen a las conclusiones
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA
CIENTÍFICA EN TÉRMINOS DE

9. Contextos y Áreas de aplicación.
Contexto: se refiere a los diversos escenarios en donde se
presentan las tareas de la evaluación y son situaciones de la
vida real relacionados con la ciencia y la tecnología.
a) Personal (Yo, familia y compañeros)
b) Social (La comunidad)
c) Global ( La vida en el planeta)

10. - Conocimiento de la ciencia
a) Sistemas físicos
b) Sistemas Vivos
c) Sistemas de la tierra y del espacio
d) Sistemas tecnológicos
- Conocimiento sobre la ciencia
a) Investigación científica
b) Explicaciones Científicas
- Las actitudes hacia la ciencia
Situaciones concretas (a manera de ejemplos) el
contenido de la competencia científica:

11. Identificación de temas científicos
NIVEL UNO. Los estudiantes pueden sugerir fuentes adecuadas de información
sobre temas científicos. Identifican en un experimento cantidades sujetas a
variación. En contextos pueden reconocer si una variable puede o no ser
medible mediante la utilización de instrumentos de medida conocidos
NIVEL DOS. Logran determinar si una variable dada puede medirse
científicamente en una investigación. Puede reconocer la variable a ser
manipulada. Puede apreciar la relación entre un modelo simple y el fenómeno
que se esta configurando. En temas de investigación los estudiantes pueden
seleccionar apropiadamente las palabras clave para realizar búsquedas
NIVEL TRES. Los estudiantes pueden realizar juicios sobre si un tema es
susceptible de ser medido o investigado científicamente. Dada la descripción
de una investigación son capaces de identificar que variables se pueden
cambiar y medir.
NIVELES DE DESEMPEÑO EN LA
COMPETENCIA CIENTIFICA

13. PROPOSITO:
Verificar la masa antes
y después de una
reacción.

14. Materiales
Una botella pequeña desechable sin tapa o matraz.
Un globo (7, 8)
Cinta adhesiva
Una balanza

15. SUSTANCIAS
Acido Acético
Bicarbonato de sodio

16. DESARROLLO
Con ayuda de la balanza, mide la
masa de cada uno de los
materiales y las sustancias.
Para obtener la masa del ácido
acético, primero debes obtener la
masa de la botella,
posteriormente vierte el ácido
acético a la botella, mide la masa
de los dos y resta la de la botella.
Introduce el bicarbonato de sodio
al globo.

17. Vacía el bicarbonato a la botella o al
matraz

18. Juanito estudia en la Escuela Secundaria Benito Juárez, su
maestra de ciencias le dijo que ella recorre 5 metros en línea
recta de lo largo del patio en 3 segundos.
1. - ¿Cuál es la distancia que recorrerá la maestra en 9 segundos?
a) 10 m b) 15 m d) 20 m c) 18 m
2. - ¿Qué velocidad alcanzo la maestra si su recorrido fue
constante?
______________________________________________________
3. - Si la maestra tarda 3 segundos en recorrer 5 metros. ¿Cuánto
tiempo se tardara en recorrer 5 Kilómetros?
______________________________________________________
EJEMPLO

19. Explicación de fenómenos
NIVEL UNO. Los estudiantes pueden reconocer relaciones
simples de causa y efecto, dadas las indicaciones relevantes. El
conocimiento se deriva de un hecho científico particular que
proviene de la experiencia propia o del dominio publico.
NIVEL DOS. Los estudiantes pueden recordar hechos
científicos apropiados, tangibles y aplicables a un contexto
simple, y los pueden usar para predecir o explicar un resultado
NIVEL TRES. Los estudiantes pueden aplicar una o mas ideas o
conceptos científicos concretos en el desarrollo de la
explicación de un fenómeno. Esto se mejora cuando se dan
indicaciones especificas o cuando hay opciones de respuesta.
Al desarrollar una explicación reconocen las relaciones causa-
efecto, y pueden explicitar los modelos científicos de base

20. REACCIÓN ENTRE HCl EN SOLUCIÓN ACUOSA Y BICARBONATO DE SODIO
PROCEDIMIENTO: En un matraz erlenmeyer, se coloca un poco de solución acuosa de
ácido clorhídrico. Se coloca un poco de bicarbonato de sodio sólido dentro de un globo.
A continuación se tapa el matraz con el globo sin dejar caer el bicarbonato en el ácido.
Por último se deja caer el bicarbonato sobre el ácido y se observa lo que ocurre.
1.- ¿Que sucedera al reaccionar el acido clorhidrico con el carbonato?
El globo se infla y en el matraz queda una solución turbia de color blanco. Además se
observa efervescencia mientras se produce la reacción.
2.- Representa la reacción del acido clorhídrico con el carbonato mediante una ecuación
Al entrar en contacto el bicarbonato de sodio con el ácido clorhídrico se produjo una
reacción química (una reacción de neutralización en este caso) representada por la
siguiente ecuación:
HCl(ac) + NaHCO3(s) → NaCl(ac) + H2O(l) + CO2(g)
EJEMPLO

21. 3.-Explica lo sucedido en la reaccion
Observando los productos formados notamos que uno de
ellos es dióxido de carbono, CO2(g), un compuesto en estado gaseoso, y
en el sistema cerrado las partículas del mismo ocuparán el espacio libre disponible y hace
que el globo se infle.
Por otro lado, vemos que se forma una sal disuelta en agua: es decir una solución acuosa.
La misma corresponde a la formación de cloruro de sodio (NaCl, fórmula química de la "sal
común", soluto) en solución acuosa (en la cual el solvente es el agua). Esto explica el
resultado obtenido una vez finalizada la reacción en el matraz: la solución líquida.

23. Uso de evidencia científica.
NIVEL UNO. Pueden extraer información de una hoja de datos o de algún
diagrama relacionado con un contexto familiar, si se le pide contestar una
pregunta. Puede extraer información de una grafica de barras cuando se
requiere hacer una simple comparación de las alturas de las barras. En
contextos comunes y en los que los estudiantes tienen alguna experiencia
pueden atribuir un efecto a una causa.
NIVEL DOS. Pueden reconocer características generales de una grafica si se
les proporciona las indicaciones apropiadas. Pueden señalar una
característica obvia en una grafica o una tabla simple para sustentar una
afirmación dada. Logran reconocer si un conjunto dado de características
puede aplicarse en el funcionamiento de los dispositivos que se utilizan a
diario.
NIVEL TRES. Los estudiantes son capaces de seleccionar elementos
relevantes de información de los datos para dar respuesta a una pregunta
o para sustentar en favor o encontrar de una conclusión dada. Pueden
llegar a conclusiones a partir de un patrón simple o complejo de datos.
Pueden determinar si hay suficiente información para sustentar una
conclusión

24. EVIDENCIA CIENTIFICA
EN LOS ESTADOS DE NUEVO LEÓN Y MICHOACÁN SE
PRESENTA LA COMPARACIÓN DE LA PRECIPITACIÓN
PLUVIAL EN LAS GRAFICAS SIGUIENTES.

25. NIVEL 1. Extraer información de una hoja de datos. O de
algún diagrama en un contexto familiar, se les pide contestar
una pregunta.
¿Cuál es el mes que llueve mas en el estados de Michoacán?
a) enero
b) marzo
c) febrero
d) diciembre.

26. NIVEL 2. Puede reconocer características generales de una
gráfica, señalando una característica obvia en una gráfica o
tabla, para sustentar una afirmación dada
¿Es cierto que en el mes de enero llueve más en Nuevo León
que en Michoacán?
a) Falso
B) Verdadero

27. NIVEL 3. Los estudiantes son capaces de seleccionar elementos
relevantes de información de los datos para dar respuesta a una
pregunta o para sustentar en favor o en contra de una conclusión
dada
4.- ¿Cuál de los dos estados es menos lluvioso?
A) Michoacán
B) Nuevo león
C) Justifica tu respuesta