Descripción de la competencia indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

1. Indagamediantemétodos
científicosparaconstruir
conocimientos
Unidad 2

2. 2
Introducción
En la unidad 1 se ha brindado una aproximación al sentido y propósito de las evaluaciones
estandarizadas de logros de aprendizaje y su relación con el enfoque y las competencias
del área de Ciencia y Tecnología.
En esta segunda unidad abordaremos el análisis de preguntas liberadas correspondientes
a la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”,
que fueron aplicadas en la prueba ECE del 2018 a estudiantes de 2.° de secundaria.
En la primera sesión analizaremos preguntas que evalúan algunos aspectos de la
capacidad “Problematiza situaciones para hacer indagación” y en la segunda sesión
haremos lo propio con la capacidad “Diseña estrategias para hacer indagación”. Esto
nos servirá como punto de partida para reflexionar sobre cómo propiciar experiencias de
aprendizaje que apunten al desarrollo de esta competencia.
Asimismo, haremos un análisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en
relación con las preguntas planteadas y los niveles de logro esperados.
Finalmente, presentaremos algunas estrategias que se pueden utilizar para el desarrollo
de la competencia Indaga, sobre todo en las capacidades antes mencionadas.
Los contenidos a revisar son los siguientes:
UNIDAD SESIÓN CONTENIDOS
Unidad 2:
Indaga
mediante
métodos
científicos
para construir
conocimientos
Sesión 1
Problematización
de situaciones
científicas
- Formulación de preguntas investigables
- Análisis de una pregunta de la ECE 2018
- Interpretación de resultados en la
evaluación de la pregunta “bosque de
eucalipto 1”
- Estrategias sugeridas para promover el
desarrollo de la capacidad “problematiza
situaciones”
Sesión 2
Diseño de
estrategias para
hacer indagación
- Propuesta de actividades para comprobar
o refutar una hipótesis
– Análisis de una pregunta de la ECE 2018
– Interpretación de resultados en la
evaluación de la pregunta “bosque de
eucalipto 2”
– Estrategias sugeridas para promover
el desarrollo de la capacidad “diseña
estrategias para hacer indagación”

3. 3
| Sesión 1
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Problematización de situaciones
científicas
Sesión 1

4. 4
SESIÓN 1
Problematización de situaciones
científicas
Identifica
Para iniciar, te invitamos a revisar el siguiente caso.
CASO:
Luisa es una docente de Ciencia y Tecnología de una institución educativa ubicada en
Piura. Sus estudiantes participaron en la evaluación ECE 2018 en la que, por primera
vez, se aplicaron preguntas para su área. Antes de la evaluación, ella tenía dudas en qué
serían evaluados sus estudiantes y del uso que se podría dar a los resultados. Esto le
generaba cierta angustia. Luego de un tiempo, la directora de la IE le brindó los resultados
de las pruebas, que demostraban la necesidad de desarrollar, implementar y fortalecer
estrategias para que los estudiantes mejoren sus desempeños. Estas estrategias deberían
involucrar a los demás docentes del área y de otras áreas con el fin de planificar; y ejecutar
de manera conjunta, para desarrollar o reforzar habilidades relacionadas, por ejemplo,
con la problematización de situaciones, que es un aspecto clave para el desarrollo de la
competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”.
Reflexiona:
● Según el caso presentado, ¿qué habilidades requieren los estudiantes para formular
preguntas de indagación científica?
● Desde tu práctica pedagógica, ¿qué harías para promover el desarrollo de la
capacidad de problematizar situaciones en tus estudiantes?

5. 5
| Sesión 1
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Analiza
A continuación, te invitamos a revisar los siguientes textos:
I. Formulación de preguntas investigables
Por lo general, en el salón de clase casi todas las preguntas son formuladas por el profesor.
Sin embargo, para el desarrollo de la competencia se busca que los estudiantes sean
quienes formulen preguntas investigables, debido a que la formulación de preguntas le
otorga un rol activo al estudiante en la construcción de sus conocimientos, y ayuda a
fomentar el desarrollo del pensamiento autónomo y crítico.
Según Sanmartí y Márquez (2012)
“Formular una pregunta investigable requiere aplicar conocimientos sobre
cómo se genera la ciencia y sobre qué es una variable y la distinción entre las
que varían y las que se controlan en un experimento, y sobre cómo diseñar
procesos para recoger datos” (p. 29).
Esto quiere decir que plantear preguntas que sean investigables requiere pensar desde su
formulación en qué es una variable, cuáles son las condiciones que varían y cuáles son
las que se mantienen controladas en el experimento y cómo serán los procesos para el
recojo de datos.
De allí la importancia de su trabajo en aula, pero no de forma aislada, sino como parte de
todo el proceso indagatorio (García y Furman, 2014).
En relación con la capacidad “Problematiza situaciones” en el CNEB:
Capacidad Descripción de la capacidad
Problematiza
situaciones
El estudiante puede plantear preguntas sobre hechos y
fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular
hipótesis.
Como puedes observar, “plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales” es un
aspecto de la capacidad que puede ser evaluado.
Es importante destacar que el logro de la competencia requiere el desarrollo y la aplicación
integral de las cinco capacidades que se encuentran señaladas en el currículo nacional.

6. 6
II. Análisis de una pregunta que evalúa un aspecto de la capacidad “Problematiza
situaciones”
El desempeño del estudiante al resolver las preguntas nos brinda información sobre
algún aspecto de una capacidad que corresponde a una determinada competencia. En
base a estas evidencias, los docentes debemos tomar decisiones que ayuden a mejorar
los aprendizajes de los estudiantes con relación a ello.
Ahora, vamos a analizar una pregunta que evalúa el aspecto “plantear preguntas sobre
hechos y fenómenos naturales” de la capacidad “Problematiza situaciones”.
Esta pregunta fue planteada en la ECE 2018 para estudiantes de 2.° grado de secundaria
en el área de Ciencia y Tecnología (Bosque de Eucalipto).
Bosque de Eucalipto
Un grupo de estudiantes realiza una visita de estudio en un bosque. Ellos
observan que en una zona del bosque solo hay árboles de eucalipto y
no otras plantas. Observa la figura.
Árboles de eucalipto
Su profesor les pide que planteen preguntas de indagación científica
sobre esta situación.
¿Cuál de las siguientes preguntas planteadas por los estudiantes es una
pregunta de indagación científica en Ciencias Naturales?
¿Cuántos árboles hay en el bosque?
¿Por qué no crecen otros árboles en esta zona del bosque?
¿Cuánto costaría sembrar otros árboles en el bosque?
¿Cómo hacer que el bosque sea un atractivo turístico?
a
b
c
d
Nota. Tomado de ¿Qué logran nuestros estudiantes en Ciencia y Tecnología? (p.11), por Unidad de la Medición de la Calidad, 2019.

7. 7
| Sesión 1
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
¿Cómo se relaciona esta pregunta con el estándar de desempeño?
Observa el estándar de la competencia en el ciclo VI.
Nivel esperado al final del ciclo VI
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental
o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o
describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar
la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos y los interpreta tomando
en cuenta el error y reproducibilidad; los interpreta con base en conocimientos
científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
En el texto resaltado se ve el aspecto de la capacidad que se quiere evaluar con la pregunta
“Bosque de eucalipto”.
Así entonces, la resolución de preguntas como la planteada en la ECE 2018 nos da
evidencia del logro de aprendizaje en una parte del estándar de desempeño. No debemos
perder de vista que las actividades planificadas en las sesiones de clase con los estudiantes
incluyen, por lo general, más de un aspecto del estándar de desempeño.
¿Qué se espera de los estudiantes con, esta pregunta?
En este caso, para resolver la pregunta, los estudiantes deben diferenciar una pregunta
de indagación científica planteada en el área de Ciencia y Tecnología de preguntas
que corresponden a otras áreas del conocimiento. Es necesario señalar que todas las
alternativas son válidas y que pueden ser respondidas; sin embargo, solo una de ellas,
la alternativa “b”, busca una explicación científica y, por lo tanto, es una pregunta
investigable en el área de Ciencia y Tecnología.
III. Interpretaciónderesultadosenlaevaluacióndelapregunta“Bosquedeeucalipto1”
En el siguiente gráfico puedes observar un resumen de los resultados:
Porcentaje
de
estudiantes
que
respondieron
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) b) Correcto c) d)
Bosque de eucalipto 1
Alternativas de respuesta ECE 2018
6,3
77,9
5,1
10,4

8. 8
Lo más resaltante de la gráfica es que la mayoría de estudiantes respondieron
correctamente, evidenciando un desarrollo de un aspecto de la capacidad “Problematiza
situaciones”. Sin embargo, uno de cada cinco estudiantes mostró dificultades para
identificar la pregunta de indagación científica.
El 6,3 % de los estudiantes marcó la alternativa “a” referida al conteo de árboles.
El 5,1 % de los estudiantes marcó la respuesta “c”, que alude al costo de sembrar árboles.
Las opciones “a” y “c” solo dan como resultado la obtención de una cantidad de árboles,
en el primero, y de dinero, en el segundo. Estos cálculos no dan lugar a un proceso
de indagación científica que sea comprobable mediante un diseño de indagación
experimental.
El 10,4 % del total de estudiantes eligieron la alternativa “d”. Esto significa que estos
estudiantes no lograron reconocer que esta alternativa no corresponde con un campo
investigable en la Ciencia y Tecnología, puesto que alude a una pregunta de gestión.
Es posible que algunas dificultades para la formulación de preguntas de indagación
científica se relacionen con la idea habitual que se tiene acerca de las preguntas. En la
vida cotidiana, preguntar se relaciona con pedir información concreta sobre algo (qué,
cómo, cuál, cuándo, dónde, etc.) que pueden llevar a indagaciones. Sin embargo, no
llevan a realizar una indagación científica, pues requieren cumplir con ciertos criterios.
Entonces, ¿cómo reconocer las preguntas de indagación?
Las preguntas de indagación científica se distinguen en que requieren la obtención de
evidencias o pruebas mediante métodos científicos, es decir, mediante experimentos,
para validar las posibles respuestas, además de un fundamento científico que les dé
sustento.
Criterios para identificar y formular una pregunta investigable en ciencias naturales:
1. Debe estar relacionada con las ciencias naturales, es decir, el conocimiento con el
que se trabaja tiene que ver con materia, energía, seres vivos, biodiversidad u otro
relacionado.
2. Debe establecer o buscar una relación causa-efecto entre las dos variables elegidas
que deben estar claramente indicadas en el enunciado. Las preguntas deben,
empezar con “¿cómo influye...?”, “¿en qué medida…?”, “¿cómo se relacionan…?”
etc. Son preguntas que pueden generar indagaciones científicas e indicar una causa
y buscar los efectos o, a la inversa, indicar un efecto y buscar las causas. Sin embargo,
son preguntas abiertas, lo que puede dificultar la determinación de hipótesis claras,
identificar y relacionar variables específicas u otros. Por ello, es necesario acompañar
a los estudiantes hacia la formulación de preguntas específicas a partir de preguntas
generales.
Es recomendable que los estudiantes hagan preguntas que comienzan con "¿cómo
influye...?”, “en qué medida”, “cómo se relaciona”, etc. Este tipo de preguntas plantean
problemas más concretos y permiten formular una hipótesis más fácilmente.
1.
2.

9. 9
| Sesión 1
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
3. Debe ser viable, teniendo en cuenta los recursos, tiempo, etc. Si una pregunta cumple
con los dos criterios anteriores se puede decir que es una pregunta de indagación
científica; sin embargo, para la educación básica también es importante definir su
viabilidad en las aulas. Es decir, si la pregunta de indagación científica que va a ser
respondida por nuestros estudiantes es viable, entonces los recursos y materiales
son factibles de conseguir y, durante el tiempo que demore la indagación, estará
garantizado nuestro acompañamiento.
En la siguiente tabla, veamos algunos ejemplos de lo que hemos descrito líneas arriba.
Cabe aclarar que, si cumple con los tres criterios, entonces se trata de una pregunta
investigable en ciencias naturales a nivel escolar.
Ejemplos del uso de criterios para identificar preguntas investigables
Ejemplo de pregunta
¿Está
relacionada
con las
ciencias
naturales?
¿Establece
o busca una
relación causa-
efecto entre
dos variables
elegidas?
¿Es viable?
¿Es una
pregunta
investigable
en ciencias
naturales?
¿Cómo influye en
la economía de un
país la promoción
de juegos
paraolímpicos?
No
¿En qué medida
el ángulo de
elevación afecta
a la distancia de
alcance de la bala?
Si
¿El petróleo es
una mezcla o un
compuesto?
No
¿Cómo influye
la concentración
de sal en la
temperatura de
ebullición del agua
salada?
Si
3.

10. 10
IV. Estrategias para promover el desarrollo de la capacidad: Problematiza situaciones
4.1 Uso de textos científicos
La lectura de textos científicos permite motivar a los estudiantes a plantear diversas
preguntas investigables:
Ejemplo:
Revisemos el siguiente texto que puede ayudar en el desarrollo de la capacidad de
plantear preguntas investigables:
COLAPSO DE COLONIAS DE ABEJAS
Un fenómeno alarmante amenaza las colonias de abejas de todo el
mundo. Este fenómeno se conoce como colapso de colonias. El colapso de
colonias se produce cuando las abejas abandonan la colmena. Separadas
de la colmena, las abejas mueren, por lo que el problema del colapso de
colonias causa la muerte de decenas de miles de millones de abejas.
Los expertos creen que el colapso de colonias es causado por varios
factores. Una posible causa es el insecticida imidacloprid, que puede
ocasionar que las abejas pierdan el sentido de la orientación cuando están
fuera de la colmena. Los expertos han hecho pruebas para comprobar si la
exposición al imidacloprid provoca el colapso de las colonias. En algunas
colmenas se añadió este insecticida al alimento de las abejas durante tres
semanas. Se expuso a diversas colmenas a diferentes concentraciones
del insecticida, medidas en microgramos de insecticida por kilogramo de
alimento (µg/kg). Otras colmenas no fueron expuestas a ningún insecticida.
Ninguna colonia colapsó inmediatamente tras la exposición al insecticida.
Sin embargo, al llegar a la semana 14, algunas de las colmenas ya habían
sido abandonadas. El siguiente gráfico recoge los resultados observados:
Número de semanas tras la exposición al insecticida
Porcentaje
de colonias
colapsadas
100%
75%
50%
25%
0%
10 12 14 16 18 20 22
Concentración
del insecticida
0 µg/kg
20 µg/kg
400 µg/kg
Nota. Tomado de PISA 2015—EducaLAB, 2017

11. 11
| Sesión 1
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Preguntas motivadoras que puede plantear el docente a partir de la lectura:
● ¿Cuáles son las afirmaciones que hace la lectura?
Respuestas adecuadas que se esperarían de los estudiantes:
–
– Las colonias de abejas están colapsando.
–
– Una de las causas estudiadas en el colapso de colonias es la presencia del
insecticida imidacloprid en los alimentos de las abejas.
● ¿Cuál es la pregunta que los expertos quieren resolver?
Aquí observamos dos opciones de preguntas que podrían plantear los estudiantes
del nivel de secundaria (VII ciclo) para este caso:
Ejemplos de
preguntas
planteadas
Revisión de la pregunta
de acuerdo con los criterios
que debe tener una pregunta
investigable
¿Es una pregunta
investigable?
¿Cuándo colapsan
más las colonias de
abejas?
Esta pregunta no contiene
en su formulación la variable
para ser manipulada y puede
ser respondida a partir de una
descripción sin que se hayan
realizado mediciones para
resolverla. Por tanto, no es una
pregunta investigable.
No
¿Cómo afecta la
concentración de
insecticida en los
alimentos, en el
colapso de colonias
de abejas?
Esta pregunta permite
relacionar la concentración de
insecticida en los alimentos
(variable independiente) con el
colapso de colonias de abejas
(variable dependiente). La
recolección de datos permite
dar respuesta a la pregunta,
por tanto, es una pregunta
investigable.
Si
Además de estas preguntas, ¿qué otras podrían plantear los estudiantes? Te invitamos a
ensayar algunas preguntas posibles y analizarlas de acuerdo con los ejemplos brindados.

12. 12
4.2 Uso de experimentos
El uso de experimentos permite a los estudiantes explorar su entorno físico manipulando
instrumentos, usando materiales, movilizando su creatividad, curiosidad, etc., haciendo
uso de métodos científicos que los acercan al quehacer de la ciencia. Así, los estudiantes
pueden plantear preguntas investigables de los fenómenos que observan en el campo o
en el laboratorio.
Ejemplo:
Susana, una estudiante de 1° grado de secundaria, realizó el siguiente experimento:
Nota. Tomado de Aportes para la enseñanza de las ciencias naturales—UNESCO Digital Library (p. 61), por MIDE-UC, 2016, Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
En un terrario dejó tres caracoles y tres pequeños platos con diferentes tipos de alimentos,
tal como se indica en la siguiente tabla.
Plato 1 Plato 2 Plato 3
50 gramos de arroz 50 gramos de lechuga 50 gramos de manzana
Después de tres días midió la masa de los alimentos que quedaban en cada plato.
¿Qué pregunta quería responder Susana con este experimento?
a. ¿Cuánto mide un caracol al día?
b. ¿Se pelean los caracoles por la comida?
c. ¿Comen los tres caracoles el mismo tipo de alimento?
d. ¿Cuál de los alimentos utilizados es el preferido por los caracoles?
¿Cuál es la alternativa correcta?
La alternativa correcta es la “d”, puesto que esta pregunta busca una relación causa-
efecto entre dos variables, claramente indicadas en el enunciado.
ƒ
ƒ La variable independiente (causa): es el tipo de alimento (los alimentos utilizados).
ƒ
ƒ La variable dependiente (efecto): la cantidad de alimento consumido (el preferido de
los caracoles).
Así pues, cuando Susana mida la cantidad de alimento que dejaron los caracoles (variable
independiente), podrá inferir cuál fue el alimento preferido (variable dependiente) de
estos moluscos, pues este se encontrará en menor cantidad con respecto a los otros dos.

13. 13
| Sesión 1
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Comprueba
Ideas fuerza
1. Para la formulación de preguntas investigables los docentes debemos promover
que los estudiantes sean quienes formulen preguntas investigables, debido a que
la formulación de preguntas le otorga un rol activo al estudiante en la construcción
desusconocimientosyayudaafomentareldesarrollodelpensamientoautónomo
y crítico.
2. El desempeño del estudiante al resolver las preguntas nos brinda información
sobre algún aspecto de una capacidad que corresponde a una determinada
competencia. En base a estas evidencias, los docentes debemos tomar decisiones
que ayuden a mejorar los aprendizajes de los estudiantes con relación a ello.
3. Los criterios para identificar y formular preguntas investigables son:
- Está relacionada con las ciencias naturales.
- Establece o busca una relación causa-efecto.
- Debe ser viable.
4. El desempeño del estudiante al resolver las preguntas de pruebas estandarizadas,
nos brinda información sobre algún aspecto de una capacidad que corresponde a
una determinada competencia. En base a estas evidencias, los docentes debemos
tomar decisiones que ayuden a mejorar los aprendizajes de los estudiantes con
relación a ello.
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado, te invitamos a resolver el
COMPRUEBA de esta sesión en el aula virtual.

14. Diseño de estrategias para
hacer indagación
Sesión 2

15. 15
| Sesión 2
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
SESIÓN 2
Diseño de estrategias para hacer
indagación
Para iniciar te invitamos a revisar el siguiente caso.
Julio es un docente de Ciencia y Tecnología en una IE ubicada en Pucallpa. Él siempre
elabora guías de laboratorio para que sus estudiantes las desarrollen utilizando los
materiales y procedimientos que les proporciona. Al finalizar les pide que dibujen sus
observaciones, elaboren cuadros estadísticos y planteen conclusiones de manera
individual o grupal.
En el año 2018, los estudiantes de Pedro participaron en la prueba ECE en la que se pedía
a los estudiantes que diseñen estrategias para hacer indagación. Cuando Pedro analizó
los resultados, se dio cuenta de que, en las sesiones, había pedido a sus estudiantes
que se enfocaran, principalmente, en seguir las guías, y no en diseñarlas y ponerlas en
práctica. Si bien la mayoría pudo proponer preguntas de indagación relacionadas al tema,
no diseñaron por sí mismos actividades adecuadas para manipular, medir y controlar las
variables, por lo que las demás etapas de la indagación se vieron afectadas.
Reflexiona:
ƒ
ƒ ¿Qué relación tiene la forma de abordar esta capacidad por parte de Julio con lo que
se plantea en el Currículo Nacional?
ƒ
ƒ ¿Qué podría hacer Julio para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes con respecto
a la capacidad evaluada?
Identifica
Analiza
A continuación, te invitamos a revisar los siguientes textos:
I. Propuesta de actividades para comprobar o refutar una hipótesis
Según Ferrés et. (2015), “la indagación corresponde con la dimensión metodológica de
la competencia científica” (p. 3). Esto significa que el desarrollo de esta competencia se
encuentra en el “hacer ciencia”. Así entonces, a través de la indagación, los estudiantes
pueden trabajar de un modo similar al utilizado por los científicos y de esta forma los

16. 16
estudiantes pueden llegar a comprender cómo son los procedimientos propios de la
indagación científica, pero siempre dentro de un marco escolar. En este sentido, el logro de
la competencia requiere el desarrollo y la aplicación integral de las cinco capacidades que
se encuentran señaladas en el Currículo Nacional.
En general, el objetivo de un experimento es comprobar una hipótesis relacionada con un
determinado fenómeno. Para ello, el estudiante debe aislar, manipular, medir y controlar
variables.Elcontroldelasvariablesesunaestrategiaquepermiterealizarinferenciasválidas
yesunahabilidadquesurgebajocondicionesdeprácticaoinstrucción.Sininstrucciónpocos
estudiantes podrían producir el conjunto completo de posibles combinaciones necesarias
para aislar los efectos de cualquier variable (Zimmerman, 2007); de allí la necesidad de
trabajar esta habilidad en el aula.
En relación con la capacidad “Diseña estrategias para hacer indagación” en el CNEB:
Capacidad Descripción de la capacidad
Diseña estrategias
para hacer indagación
Elestudiantepuedeproponeractividadesquepermitan
construir un procedimiento, seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar
las hipótesis.
Como puedes observar, “proponer actividades para comprobar o refutar las hipótesis” es
un aspecto de la capacidad que puede ser evaluado.
Es importante destacar que el logro de la competencia requiere el desarrollo y la aplicación
integral de las cinco capacidades que se encuentran señaladas en el Currículo Nacional
II. Análisis de una pregunta que evalúa un aspecto de la capacidad: Diseña estrategias
para hacer indagación
El desempeño del estudiante al resolver las preguntas nos brinda información sobre algún
aspecto de una capacidad que corresponde a una determinada competencia. En base
a estas evidencias, los docentes debemos tomar decisiones que ayuden a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes con relación a ello.
En esta sesión vamos a analizar una pregunta que evalúa el aspecto: “proponer actividades
para comprobar o refutar las hipótesis” de la capacidad Diseña estrategias para hacer
indagación.
Esta pregunta fue planteada en la ECE 2018 para estudiantes del 2.° grado de secundaria en
el área de Ciencia y Tecnología (Bosque de Eucalipto).

17. 17
| Sesión 2
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
¿Cómo se relaciona esta pregunta con el estándar de desempeño?
Observa el estándar de la competencia en el ciclo VI.
Nivel esperado al final del ciclo VI
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental
o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o
describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o
refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos y los interpreta
tomando en cuenta el error y reproducibilidad; los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Bosque de Eucalipto
Un grupo de estudiantes realiza una visita de estudio en un bosque. Ellos
observan que en una zona del bosque solo hay árboles de eucalipto y
no otras plantas. Observa la figura.
Árboles de eucalipto
Uno de los estudiantes piensa que las hojas de eucalipto impiden la
germinación de las semillas de otras plantas.
¿Cuál es un diseño experimental que permite al estudiante comprobar
su hipótesis?
Colocar en una maceta semillas de maíz sin hojas de eucalipto.
Colocar en una maceta semillas de maíz con hojas de eucalipto.
Colocar en dos macetas semillas de maíz y en ambas macetas
colocar hojas de eucalipto.
Colocar en dos macetas semillas de maíz y solo en una de ellas
colocar hojas de eucalipto.
a
b
c
d
Nota. Tomado de ¿Qué logran nuestros estudiantes en Ciencia y Tecnología? (p.15), 2019, por Unidad de la Medición de la Calidad

18. 18
En el texto resaltado se ve el aspecto de la capacidad que se quiere evaluar con la pregunta
“Bosque de eucalipto”.
Así, entonces, la resolución de preguntas como la planteada en la ECE nos da evidencia del
logro de aprendizaje en una parte del estándar de desempeño. No debemos perder de vista
que las actividades planificadas en las sesiones de clase con los estudiantes incluyen, por
lo general, más de un aspecto del estándar de desempeño.
¿Qué se espera de los estudiantes con esta pregunta?
En este caso, para resolver la pregunta, los estudiantes deben reconocer, de entre todas
las alternativas, cuál de ellas es el escenario adecuado que permite recoger datos para
corroborar la hipótesis señalada en la lectura:
Hipótesis: Las hojas de eucalipto impiden la germinación de otras semillas.
La alternativa correcta es la “d”, puesto que contiene un plan básico de recojo de datos
para realizar la comparación entre dos condiciones (las dos macetas) que solo difieren en la
variable a evaluar (las hojas de eucalipto) y, así, poder confirmar o refutar la hipótesis.
III. Interpretaciónderesultadosenlaevaluacióndelapregunta“Bosquedeeucalipto2”
En el siguiente gráfico puedes observar un resumen de los resultados.
Lomásresaltantedelagráficaesquelamayoríadeestudiantesrespondieroncorrectamente,
evidenciando un desarrollo de un aspecto de la capacidad “diseña estrategias para hacer
indagación”.
El 8,9% de los estudiantes marcó la alternativa “a”, que señalaba colocar en una maceta
semillas de maíz sin hojas de eucalipto.
El 20,5% de los estudiantes marcó la alternativa “b”, que señalaba colocar en una maceta
semillas de maíz con hojas de eucalipto.
Los estudiantes que marcaron las alternativas "a" (8,9 %) y "b" (20,5 %) no reconocen la
necesidad de una comparación entre dos condiciones, es decir, no identifican ninguna
variable en el experimento.
Por su parte, los estudiantes que marcaron la alternativa "c" (13,8 %) sí evidencian tener
presente una noción de comparación; sin embargo, aún no lograrían entender que una de
las variables debe ser diferente para evaluar el efecto.
Porcentaje
de
estudiantes
que
respondieron
60
50
40
30
20
10
0
a) b) c) d) Correcta
Bosque de eucalipto 2
Alternativas de respuesta ECE 2018
8,9
20,5
13,8
56,3

19. 19
| Sesión 2
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Es posible que estos grupos de estudiantes hayan tenido dificultad para interpretar la
información brindada en la lectura del problema a resolver. También podría suceder que
ellos estén habituados a responder problemas que solo les solicitan un dato concreto para
recordar y no una propuesta de solución o un camino para llegar a dichas respuestas.
El 56,3 % de estudiantes respondieron correctamente y marcaron la alternativa “d”. Significa
que,paracomprobarlahipótesisplanteadaenlapregunta“bosquedeeucalipto2”,estegrupo
de estudiantes debió reconocer, aunque sin nombrarlas, cuáles son las variables, establecer
cuáleslavariableindependienteamanipulareidentificarlanecesidaddeungrupodecontrol.
¿Qué habilidades son necesarias para establecer un plan de recojo de datos?
El plan de recojo de datos forma parte de una indagación experimental. De acuerdo con el
estándar de desempeño, es formulado después de la pregunta de indagación e hipótesis, y
antes de la recolección y el análisis de datos.
En la siguiente tabla, se muestran las habilidades esperadas para el plan de recojo de datos
y se analiza su aplicación en la pregunta “bosque de eucalipto 2”.
Habilidades para establecer un
plan de recojo de datos en una
indagación experimental
Análisis de la pregunta “bosque de
eucalipto 2”
Hipótesis: “Las hojas de eucalipto impiden
la germinación de las semillas de otras
plantas”
Comparar grupos expuestos
a distintas condiciones
experimentales.
Tener en cuenta que la variable
que debe cambiar es la variable
independiente (causa) y, además,
observar el comportamiento de
la variable dependiente, es decir,
medir el efecto.
La comparación involucra el establecimiento
de semejanzas y diferencias. Por ello, se
debe usar más de una maceta. Además, las
macetas a comparar deben ser diferentes
en algo.
Determinar la variable
independiente que se modificará
entre las condiciones a fin de poder
contestar la pregunta propuesta.
La presencia de las hojas de eucalipto
(variable independiente) solo en una de las
macetas.
Definir las variables que deben
ser controladas para que la
comparación sea válida.
Las macetas deben ser iguales y tener el
mismo contenido (misma cantidad de tierra,
misma cantidad de agua, poner la misma
cantidad de semillas de maíz, etc.), excepto
las hojas de eucalipto.
Definir los criterios utilizados para
medir, cuantificar y comparar los
resultados.
Criterios se tomarán en cuenta para hacer
comparaciones:
- La cantidad o el peso de las hojas de
eucalipto y las semillas de maíz.
- La cantidad de semillas que logran
germinar.
Nota. Adaptado de The development of scientific thinking skills in elementary and middle school, por C. Zimmerman, 2007.

20. 20
¿Qué procedimientos son necesarios para establecer un plan de recojo de datos?
En el siguiente esquema se muestran los procedimientos seguidos por los estudiantes para
realizar un plan de recojo de datos que les permita comprobar una hipótesis.
Nota. Adaptado de Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria, por N. Sanmartí, 2002, Síntesis Educación.
Procedimientos seguidos por los
estudiantes en el plan de recojo
de datos en análisis de la pregunta
“bosque de eucalipto 2”
Análisis de la pregunta “bosque de
eucalipto 2”
Hipótesis: “Las hojas de eucalipto
impiden la germinación de las semillas
de otras plantas”
Identificar la variable dependiente
(efecto)
La variable dependiente que será
observada es la germinación de las
semillas de maíz (si germina o no
germina).
Identificar la variable independiente
(causa)
La variable independiente que se
manipula es la presencia de hojas de
eucalipto, es decir, hay hojas o no hay.
Se colocan solo en una de las macetas,
en donde se estudiará su efecto.
Diseñar el control
El grupo de control necesario para
hacer la comparación es la maceta que
solo contiene las semillas de maíz y será
comparada con la otra maceta a la cual
se agregan las hojas de eucalipto.
Hacer corresponder los resultados
del experimento con la hipótesis que
tiene que ser comprobada
Los resultados del experimento darán
evidencia de la validez de la hipótesis.
Si el eucalipto impide el crecimiento de
otras plantas, entonces en la maceta
que recibió hojas de eucalipto no
germinarán las semillas del maíz.
Incluir, si fuera necesario, repeticiones
del experimento
Este procedimiento no es abordado en
la pregunta, pero igual se comenta:
El estudiante podría pensar que el
efecto solo ocurre con las semillas
de maíz. Entonces, podría plantear
un segundo experimento utilizando
semillas de otra planta. También
podría pasar que las semillas de
maíz estuvieran en mal estado y no
germinará ninguna, por lo que sería
necesario repetir la experiencia.

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Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
IV.Estrategiaparapromovereldesarrollodelacapacidad:Diseñaestrategiasparahacer
indagación
Revisar una situación o problema
En cierta comunidad campesina de la costa, un agricultor siembra y cosecha rabanitos
en su chacra. Con las ganancias, el agricultor adquiere una chacra nueva del mismo
tamaño que la anterior, pero a una altitud mayor. El agricultor siembra la misma cantidad
de rabanitos en ambas chacras. Además, antes de cada siembra, el campesino alquila la
chacra nueva para que algunas vacas duerman por las noches. Después de un tiempo, el
campesino ha notado que hay diferencias entre el tamaño de los rabanitos cosechados en
sus dos chacras.
A partir de esta situación problemática, motive a sus estudiantes para que formulen
preguntas de indagación e hipótesis.
● ¿Qué diferencias has identificado en las chacras 1 y 2?
● ¿Quéfactoresdeterminaránlasdiferenciasentreeltamañoderabanitoscosechados
en las chacras 1 y 2?
1. Se identifican las variables que van a ser relacionadas con la pregunta (tener en
cuenta que una variable es susceptible de ser medida, manipulada y/o controlada).
a. Se identifica la variable dependiente.
La variable dependiente es el efecto que podemos apreciar en el
fenómeno indagado.
En este caso, la variable dependiente es el tamaño de los rabanitos cosechados.
b. Se identifican las variables independiente e intervinientes. Podría empezar
preguntando a sus estudiantes: ¿Qué factores se relacionan con las diferencias en el
tamaño de los rabanitos cosechados? Las posibles respuestas incluyen:
1. La altitud geográfica en la que fueron plantados los rabanitos.
2. La temperatura del ambiente
3. La presencia de abono proveniente de las vacas
4. La cantidad de agua, debido a la lluvia a mayor altitud geográfica
5. El tipo de suelo. El tipo de suelo de la chacra en la zona alta no es el mismo que el
de la zona baja
6. La edad de las plantas
7. La cantidad de luz. La intensidad de la luz solar no es la misma en la zona alta que
en la zona baja

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La variable independiente es aquel factor que influye directamente en el
efecto (variable dependiente).
Líneas arriba hemos enumerado varios factores y pediremos a nuestros estudiantes que
elijan uno de dichos factores como variable independiente. Podemos formar grupos de
estudiantes, de tal forma que cada grupo elija una variable independiente y los demás
factores serán nuestras variables intervinientes, las cuales deben ser controladas.
Variables Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Variable
dependiente
(efecto, que
debe ser
observado y
medido)
El tamaño de
los rabanitos
cosechados
El tamaño de
los rabanitos
cosechados
El tamaño de
los rabanitos
cosechados
El tamaño de
los rabanitos
cosechados
Variable
independiente
(causa, que
debe ser
manipulada)
Cantidad de
agua
Presencia de
abono
Edad de la
planta
Cantidad de
luz
Variables
intervinientes
(factores
que podrían
influir en el
efecto, por
ello deben ser
controladas)
• Altura
geográfica
• Temperatura
del
ambiente
• Presencia de
abono
• Tipo de
suelo
• Edad de la
planta
• Cantidad de
luz
• Altura
geográfica
• Temperatura
del
ambiente
• Tipo de
suelo
• Cantidad de
agua
• Edad de la
planta
• Cantidad de
luz
• Altura
geográfica
• Temperatura
del
ambiente
• Presencia de
abono
• Tipo de
suelo
• Cantidad de
agua
• Cantidad de
luz
• Altura
geográfica
• Temperatura
del
ambiente
• Presencia de
abono
• Tipo de
suelo
• Cantidad de
agua
• Edad de la
planta
2. Se formula la pregunta de indagación. Para el caso del Grupo 2 sería:
¿Cómo influye la presencia de abono en el tamaño de los rabanitos cosechados?
variable independiente variable dependiente
(CAUSA) (EFECTO)

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Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
3. A partir de la pregunta, se propone la hipótesis. Recordemos que la hipótesis es una
probable respuesta a la pregunta de indagación y que debe incluir la causa y el efecto.
En este caso la hipótesis a contrastar sería:
La presencia de abono permite obtener cosechas de rabanitos de mayor tamaño.
Acción (variable independiente)
CAUSA
Resultados (variable dependiente)
EFECTO
La presencia de abono Cosecharé rabanitos de mayor tamaño
4. Una vez que ya tenemos definidas claramente las variables, la pregunta de indagación
y la hipótesis, pasamos al diseño de actividades que nos permitan comprobar o refutar
dicha hipótesis, para lo cual se puede trabajar con la siguiente tabla.
Acción
Manipular la variable
independiente
En uno de los huertos se añadirá
abono y en el otro no se añadirá
abono.
Controlar las variables
intervinientes
Se construyen dos huertos. Las
variables intervinientes pueden
ser:
- La misma altura geográfica
- Las mismas condiciones
climáticas
- El mismo tipo de tierra
- La misma cantidad y frecuencia
de riego
- En ambos huertos se
sembrarán semillas del mismo
tipo de rabanitos el mismo día
Resultados
Medir la variable
dependiente
Registrar el tamaño de los
rabanitos producidos al término
del experimento; medir el
diámetro y el largo.
Confeccionar una tabla con los
datos.
Repeticiones Número de repeticiones
10 plantas (5 con abono y 5 sin
abono)

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Materiales
Materiales necesarios para
la realizar la indagación
‚
‚ Tierra
‚
‚ Abono
‚
‚ Semillas del mismo tipo de
rabanito
‚
‚ Herramientas para la siembra y
cosecha
‚
‚ Instrumentos de medición
‚
‚ Agua para riego
Luego de la propuesta de las actividades, se pasa a los procesos de generación y registro
de datos, luego, el análisis de resultados. Se finaliza con la evaluación y comunicación de
lo que se ha indagado.
Ideas fuerza
1. LacapacidadDiseñaestrategiasparahacerindagación,implicaquelosestudiantes
propongan actividades que les permita recoger datos para corroborar o refutar
hipótesis.
2. A través de la indagación los estudiantes pueden llegar a comprender cómo son
los procedimientos propios de la indagación científica, pero siempre dentro de
un marco escolar.
3. Para establecer un plan de recojo de datos se requieren habilidades tales como:
- Determinar la variable independiente (causa) y la variable dependiente (efecto).
- Definir los criterios para medir, cuantificar y comparar resultados.
4. El logro de la competencia Indaga requiere el desarrollo y la aplicación integral
de las cinco capacidades que se encuentran señaladas en el Currículo Nacional.

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Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Comprueba
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Referencias
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después de la enseñanza por indagación. Praxis & Saber, 5(10), 75–91. https://doi.
org/10.19053/22160159.3023
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Library. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000244733
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Sanmartí,N.(2002).Didácticadelascienciasenlaeducaciónsecundariaobligatoria:Síntesis
Educación. https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsd
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Sanmartí, N. y Márquez, C. (2012). Enseñar a plantear preguntas investigables. Alambique
Didáctica de las Ciencias Experimentales, 70, 27-36. https://pdfs.semanticscholar.
org/e8cf/a99e8b0b38c2cd2bb8ba9050a3b82c846233.pdf
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Zimmerman, C. (2007). The development of scientific thinking skills in elementary and
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dr.2006.12.001