TEORIAS Y MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS MARZO 1SESIÓN (1).ppt

CONOCIMIENTO DE LOS MODELOS
PSICOLÓGICOS DE LA INSTRUCCIÓN,
ENFOQUES – ESTILOS –
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
Ponente: ELIZABETH CHUQUIN MARTINEZ DE DIAZ

Conductista
Cognitivista
Socio-
cultural
Elizabeth Chuquin Martinez

Enfoque Conductista
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al
conocer el estado de la máquina y las
fuerzas (conductas) que interactúan
con ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para
todos.
Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.
La Evaluación se
centra en el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluación radica
en los objetivos
operativos.
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.
La Motivación es externa o
extrínseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.

TEORÍAS DEL ENFOQUE CONDUCTISTA
(J.B. Watson, Thorndike, Skinner)
son considerados psicólogos conductistas
porque han considerado sus estudios en
la observación.
1. Contigüidad
2. Condicionamiento Clásico
3. Condicionamiento Operante
4. Aprendizaje Observacional.

CONTIGÜIDAD
Cada vez que dos sensaciones ocurren juntas
una y otra vez quedarán asociadas..
Más tarde cuando una de estas sensaciones
ocurra.. La otra será recordada.
Aprendizaje memorístico
Palabra = NO FUMAR AQUÍ / imagen

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
MODELO E R
ANTE UN ESTÍMULO SE EMITE UNA RESPUESTA
Se pueden aprender conductas en base a
estímulos dados o creados que inicialmente
no tienen nada que ver con la conducta
emitida….
(Iván Pavlov)

Proceso Estímulo Respuesta
De condicionamiento
1º momento:
No hay aprendizaje alimento Salivación
(E.I) (R.I)
2º Momento:
Comienza el aprendizaje alimento + Timbre Salivación
(E.I) (E. por condicionar)
3º Momento:
Se ha aprendido Timbre Salivación
(E.C) (R.C)

Dentro de los principios
deben manejar
especialmente los referidos
al reforzamiento positivo y
evitar en la medida de lo
posible los basados en el
castigo (Skinner, 1970).
Una conducta puede ser reforzada,
modificada o disminuida a través del
reforzamiento – estimulo.
• Incrementa la conducta
pero se realiza a través de
recompensas, premios.
Reforzamiento
Positivo
• Se retira o pone fina a una
situación inadecuada o
desagradable.
Reforzamiento
Negativo

APRENDIZAJE OPERACIONAL
Se aprende por Observación e imitación de otras
personas.
Elementos:
Atención = observación
Retención = Representación
Producción = reproducción

Paradigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.

El contenido:
Formado por todo lo que los niños/as hacen y piensan
La función:
Se refiere a la manera como interactúan con el ambiente
2 funciones básicas: La adaptación y la organización
La adaptación propone la existencia de 3 mecanismos:
a) La asimilación
b) La acomodación
c) Y El equilibrio
A estos 3 se los llama “Invariantes Funcionales”
Las Estructuras:
Llamadas “esquemas”, son representaciones
de una situación concreta o de un concepto
que permite manejarlos internamente.
Estadios o etapas del Desarrollo Cognitivo:
Etapa Sensorio-Motriz (0-2)
Etapa Pre-Operacional (2-7)
Etapa Operaciones Concretas (7-12)
Etapa Operaciones Formales (12-15)
PENSAMIENTO RACIONAL
TEORIA PSICOGENÉTICA – JEAN PIAGET

 Muestra al niño un objeto, que puede ser su
juguete favorito. Coloca el objeto detrás de
una pantalla, al alcance de los niños. Si el
niño es capaz de encontrar el juguete al
llegar detrás de la pantalla, quiere decir que
él ha obtenido la permanencia del objeto. En
esta etapa se completa cuando el niño
obtiene la permanencia del objeto, o la
capacidad de entender que un objeto
continúa existiendo, inclusive cuando no se
ve. ¿ Nos estamos refiriendo a la etapa?
Es la etapa sensorio-motora.

Entabla un juego de simulación con el niño. En la
etapa, los niños adquieren la capacidad de recrear
escenarios con personajes y tramas, como pretender
ser la "mamá" o el "maestro". Esta etapa ocurre cuando
un niño tiene alrededor de uno a dos años y comienza
a desarrollar el uso de símbolos y lenguaje.
Si el niño es capaz de responderte con un discurso y
de involucrarse en la simulación del juegos imaginado,
es probable que se encuentre en la etapa pre-
operacional. Inclusive le da vida a los seres inertes
(Animismo), se vuelven egocéntricos las situaciones,
centrándose en una característica o situación esto
genera limitantes.
¿ Nos estamos refiriendo a la etapa?
Es la etapa pre-operacional.

 Muestra al niño dos vasos del mismo tamaño, con
igual contenido de agua. Pregúntale si ambos vasos
contienen la misma cantidad. Si el niño te confirma
la respuesta, toma uno de los vasos y vierte toda el
agua en un vaso más delgado y alto.
Seguidamente, pregúntale "¿Estos dos vasos
contienen la misma cantidad de agua, o uno tiene
más agua que el otro?“ Un Factor importante en esta
etapa es la Conservación, que es la capacidad para
entender que la cantidad no cambia cuando la forma
cambia.

Artificialismo: tendencia a pensar en las cosas
como creadas o construidas por los propios
humanos, según un plan prefijado; de manera que
muchos fenómenos naturales se suelen atribuir a
la mano del hombre ( un lago lo ha fabricado el
hombre al echar mucho agua) Realismo: tendencia
a atribuir existencia material y “objetiva” a
fenómenos de carácter psicológico y subjetivo
(sueños). El razonamiento transductivo es cuando
un niño no puede entender las verdaderas
relaciones entre causa y efecto

El pensamiento irreversible se define como la
imposibilidad de realizar transformaciones
mentales o de revertir o volver mentalmente una
actividad a su estado o condición anterior.
Veamos el siguiente caso:
Generalmente los infantes saben contar del 1 al 5.
Si les pedimos que cuenten, seguro que lo harán
muy bien, pero si les pedimos que cuenten al revés,
de hecho que mostraran una gran perplejidad o
sorpresa y quizás respondan que no saben, o que
su profesorado les ha enseñado.

En ésta etapa, el niño comienza a entender medidas concretas, tales
como líquidos, números, la longitud, la masa y el peso, establecen la
seriación, agrupación, clasificación de los objetos que les rodea.
Tiene un pensamiento reversible debido a que su pensamiento se hace
reversible: significa que el niño tiene la posibilidad de revertir
mentalmente una operación a su situación inicial, su pensamiento
ahora es bidireccional
Existe una disminución gradual del pensamiento egocéntrico.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos
(aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los
objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan
siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene
todavía que desarrollarse.
Esta el niño en la tercera etapa del desarrollo
de Piaget. OPERACIONES CONCRETAS –

Una persona que es capaz de demostrar un
razonamiento adecuado y de imaginar diferentes
argumentos lógicos, muestra signos de haber
obtenido la comprensión de las operaciones
formales. Implican el tipo de razonamiento que es
requerido en los últimos años de la secundaria y
para los primeros cursos universitarios. Las
operaciones formales se caracterizan por la
capacidad de utilizar símbolos lógicamente y
desarrollar conceptos abstractos.
Es la etapa de las operaciones formales –
12 años para adelante

 Otra característica del individuo en esta etapa es su
capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si
le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base
de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo,
pueden razonar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si
el cielo fuese rojo?”.
Es la etapa de las operaciones formales –
12 años para adelante

EL EGOCENTRISMO EN EL ADOLESCENTE: Los adolescentes solo
reconocen lo que a ellos les preocupa, existe una incapacidad de
reconocer los objetos y acontecimientos que preocupan a los demás.

DAVID PAUL AUSUBEL
(1918- 2008)
EL APRENDIZAJE SIGNFICATIVO
Los nuevos conocimientos se
incorporan a la estructura
cognitiva del alumno de modo
sustantivo cuando se relacionan
con los saberes previos.

Estableciendo
una motivación
adecuada para
generar la
asimilación
Relacionar el
material nuevo con
los conocimientos
anteriores
Utilizando
organizadores
gráficos de
avance
Procesos de
aprendizaje

JEROME BRUNER
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje consiste esencialmente en la
categorización (que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción)

1. Representación
Enactiva : Reacción
inmediata: sensorio – Motora
(2 A 6 años)
De la representación 2. Representación Icónica:
Mental Representa cosas
mediante una imagen
parecida a los objetos .
(6 a10 años)
3. Representación simbólica:
Representa cosas a
través de un símbolo
arbitrario que no guarda
relación con lo observado o
imaginado.
“El Número” (11años en
adelante)

 En la situación de aprendizaje deben plantearse preguntas
desconcertantes o problemas que tengan que resolverse.
 El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de
descubrimiento (no explicando como cómo se resuelve el
problema, sino proporcionando las pistas oportunas y
animando al alumno a formular hipótesis y a que las ponga a
prueba)
 Retroalimentación
 Enfrentarse con otros problemas que hagan posible su
adquisición de conocimientos y que desarrollen su capacidad
de descubrimiento.

Es intrínsecamente
motivador.
Promueve el papel
activo del alumno.
Fomenta el
aprendizaje
creativo
Mayor atención
Mas participación
Expectación por
resolver problemas.
El alumno recordará
mejor aprendizaje
fácilmente transferible a
situaciones nuevas.
Favorece la
maduración del
alumno.
Es más favorable
cuando tiene
conocimientos previos
Aumenta la
autoestima.

2
7
Interaccionismo
Social
Feuerstein Bronfenbrenner
TEORÍAS SOCIALES
(Enfoque Socio - cultural)
Modelos Ecológicos
Modelos socio-
históricos
Vygotsky

LEV VIGOTSKY: (1895 – 1934)
SOCIO– CULTURAL
Aprendizaje Mecanismo fundamental
del desarrollo
Desarrollo: Influencia del medio en el aprendizaje.

de Desarrollo Próximo
La mediación del adulto hacia la tarea a lograr

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