Factores cognitivos atención

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Factores cognitivos atención

  1. 1. ASPECTOS COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE<br />
  2. 2. Factores que intervienen en el aprendizaje desde un enfoque Cognitivo<br /><ul><li>Atención</li></li></ul><li>Atención <br />Capacidad de seleccionar los estímulos y mantener el interés en una actividad de una manera constante, voluntaria y eficaz.<br />selectividad<br />comprender<br />discriminar<br />Aunque existan niveles intelectuales y madurativos altos, si no hay una atención adecuada, el rendimiento de ésta inteligencia estará por debajo de lo que se espera condicionando los aprendizajes académicos y rendimiento en general.<br />
  3. 3. Atención <br />Filtro perceptor <br />Evitar una saturación o dispersión de la información<br />Entrada y desarrollo de los procesos cognitivos<br />Se mejora:<br />Eficacia y eficiencia de las capacidades y<br />rendimiento<br />Proceso complejo de aspectos diversos que deben ser estudiados con los procesos mentales a los que asiste y sobre los que se apoya tales como la percepción, la memoria, el aprendizaje, etc.<br />
  4. 4. Características destacadas <br />Capacidad Atencional<br />Atención selectiva<br />Capacidad del sujeto para atender la información relevante, es voluntaria<br />Conjunto de información a la que el sujeto puede prestar atención .<br />
  5. 5. Características destacadas <br />Eficacia tiende a disminuir si se trata de mantener continuamente a lo largo del tiempo aunque si ocurre un evento que la perturbe, su nivel se reaviva con la misma eficacia inicial.<br />No es estable<br />El nivel de atención se mantiene o se recupera si se alternan pausas de calma y de detección de alteraciones con una frecuencia apropiada.<br />Estados de Alerta<br />Tónica <br />Fásica<br />
  6. 6. Características destacadas <br />División de la atención <br />Tiene lugar cuando se consideran simultáneamente varias informaciones que deben ser tenidas en cuenta, sean en el orden perceptivo o intelectual, para realizar distintas tareas.<br />Aprendizaje de hábitos y acciones hasta la automatización.<br />
  7. 7. Características destacadas <br />Selección <br />Involuntaria<br />Voluntaria <br />Es aquella que se puede concentrar a voluntad en un objeto o estímulo aun cuando no sea de nuestro interés .<br />Es aquella que se capta directamente por un estímulo intenso, nuevo o interesante.<br />Es propia del niño pequeño y es la única que tienen los animales.<br />La edad cronológica no es garantía.<br />Elemento determinante es el Lenguaje.<br />Desaparece por falta o continuidad de estímulo.<br />Voluvilidad, poca amplitud y corta duración.<br />
  8. 8. La atención es importante en el aprendizaje por…<br />Es el vehículo inicial para que todas las aptitudes puedan rendir e intervenir en cualquier proceso.<br />Capacidad: es el nivel de respuesta que es de esperar por la edad cronológica. Condicionamientos neurológicos o madurativos severos.<br />Rendimiento: en función de la edad cronológica, el niño debe responder a estímulos a los que no responde debido a motivos tanto del estímulo, como de las condiciones ambientales y actitudinales del propio sujeto.<br />Hábitos: es de gran trascendencia que el niño tenga unos hábitos de trabajo y un nivel de madure que le permitan ser responsable y no dejarse llevar por estímulos exteriores.<br />
  9. 9. Alteraciones<br />Datos que se es incapaz de atender<br />Disipados<br />Absortos<br />Incapacidad de organizar la atención<br />Inadaptación al ritmo de aprendizaje<br />Incapacidad de relacionar la información nueva con las experiencias anteriores<br />Atención incompleta o inconstante<br />
  10. 10. Alteraciones<br />Inatención idiopática<br />Hipeconcentración<br />Inestabilidad<br />Distraibilidad<br />Perplejidad<br />
  11. 11. Evaluación de la Atención<br />Kirk y Chalfant<br />1. Obtener información precisa y detallada sobre la conducta objeto<br />2. Identificar las situaciones<br />3. Identificar las posibles variables instruccionales<br />4. Identificar los factores emocionales y experienciales<br />5. Seleccionar objetos atencionales<br />
  12. 12. Test de las Caras<br /><ul><li>Evalúa las aptitudes para percibir rápida y correctamente semejanzas y diferencias y la atención de los sujetos de 6 años o más.
  13. 13. 60 elementos gráficos.
  14. 14. Aplicación individual o colectiva.
  15. 15. 3 minutos.</li></ul>Cuadros de Letras <br />(tea, ediciones)<br /><ul><li>Nivel mínimo de cultura primaria.
  16. 16. Aplicación individual o colectiva ( 11 años o más)
  17. 17. Evalúa las aptitudes para perceptivas y de atención.
  18. 18. 60 elementos en forma de cuadrados de 4 filas y 4 columnas de letras c/u en la que se debe señalar la columna que tenga la letra perdida.</li></ul>Test de la tarea del <br />rendimiento continuo<br /><ul><li> Consiste en detectar visualmte en 2 series de 600 letras c/u la letra X en una serie y el par AX, en la orta, durante un tiepo de 10 minutos en cada serie.</li></li></ul><li>Test de Toulouse-Piéron<br /><ul><li> Aptitudes perceptivas y de atención.
  19. 19. Aplicación individual o colectiva ( 9 años o más)
  20. 20. Exige gran concentración y resistencia a la monotonía.
  21. 21. Buscar características diferentes .</li></li></ul><li>Prueba de cifras (Bakan) <br /><ul><li>El sujeto debe escuchar una serie de 4800 cifras durante 80 minutos y reconocer en ellas las secuencias de 3 cifras impares que se sucedan.</li></ul>Prueba del Reloj (Mackworth)<br /><ul><li>Aguja central que efectue 100 desplazamientos en una rotacion completa. De vez en cuando, la aguja realiza desplazamientos dos veces mayores a los otros, que no deben escaar a la atencion del sujeto.
  22. 22. 2 horas.</li></li></ul><li>PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN<br />Pressley (1979)<br />Técnicas de autoobservación<br />Técnicas de autoinstrucción<br /><ul><li>El éxito de la intervención depende de la consecución del cambio cognitivo.
  23. 23. Es necesario que el sujeto comprenda, en cierta medida, el proceso de recuperación con el que se le trata.
  24. 24. Es el propio sujeto quien realmente realiza el proceso, comprobando y registrando su propia conducta.
  25. 25. El objetivo de la intervención debe ser mejorar las estrategias de intervención con el entorno.</li></li></ul><li>Técnica de autoinstrucción<br />Meichembaum y Goodman (1971)<br /><ul><li>Descripción y realización simultanea de la tarea por el tutor, seguida de la realización de la misma por el sujeto, bajo la dirección del tutor en voz alta, repetición de la tarea por el sujeto, autoinstruyéndose en voz alta, nueva repetición pero con autoinstruccion en voz baja y finalmente, repetición final sin instrucción verbal de ningún tipo.
  26. 26. La descripción inicial, realizada por el tutor debe seguir una secuencia que enfatice, de manera clara y ordenada los elementos más importantes a tener en cuenta para realizar bien la tarea tales como:
  27. 27. Concretar lo que hay que hacer
  28. 28. Planificar la realización
  29. 29. Llamar la atención en los criterios principales de ejecución
  30. 30. Autoevaluación
  31. 31. Confirmación de éxito y generación de alternativas en los casos de fallo previsibles</li></li></ul><li>Hiperactivos<br />“Detente un momento, escucha y piensa bien lo que vas a decir, antes de hacerlo”<br /><ul><li>Introducir modificaciones a los hábitos cognitivos del sujeto, aumentando su reflexividad.</li></li></ul><li>Técnica de autoobservación<br />Hallalan, Kneedler y Lloyd (1983)<br /><ul><li>Consiste en hacer que le sujeto registre si está o no atendiendo cada vez que, a lo largo de su tarea, perciba una señal, luminosa o acústica, no controlada por él.
  32. 32. El tono o señal para que el sujeto registre, es un elemento importante de la técnica, pero debe apartarse progresivamente al sujeto de su utilización.
  33. 33. Al principio suele aplicarse aleatoriamente, en intervalos de 10 y 90 segundos y durante ejercicios de unos 15 minutos.
  34. 34. Análogamente el registro es otro elemento importante de la técnica del que también deberá prescindir finalmente el sujeto.
  35. 35. Mejora eficazmente la atención de sujetos lingüísticamente maduros y en tareas en las que el sujeto posee ya las habilidades requeridas y también, aunque en menor medida, su rendimiento escolar.</li></li></ul><li>Atracción que supone la aparición de un nuevo estimulo<br />Berlyne (1970)<br />Técnicas diversas como:<br /><ul><li>Presentar el aprendizaje bajo formas variadas
  36. 36. Reducir el número y la complejidad de estímulos
  37. 37. Aumentar la intensidad de los estímulos más importantes o resaltarla
  38. 38. Introducir todos los avisos, instrucciones y advertencias al sujeto a través del mismo canal sensorial
  39. 39. Relacionar la información con la experiencia personal anterior del sujeto
  40. 40. Conceder un tiempo mayor de lo normal para cambiar la atención de un objeto a otro</li></ul>El profesor deberá ir disminuyendo éste último y prolongando, progresivamente, la duración de la permanencia en atención sobre la misma tarea u objeto.<br /><ul><li>Mejora eficazmente la atención de sujetos lingüísticamente maduros y en tareas en las que el sujeto posee ya las habilidades requeridas y también, aunque en menor medida, su rendimiento escolar.</li></li></ul><li>Programa de Intervención para aumentar la atención y la reflexibilidad (PIAAR-R, Nivel 1 y 2)<br />Tiene como finalidad el esfuerzo de algunas funciones básicas, tales como la discriminación, atención, razonamiento, demora de respuestas, autocontrol verbal, análisis de detalles, usos de estrategias cognitivas y de escudriñamiento.<br />Ambos niveles exigen un mínimo esfuerzo y se pueden incorporar a la dinámica de la clase.<br />NIVEL 1<br />Consta de 25 sesiones<br />Niños de 7-11 años<br />NIVEL 2<br />Consta de 30 sesiones<br />Niños de 11-14 años<br />
  41. 41. <ul><li>Favorece la eficacia de los procesos receptivos y de reelaboración de la información recibida.
  42. 42. Buen descanso reparador y sistemático.
  43. 43. Buena oxigenación cerebral (respiración profunda que conlleva la práctica deportiva regular).
  44. 44. No carecer de vitamina B, fósforo y azúcares.
  45. 45. Estimulación eficaz de la atención y el mejor aislamiento que sea posible de estímulos irrelevantes.</li></ul>Favorecer la creación de un tono cerebral y de un estado emocional<br />Procurar que la información fluya continuamente<br /><ul><li>Estudio activo y con ritmo continuo, con tiempo y trabajos limitados.</li></li></ul><li><ul><li>Motivaciones afectivas ante el logro de resultados positivos en la tarea.
  46. 46. Cambios de tarea.
  47. 47. Relajación durante unos minutos.
  48. 48. Estimulación inducida por preguntas o planteamientos de otra persona o el propio niño.
  49. 49. Ordenes complementarias no previstas que despierten el interés.</li></ul>Mantener la conducta selectiva<br />
  50. 50. ATENCIÓN<br />

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