Sesion de aprendizaje secundaria ii

Sesión de Aprendizaje ----------------------------------------------------------------- Edición 2012
SESION
DE
APRENDIZAJ
E
1
MODELOSMODELOS
SESION DE CLASE INICIAL, PRIMARIA Y
SECUNDARIA

INICIAL - PRIMARIA -
SECUNDARIA
CONTIENE: Evaluación Psicológica
Comunicación oral
MAGISTRAL SESIÓN
¿Qué es una sesión de aprendizaje?
Denomínese a una sesión de aprendizaje en el aula, porque exige la rigurosidad del magíster o maestro
para que los educandos capten la información a cabalidad, con la buena mediación del docente que
hace uso eficaz de los medios y materiales educativos y se logre un aprendizaje esperado y significativo
Evaluación psicológica
EL PARTICIPANTE O POSTULANTE DEBERA GUARDAR:
INDUMENTARIA AUSTERA COMPUSTURA (posar de acuerdo al género)
IDONEIDAD al ser entrevistado APLOMO
SEGURIDAD (dejar de transpirar)
SERENIDAD (perder el miedo escénico)
DOMINIO DEL TEMA
ASPECTOS CUALIDADES
PERSONAL
SOCIAL
Y
PSICOLÓGICO
• POSEER SALUD FÍSICA Y MENTAL
• AUTOESTIMA ELEVADA
• RESPONSABLE Y CRÍTICO
• ESPIRITU ELEVADO DE TRABAJO
• AMPLITUD DE CRITERIO
• JUSTO Y HONESTO A TODA PRUEBA
• DECIDIDO EN LA TOMA DE DECISIONES
• CONDUCTA INTACHABLE
• JOVIAL Y OPTIMISTA
• RESPETUOSO CON LOS DEMÁS
• SER COMPRENSIVO Y SOLIDARIO
• POSEER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN
• AGUDEZ INTELECTUAL
• COMUNICADOR SOCIAL
• APTITUDES DE LIDERAZGO
• DOMINIO DE LA CULTURA GENERAL
• PERSONALIDAD EQUILIBRADA
2

ACTITUD INDICADORES
RESPETA las
normas de
convivencia
- cumple con los horarios
- presenta oportunamente sus documentos
- cuida los espacios de uso común
- participa en las normas de convivencia
- participa en la higiene de la IE
- cuida la propiedad ajena
- expresa sus ideas con claridad
3

4

5

COMUNICACIÓN ORAL
¿Qué es la comunicación?
Es trasmitir una idea claramente a través de un
medio, como por ejemplo,
EL HABLA
¿Qué es la oratoria?
El arte de hablar con elocuencia para persuadir
o convencer a un auditorio.
EL DISCURSO, ¿qué dice?
Es una alocución formal: el acto verbal y oral de
dirigirse a un público
Diferencia entre discurso y oratoria
Toma en cuenta lo siguiente:
- Bendito sean mis nervios
- El autodominio en la expresión oral
- ¿Cómo expresarnos con amabilidad?
- Como comunicarnos con respeto.
- Voy a convencerte = quiero que me hagas un
favor
Venga = ¿tendría la amabilidad de acercarse, por
favor?
- No quiero hacerlo = regrese mañana por su
pedido
- Prefiero abstenerme = Hay un asunto que te
dará que pensar
- Disculpa por lo sucedido = podrías disculparme
por lo sucedido.
EL ORADOR:
Es aquella persona que se encargará de darnos
clara-mente el mensaje. Es decir, el orador, es el
emisor en la comunicación.
CUANDO TE DIGAN PODRÍAS DECIR
Gracias por su interés, estoy bien
Con mucho gusto, ¿en qué puedo ayudarlo.
¿Le va bien?
¡Si necesita ayuda, cuente conmigo!
¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE?
Ejecución de un conjunto de actividades
físicas y mentales, que desarrollan los
educandos dentro o fuera del aula, con el
apoyo y mediación del docente, y a través
de los cuales construyen sus propios
aprendizajes en un corto periodo de tiempo
(45,90, o 135 minutos).
¿QUE ES UNA CLASE?
La clase es un proceso activo,
sistematizado, dialéctico, intencionado, de
reestructuración y acomodación de las
estructuras cognitivas de los sujetos en base
a la problematización, desequilibración,
relación con los saberes previos, acomo-
dación a las nuevas circunstancias y
asimilación significativa de los nuevos
contenidos, coherentes con fines y objetivos
gestados por una concepción determinada
bajo la coordinación, mediación y facilitación
permanente del profesor con el propósito de
formas determinadas competencias en los
sujetos. Gálvez (2000; p.17)
Es una forma básica de organización del
proceso de aprendizaje donde interactúa el
educando y el educador, o las
competencias, capacidades, actitudes,
estrategias, medios y materiales, como la
evaluación.
Características
1. Flexible 5.Dinámica o activa
2. Diversificada 6. Integral
3. Formativa 7. Planificada
4. Significativa 8. Democrática
5. Tipos - Unidireccional -
- bidireccional y
- pluridireccional
7

FACTORES CONDICIONANTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
- Motivacionales
 nutricionales
INTERNOS - estructura cognitiva
AL ALUMNO - vocacionales
 enfermedades
 alimentación
 salud
- personalidad
- práctica axiológica
- preparación profesional
DEL DOCENTE - ideología política
- militancia religiosa
- presencia personal
- manera de tratar
- estabilidad
- estructura
- grado de instrucción
DE LA FAMILIA - situación económica
- condición social
- militancia política
- militancia religiosa
FACTORES - organización disciplinaria
CONDICIONANTES - filosofía institucional
- clima institucional
DE UNA DE LA - estructura orgánica
EXTERNOS INSTITUCIÓN - infraestructura
SESIÓN - mobiliario
DEL ALUMNO EDUCATIVA - material didáctico
- bibliotecas
- laboratorios
- organización disciplinaria
- higiene
- grupos sociales
DEL AMBIENTE - organizaciones culturales
SOCIAL - clases sociales
- relación con la comunidad
- servicios
- diferencias culturales
- lenguaje oral oficial
- lenguaje escrito oficial
CULURALES - lenguaje materno
- cultura materna
- concepciones
DEL AMBIENTE - factores atmosféricos
FÍSICO - ruidos
- bullas
- ambientes de estudio
VARIABLES DEL APRENDIZAJE
Categorías intra personales Categorías situacionales
8

(Internas al alumno) (Externas al alumno)
Estructura cognoscitiva
Disposición del desarrollo
Capacidad intelectual
Factores motivacionales y
actitudinales
Factores de la personalidad
La práctica
Ordenamiento de los materiales
educativos
Factores sociales y de grupo
Características del profesor.
TIPOS DE SESIONES
TIPOS DE
SESIONES
1. por su
propósito
- Clases constructivas de capacidades
y conocimientos
- Clases demostrativas
- Clases magistrales
2. por el
contenido
- Clases teóricas
- Clases prácticas
3. por su
metodología
- Clases receptivas
- Clases de investigación
4. por las
disciplinas
- de ciencias formales
- de ciencias naturales
- de ciencias sociales
- de actividades
5. por su
carácter
- Formales
- no formales
- informales
Estructura de la Sesión
(1)
Toda clase consta de tres partes, comienzo, cuerpo y cierre
1. Comienzo de la clase; se compone, a su vez de dos elementos : motivación y
enfoque.
2. El cuerpo de la clase consta de cuatro partes: comunicación, análisis, aplicación y
síntesis
3. El cierre de la clase; consta de tres elementos: repetición, evaluación y proyección o
anticipación.
4. En la página siguiente observaremos la estructura dinámica del acto docente:
ESTRUCTURA DINÁMICA DEL ACTO DOCENTE EN LA SAS
PASOS ACCIONES FINALIDAD RECURSOS
9

INICIAL-Comienzo
Motivación
 Justificar el acto docente.
 Despertar en el estudiante
actitudes positivas hacia el
aprendizaje, apelando a sus
necesidades e intereses.
 Crear expectativas y suscitar
inquietudes
Preguntas al grupo recurriendo al campo
de experiencias del educando.
Exposición de casos, provisión de ejemplos
Demostrar la utilidad de aquello que se va a
estudiar, relacionando con aquello que saben,
sienten etc.
Enfoque
Dirigir la atención hacia lo más
importante, pertinente e interesante
para el alumno, con el fin que capte y
organice selectivamente los
conocimientos.
Alguna pregunta, resumir, repetir lo más
importante o hacerlo repetir.
Escribir y subrayar en el pizarrón, uso de
algún medio audio-visual
PRINCIPAL-Cuerpo
Comunicación
 Exponer los conocimientos o
habilidades por aprender.
 Dar información.
 Explicar la terminología
Breve exposición de hechos, datos y
conceptos. Lectura de documentos y textos.
Proyecciones, etc.
Análisis
Promover la comprensión de
significados. Profundizar los
conocimientos mediante el estudio de
sus elementos Problematizar,
inquietar.
Preguntas de análisis. ¿por qué? ¿qué
significa? Observaciones del docente.
Ejemplos. Trabajo en equipo y discusiones.
Aplicación
Generalizar lo aprendido y llevarlo al
campo concreto.
Proveer situaciones susceptibles de
aplicación de lo aprendido. Resolución de
problemas y casos, individualmente y en
grupo. Dar y pedir ejemplos concretos.
Proyección de una película científica.
Síntesis
Promover la creatividad del
estudiante a través de la búsqueda
de hechos y conocimientos nuevos,
partiendo de lo aprendido.
Trabajos en grupo. Investigaciones. Proveer
problemas y situaciones nuevas. Presentar
casos nuevos, reales o hipotéticos. Dar rienda
suelta a la imaginación del educando a través
de preguntas, etc.
SALIDA-Cierre
Repetición
Sacar conclusiones.
Evocar lo aprendido para su
almacenaje.
Dar Resúmenes. Hacer resumir, hacer repetir.
Presentación de un informe o documento por
el profesor o por grupos de estudiantes. O
bien por cada educando.
Evaluación
Demostrar lo aprendido.- Verificar el
logro de la capacidad -Dar validez en
lo bueno, deficiente y lo deseable.
Preguntas, entrevistas. Encuestas.
Exámenes. Complicación de guías. Trabajos
en grupo (análisis, aplicación y síntesis).
Proyección o
anticipación
 Abrir perspectivas
 Descubrir intereses
 Hilar el proceso que seguirá
 Motivar para nuevos aprendizajes
Problemática nueva propuesta por el docente.
Preguntas y respuestas de los estudiantes.
Tareas que se van a realizar en el intermedio.
DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1 Institución educativa : _____________________________________
1.2 Grado y sección: _____________________________________
1.3 Número de alumnos : _____________________________________
1.4 Fecha : _____________________________________
10

2. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
2.1 TEMA : _____________________________________
APRENDIZAJE
ESPERADO:__________________________________________________________
3. SECUENCIA DIDÁCTICA (MOMENTO EN UNA SESIÓN)
4. EVALUACIÓN (Expectativa de logro ¿qué van a aprender los educandos?)
4.1 De Capacidades
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
INDICADORES INSTRUMENTOS
4.2 De actitudes
ACTITUDES COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENTOS
VºBº FIRMA Y POSFIRMA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
1. INICIAL De Inicio :
2. PRINCIPAL APLICATIVO
De Proceso :
3. EXTENSIVO De Salida:
11

MODELO DE FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE:
……………………………………………………………..
GRADO: ……………….SECCIÓN:………………..SEDE: CP:………………….DISTRITO:
………………………..PROVINCIA:……………………………
Nº Aspecto Indicador Si –
1pto
No-
0 pt
01 CLIMA SOCIO-AFECTIVO:
Evidencia empatía facilitando las
relaciones armónicas.
Genera un clima de confianza
Motiva al diálogo espontaneo
02 Motivación e interés:
Despierta y mantiene el interés
Hace referencia al título de la
sesión
Desarrolla actividad
desequilibrantes?
03 disciplina:
Mantiene la disciplina durante el
desarrollo de la sesión
Es CUIDADOSO con la disciplina
Promueve el respeto entre los
educandos
04 Recuperación de saberes previos:
Propicia actividades para recuperar
los saberes previos
¿Propicia que recuerden
experiencias o situaciones
cuotidianas?
¿Compromete la intervención de
sus alumnos?
05 Presentación de la información
Maneja y domina la información
comunicándolo con claridad y
precisión
Mantiene un esquema lógico
anotando conceptos o ideas
clave.
Responde a las inquietudes de
los estudiantes
06 Realiza actividades orientada al
desarrollo de las capacidades:
Orienta de lo aprendido en otros
contextos
Propone actividades grupales o
individuales
Favorece la criticidad por medio
de la discusión y debate,
otorgando utilidad
07 Uso de recursos didácticos:
Los usa adecuadamente
Utiliza material didáctico
Hace uso de libros del MED u
otra información?
08 Comprobación y retroalimentación
Comprueba la adquisición de
aprendizajes
Propone preguntas sistematiza
doras
Plantea preguntas para confron--
tar los saberes
09 Metacognición:
Motiva la reflexión de los
estudiantes
Pregunta sobre lo aprendido
Pregunta ¿cómo han
aprendido?
10 Evaluación:
Desarrolla actividades de evaluación
Plantea situaciones
problemáticas con el instrumento
adecuado
Establece criterios de valoración
OBERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………… FECHA:
EVALUADOR EVALUADO
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FECHA:
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE:
……………………………………………………………..
GRADO: ……………….SECCIÓN:………………..
SEDE: CP:………………….DISTRITO:………………………..PROVINCIA:
……………………………
Nº Aspecto Indicador
Si –
1pto
No-
0 pts
01
PRESENTA SUS SESIÓN EN
COHERENCIA CON EL
ENFOQUE DEL CURRÍCULO
Considera la capacidad a
desarrollar
Por lo menos considera cuatro
pasos cognitivos, sea recojo de
saberes, genera conflicto cognitivo,
despierta el interés y procesa la
información.
02 LA SESIÓN PRESENTA
ESTRATE-GIAS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE COHERENTES
Y PERTINENTES CON LOS
APRENDIZAJES PREVISTOS
Presenta estrategias de enseñanza
pertinentes con los aprendizajes
previstos.
Utiliza la construcción de los
aprendizajes en su estructura
metodológica que considera en su
planificación
03 PREVEE EL USO DE
RECURSOS Y MATERIASL
EDUCATIVO EN RELACIÓN CON
LA SESIÓN Y EL DESARROLLO
DE LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS.
Prevé el uso de medios y materiales
educativos
Los medios y materiales que
programa son pertinentes a las
estrategias planteadas.
04 DISTRIBUYE EL TIEMPO
DOSIFICANDO Y
CRONOMETRANDO
La distribución del tiempo condice al
tema o la actividad a desarrollar.
El tema ha sido dosificado en
función al grado y nivel educativo.
05 SEÑALA INDICADORES DE
EVALUACIÓN PERTINENTES
AL LOGRO DE APRENDIZAJE
PREVISTOS
Formula indicadores sincronizados
con el logro del aprendizaje y el
PCA
Los indicadores de los instrumentos
de evaluación son coherentes con
la evaluación programada.
12

OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………
EVALUADOR EVALUADO
Apellidos y nombres Apellidos y nombres
SESIÓN DE APRENDIZAJE - EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD DE APRENDIZAJE : “Conociendo nuestro cuerpo”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 015
GRADO Y SECCIÓN : 5 años Los conejitos
DOCENTES RESPONSABLES : Rosa Romero Sato
FECHA : …/…/…
CAPACIDAD FUNDAMENTAL Solución de problemas
APRENDIZAJE ESPERADO Conoce los cuidados que deben tener con su cuerpo.
ACTITUD Valora su cuerpo evitando que lo toquen
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD RECURSO DURACIÓN
Motivación:
Cantamos la canción “Se cuidar mi cuerpo”
Acompañamos una (lámina) foto grande con el cuerpo de una
niña
Lámina 10 min.
Recuperación de saberes previos:
¿De qué trata la canción?, ¿quiénes están en la foto?, ¿se
parece a papá o mamá?; ¿dónde está la cabeza?
Mostrando la
lámina 10 min.
Conflicto cognitivo:
La docente entrega a los niños, un muñeco articulado, o en
piezas y orienta que deben armarlo según como perciben su
cuerpo humano.
Muñeco articulado
Cabeza, tronco y
miembros
20 min.
Sistematización del aprendizaje:
La socente dibuja en la pizarra y va indicando las partes que
tienen, mencionando el nombre de cada una de ellas, tratando
que cada uno identifique en su propio cuerpo, puede hacerlo
en un papelote, etc.
Pizarra
Papelote
plumones
20 min.
Aplicación de lo aprendido:
Los niños completan en la hoja de aplicación las partes que
falta en el cuerpo humano.
Pintan de diferentes colores, cada una de las partes.
Cubren con platilina rosada el tronco
Hojas de
aplicación
Colores
plastilina 10 min.
Reflexión sobre el aprendizaje:
¿Qué dificultades han encontrado para reconocer su cuerpo? Diálogo
Evaluación.
Aprendizaje Esperado Indicadores Instrumento
Conoce los cuidados
que deben tener con
su cuerpo.
• Identifica las partes de su cuerpo.
• Establece relaciones cada una de las partes
• Utiliza lo aprendido para compartir con su
compañeros, otros detalles
• Aplica realmente lo aprendido
• Ficha de
observación.
• Práctica
calificada.
JUANA SOTO BALBÍN ROSA ROMERO SATO
SUBDIRECTORA Profesora de Aula
13

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE SECUNDARIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE : “Operaciones con números naturales”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Miguel de Cervantes
GRADO Y SECCIÓN : Primero “H”
DOCENTES RESPONSABLES : Julia Díaz Meza Y Freddy Ríos Roca
DURACIÓN : 90 minutos
CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
Solución de problemas
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza estrategias para la resolución de problemas con
números naturales.
ACTITUD Es perseverante en la resolución de problemas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD RECURSO DURACIÓN
Se agrupan 5 alumnos por computadora, para resolver la
actividad sobre operaciones básicas de números
naturales,utilizando la “serpiente numérica”
Software Ardora 10 min.
En grupo calculan cuántos días tiene el año y la semana, cada
uno de los integrantes del grupo, desarrollan los cálculos
respectivos de acuerdo a las orientaciones de los docentes,
utilizando el ejemplo de la siguiente dirección:
http://www.geocities.com/aritmeticarecreativa/cap07.
Internet Explorer
10 min.
Los estudiantes investigan sobre las operaciones y
propiedades de los números naturales en Internet utilizando
una ficha digital, luego organizan la información y elaboran un
mapa mental.
Co-citer
Freemind
30 min.
Resuelven los problemas planteados en el libro de primero de
secundaria del MED. Aplicando los algoritmos y propiedades
de los números naturales, explican estrategias utilizadas para
solucionar los problemas planteados, lo socializa con sus
compañeros del aula.
Con ayuda del docente, reflexionan sobre lo aprendido y
expresan las dificultades
Libro de
matemática 1ero-
MED 30 min.
Resuelve la práctica calificada, mostrando perseverancia en la
resolución de los problemas planteados.
Práctica calificada 10 min.
Evaluación.
Aprendizaje Esperado Indicadores Instrumento
Analiza estrategias
para la resolución de
problemas con
números naturales.
• Identifica propiedades de las operaciones con
números naturales y las organiza en un mapa
mental.
• Establece relaciones entre las propiedades de
los números naturales y aplica en la solución
de problemas.
• Utiliza las propiedades, algoritmos y
estrategias para resolver problemas sobre
números naturales.
• Ficha de
observación.
• Práctica
calificada.
MATEMÁTICA- SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.5 Institución Educativa: IE. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
1.6 Grado y sección: 1º “H, J”
14

1.7 DURACIÓN : 90 min
1.8 Fecha : 25-04-12
2.2 TEMA : DIVISIÓN EN Ν
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la operación de división en IN
5.
5.1 De Capacidades
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
Razonamiento y
demostración
Resuelve exactamente,
divisiones propuestas
Identifica la propiedad de la
división
Prueba oral
4.2 De actitudes
1. INICIAL De Inicio : MOTIVACIONAL
con un tema real de reparto de bienes,
reconocen la utilización de la división.
- identifican el proceso de obtención de
cuociente de dos números naturales.
2. PRINCIPAL De Proceso:
APLICATIVO
Establecen la existencia de divisiones
exactas e inexactas
Identifican la propiedad fundamental de la
división
3. De Salida EXTENSIVO
Formulan ejemplos sobre la propiedad
mencionada
Resuelven divisiones propuestas y ejercicios
de reconocimiento de las propiedades.
Reconocen los
términos de una
división
Papelógrafo
Plumón
Cuadernos
Libro de
consulta
15

MATEMÁTICA- SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.9 Institución Educativa: IE. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
1.10 Grado y sección: 1º “H, J”
1.11 DURACIÓN : 90 min
1.12 Fecha : 25-04-07
2.3 TEMA : DIVISIÓN EN Ν
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la operación de división en IN
5.
a. De Capacidades
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
Razonamiento y
demostración
Resuelve exactamente,
divisiones propuestas
Identifica la propiedad de la
división
Prueba oral
4.3 De actitudes
1. INICIAL De Inicio : MOTIVACIONAL
con un tema real de reparto de bienes,
reconocen la utilización de la división.
- identifican el proceso de obtención de
cuociente de dos números naturales.
2. PRINCIPAL De Proceso:
APLICATIVO
Establecen la existencia de divisiones
exactas e inexactas
Identifican la propiedad fundamental de la
división
3. De Salida EXTENSIVO
Formulan ejemplos sobre la propiedad
mencionada
Resuelven divisiones propuestas y ejercicios
de reconocimiento de las propiedades.
Reconocen los
términos de una
división
Papelógrafo
Plumón
Cuadernos
Libro de
consulta
16

I E. María Parado de Bellido
UGEL 02-RÍMAC
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA
1.1 Área : COMUNICACIÓN
1.2 Grado : 5to. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.3 Docente : Lucila Navarro de GUEVARA
1.4 Duración : 14 Horas
1.5 turno : Mañanas
1.6 fecha : 04 /10/ 2010 al 20 /10/ 2010
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifican la importancia y estructura de un periódico
III SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS/
MOMEMTOS
ESTRATEGIAS
METODOLOGÍCAS
TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN
INICIO
Estrategias para
activar los
conocirnientos
previos
El docente planteará las
siguientes preguntas para ser
analizadas en tándem.
¿Escuchan o leen noticias a
diario?
¿Cuáles son los medios masivos
de comunicación?
Dialogan en pares, luego
responden por turnos a las
interrogantes dadas
90min Libro
Periódico
papelote
Expresa sus
ideas con
fluidez y
entonación
adecuada en la
noticia.
Lista de cotejo
PROCESO
Estrategias y
técnicas para el
procesamiento de
la información
Se les ubica en equipos de
trabajo asignando a cada grupo
con los nombres de los diarios
más conocidos de la localidad.
Se les invita revisar la estructura
de cada periódico, de los
géneros utilizados, que noticias
trataban antes del sismo. Y
después de él.
Luego en cada grupo se le
asignará una tarea específica por
ejemplo que unos se encarguen
de identificar acerca de: Las
noticias, el otro la entrevista, el
otro el reportaje, el artículo y el
último La crónica
También se les invita a
reflexionar acerca de la
veracidad o sensacionalismo en
los periódicos en relación a la
información recibida.
45
min
Hoja de
trabajo
Cuadernos
de trabajo
Libro,
lapicero
Analiza la
estructura de
un periódico de
la localidad o
nacional
Hoja de práctica
SALIDA
Estrategias de
evaluación
permanente
Se les pide que creen un
periódico del aula y se repartan
los géneros periodísticos con el
tema de la reconstrucción física y
moral de la población para el
periódico mural
90min. Hoja lapicero Argumenta
estrategias
diversas
para desarrollar
las noticias
dando unidad y
ubicado en su
entorno
Prueba escrita
IV. DE ACTITUDES:
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOS
Cumple con su tarea Entrega con oportunidad Lista de cotejo
SUBDIRECTORA Profesora
Ana maría CAYETANO LUYA Lucila Navarro de Guevara
UGEL 02-RÍMAC
17

1.1 Área : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
1.7 Grado : 2DO. GDO. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.8 Docente : DONALD CORAHUA RODRÍGUEZ
1.9 Duración : 90 minut
1.11 fecha : 22 /03/ 2011 al 24 /03/ 2011
I. CAPACIDADES:
Reconoce el sentido de pertenencia para reafirmar su identidad.
II. TEMA TRANSVERSAL
Educación en valores o formación ética
PROCESOS/
MOMEMTOS
ESTRATEGIAS
METODOLOGÍCAS
INICIO
Estrategias
para activar
los
conocirnientos
previos
Por la técnica lluvia de
ideas, los estudiantes
responden: ¿Qué saben
sobre las letras de la
canción mi Perú.
Trataremos el tema de la
peruanidad
15min Papelógrafo Expone con
autonomía sus
opiniones
Participación
oral
PROCESO
Estrategias
y técnicas
para el
procesamiento
de la
información
- Registran información
explicada por el docente
en su cuaderno.
- Reciben la ficha de
trabajo que es ser
peruano.
- Desarrollan la práctica
dirigida.
- Se organizan en grupo
y debaten sobre “soy
peruano”
- Expondrán las
conclusiones
55
min
Cuadernos
de trabajo
Lapicero
Ficheros
Hoja de
trabajo
Sintetiza los
datos más
relevantes de
la información
que se les
presenta
exposición
SALIDA
Estrategias
de evaluación
permanente
- Analizan la peruanidad.
- Responden con
metacognición:
¿Qué aprendimos?,
¿cómo lo aprendimos?
y para qué sirve esto.
20min. Hoja
lapicero
Expone con
claridad sus
conclusiones
Prueba escrita
III. DE ACTITUDES:
Valora la identidad, la nacionalidad, y la
pertenencia, con enorme patriotismo.
Respeta la idea de los demás pese a no
compartirlas
Registro
anecdótico.
SUBDIRECTORA Profesor
Ana maría López Luya Donald Corahua Rodríguez
18

UGEL 02-RÍMAC
1.1 Área : ARTE
1.13 Docente : MARÍA ISABEL RAMOS VILCA
1.14 Duración : 90 minut
1.16 fecha : 08 /10/ 2011 al 20 /10/ 2011
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
La filosofía del arte. Grandes pensadores
IV. TEMA TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental
PROCESOS/
MOMEMTOS
ESTRATEGIAS
METODOLOGÍCAS
INICIO
Estrategias
para activar
los
conocirnientos
previos
Mediante lluvia de ideas
expresan su opinión
acerca de la palabra
ARTE
15min Papelógrafo
Trabaja
asertivamente
en grupo
Participación
oral
PROCESO
Estrategias
y técnicas
para el
procesamiento
de la
información
- Se les explica la
variación del concepto de
arte a lo largo del tiempo.
- Se forman grupos de
trabajo de 6 en 6.
- Analizan y sintetizan la
información que se les
proporciona a cada grupo
- Expondrán las
conclusiones
55
min
Hoja de
trabajo
Cuadernos
de trabajo
Libro,
lapicero
Sintetiza los
datos más
relevantes de
la información
que se les
presenta
exposición
SALIDA
Estrategias
de evaluación
permanente
- Se elabora un esquema
en la pizarra a manera
de síntesis.
- Copian la información en
sus cuadernos
- Se solicita como tarea
buscar seis definiciones
de la palabra arte.
30min. Hoja
lapicero
Expone con
claridad sus
conclusiones
Prueba escrita
IV. DE ACTITUDES:
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas
para una comunicación asertiva y democrática
Escucha a sus compañeros y respeta sus
opiniones
Lista de cotejo
Ana maría CAYETANO LUYA María I. Ramos Vilca
19

UGEL 02-RÍMAC
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.1 Área : EDUCACIÓN FÍSICA
1.18 Docente : LA VALLE TORRES, Olga
1.21 fecha : 09 /08/ 2012 al 13 /08/ 2012
I. CAPACIDAD:
- Analiza e identifica las capacidades físicas.
II. TEMA TRANSVERSAL
- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
III DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
PROCESOS/
MOMEMTOS
ESTRATEGIAS
METODOLO6ÍCAS
TIEMPO
RECURSOS EVALUACIÓN
INICIOExploraciónyproblematización
- El docente saluda a los
estudiantes y explica el tema
para la sesión.
- hace las siguientes
preguntas:
¿Qué son capacidades
físicas
Qué tipos de capacidades
conocen
Para que nos servirán las
capacidades físicas.
- Propone actividades
para la activación
psicofisiológica.
15min Libro
plumón
Identifica y
analiza las
capacidades
físicas
mediante un
test físico
Lista de cotejo
PROCESO
(construccióndel
conocimiento)
Participan realizando movi-
mientos de flexo-extensión,
elongaciones, trotes suaves y
movimientos articulares
Se organizan por grupos
Ejecutan el test físico
Controlan el pulso
60
min
Hoja
campo
deportivo,
Tiene
disposición
para el trabajo
colectivo
Hoja de práctica
SALIDA
(transferenciay
evaluación)
Vuelta a la calma
Analizan el proceso de apren
dizaje a través de la meta
cognición y meta-evaluación
Retroalimentación
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
Donde podrían acceder a
más información.
15
min.
Hoja
lapicero
Demuestra
habilidades o
capacidades
en su
movimientos
Lista de cotejo
III. DE ACTITUDES:
Disposición para el trabajo
colectivo
Apoya a sus compañeros
Juega en equipo
Test físico
Lista de cotejo
20

Rosa Quintana C Olga Lavalle T
21

UGEL 02-RÍMAC
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Electromagnetismo
1.1 Área : CT.A.
1.23 Docente : Olimpia Huamán Sotelo
1.26 fecha : 04 /10/ 2012 al 20 /10/ 2012
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
Formula y argumenta sus opiniones basándose en información científica, desarrollando problemas
que se presentan situaciones hipotéticas. De las páginas 163 al 171
PROCESOS/
MOMEMTOS
ESTRATEGIAS
METODOLO6ÍCAS TIEMPO
RECURSOS EVALUACIÓN
INICIO
Estrategias
para activar
los saberes
previos
Propiciar que las alumnas
observen las imágenes
iniciales y preguntar a las
alumnas ¿cómo se
distribuyen las limaduras de
hierro?
90min libro
Interpreta el
mensaje de las
imágenes
Lista de cotejo
PROCESO
Estrategias
y técnicas
para el
procesamiento
de la
información
Pedir a las alumnas que
lean la página 163 y luego,
solicitar a las alumnas que
expliquen con sus palabras
el contenido de dicha
lectura.
Enunciar la ley de Biot –
Savart presentada en la
página 164 cómo aplicarlas
en tu vida cotidiana.
Leen las páginas
165,166,167,169 del texto
del MED y expliquen con
sus propias palabras.
450
min
Hoja
.Libro,
lapicero
Formula sus
ideas de
acuerdo con
la estructura
de su texto
Deduce sus
ideas a partir
de datos
obtenidos
Hoja de práctica
SALIDA
Estrategias
de evaluación
permanente
Pedir a las alumnas que
evalúen sus conocimientos
mediante el desarrollo de
las actividades de fin de
unidad de la página 175
90min. Hoja
lapicero
Argumenta
estrategias
diversas
para
desarrollar
las actividades
de fin de
unidad
Prueba escrita
IV. DE ACTITUDES:
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES
INSTRUMENTOS
Cumple con su tarea Entrega con oportunidad Lista de cotejo
JUANA SOTO BALBÍN Olimpia Huamán SOTELO
SESIÓN DE APRENDIZAJE - PRIMARIA
22

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Área : Matemática
1.2 Grado : 1ro. ED. PRIMARIA
1.3 Sección : “A”, “B”, “C”, “D”
1.4 Fecha : 07 y 08 de marzo
1.5 tiempo : 02 horas
1.6 profesora : Olga Campos S.
II. CUADRANTE ORIENTADOR DE CALIDAD DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS ESTRATEGIAS
• Algoritmos de las Sucesiones numéricas a
partir de una ley de formación.
 Origami (doblado de papel)
 Trabajo grupal e individual
 Lluvia de ideas
CAPACIDADES VALORES-ACTITUDES- Comportamiento
Observable
Capacidad Fundamental: Pensamiento Critico
Rasgo: Exposición de razones
Capacidad de área: Razonamiento y Demostración
Capacidad especifica: Infiere (identifica, analiza,
interpreta)
SOLIDARIDAD:
DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA
 Colabora con sus compañeros para
resolver problemas comunes.
III. APRENDIZAJE ESPERADO
Infiere los algoritmos de las sucesiones numéricas.
IV. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
T ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
5’
5’
5’
5’
10’
50’
10’
 Se entrega una cinta de papel a cada alumno
 Se da las instrucciones para doblar el papel.(se problematiza con
las siguientes preguntas)
• En el primer dobles cuantas marcas hay
• En el segundo dobles cuantas marcas hay……,
• En el décimo dobles cuantas marcas hay (expone la estrategia utilizada)
• En el ciento cincuenta dobles cuantas marcas hay
 Identifica si los números son impares o pares consecutivos y que
características tienen dichos números.
 Exponen las razones de cada paso que dan y analiza las condiciones
determinadas, para lograr el algoritmo de la sucesión presentada
 Interpreta las estrategias de razonamiento y demostración, para
lograr el resultado.
 Tratan de llegar al algoritmo de esta sucesión en grupos de dos
alumnos.
 El profesor consolida el aprendizaje
 Se entrega un “Taller de ejercicios”, para inferir los algoritmos en
equipos de dos alumnos.
 Se aplica un fast test con dos ejercicios para inferir el algoritmo de
la sucesión
INSTRUMENTO:
 Hoja de seguimiento actitudinal.
 Hoja de seguimiento de capacidades.
INDICADORES:
 INFIERE los algoritmos de las
sucesiones numéricas del “Taller de
ejercicios” y del Fast Test.
V. RESUMEN CIENTÍFICO:
SUCESIONES NUMÉRICAS: Es un conjunto de números que se generan a partir de una ley de
formación cuyos elementos respetan una relación entre ellos. Dicha relación pueden encontrarse
generalmente de manera aritmética, geométrica o combinada.
Ejemplo:
Ejercicios:
23

DISEÑO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA……………………………………………………………………
1.2 LUGAR……………………………………………………………………………………………………………
1.3 UGEL………………………………………………………………………………………………………………
1.4 TURNO……………………………………….NUMERO DE ALUMNOS………………………………………….
1.5 DOCENTE...........................................…………………………………………………………………………….
1.6 DIRECTOR(A)………..................................……………………………………………………………………
1.7 NOMBRE DEL(A) SUB-DIRECTOR(A):..........................................1.8 FECHA:.............................................
1.9 HORA DE INICIO:...................................... HORA DE TÉRMINO:……………………………………………
1.10 TEMA..........................................................................................................................................................
II COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS MED./
MATE
TIEMP
O
INICIO
MOTIVACIÓ
N
(entrada,
introducción,
enfoque o
éxtasis
cognitivo)
Estímulos preliminares. Las estrategias pueden ser, explorar los
saberes previos a través de interrogantes o ítems o entrevistas
como: ¿Qué sabemos sobre X?, ¿Qué quieren saber sobre X? De
similar modo, motivar consiste en suscitar dudas en el alumno a
través de la generación del conflicto cognitivo (J. PIAGET),
desestabilización (L. V/GOTSKI, D. AUSUBEL), problematización (J.
ZUBIRÍA). Generalmente se puede comenzar el desarrollo de una
clase, empleando dinámicas grupales, canciones, cuentos,
anécdotas, observaciones, repasos de clases anteriores a través de
interrogantes, planteo de problemas, exhibición de objetos
significativos, etc.
PROCESO
BÁSICO –
PRÁCTICO
(dialogismo
integración
creatividad)
BÁSICO, es el momento en el que se producen aprendizajes
CONCEPTUALES (de hechos, normas, reglas, conceptos, teorías,
leyes, principios o paradigmas), PROCEDÍMÉNTALES (pasos o
etapas para construir o conducir algo) y ACTITUDINALES (valores
morales y actitudes positivas), mediante el empleo de métodos
pedagógicos cognitivos: la mayéutica (SÓCRATES), la dialéctica
(PLATÓN), la inducción, la deducción, el análisis, la síntesis (y sus
formas), el método aporético y peripatético (ARISTÓTELES, F.
BACON, S. MILL), mapas conceptuales (NOVAKJ.), diagramas UVE
(D. BOB GOWIN), redes semánticos o conceptuales (NORMAN),
mapa cognitivo (DONWS y STEA), mapas mentales (BUZAN, T.),
círculos concéntricos, cuadros de comparación, método del árbol
(PORFIRIO, N. CHOMSKI), mapas de araña, ruedas lógicas,
herramientas para la enseñanza y desarrollo del pensamiento,
guiones de aprendizaje, etc.
PRÁCTICO, consiste en la aplicación de los conocimientos. Saber
qué hacer con lo que se sabe. Las estrategias pueden ser, la
realización de operaciones prácticas, profundización del tema a
través de lecturas, desarrollo de ejercicios cognitivos y psico-
motoras, recolección de datos y exposición de trabajos
(monografías, exhibición de objetos), crear algún objeto de interés.
SALIDA
EVALUACI
ÓN
(valoración)
Consiste en la valoración de los aprendizajes: ex - ante, de proceso,
ex - post, teniendo en cuenta LOS INDICADORES DE EVA-
LUACIÓN (listados en este rubro) y los INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN, tales como registro de preconcepciones, registro
anecdótico, escala de Likert, escala diferencial semántico, técnica
sociométrica, lista de cotejo, evaluación procedimental, ficha
metacognitiva, coevaluación de trabajo en quipo, coevalución
descriptiva, coevaluación de actitudes, ficha de heteroevaluación,
pruebas objetivas, etc.
EXTENSIÓ
N
Consiste en la aplicación de los aprendizajes en nuevas situaciones.
Evaluación de impacto. Desarrollo de tareas escolares.
V. BIBLIOGRAFÍA:
DIRECTOR/ SUB – DIRECTOR DOCENTE

_________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –CLASES-
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR Ubicar en el tiempo, en el espacio o
en algún medio físico elementos,
partes, características, personajes,
indicaciones u otros aspectos.
El estudiante identifica cuando señala
algo, hace marcas, subraya, resalta
expresiones, hace listas, registra lo que
observa, etc.
DISCRIMINAR Encontrar las diferencias esenciales
entre dos o más elementos,
procesos o fenómenos.
El estudiante discrimina cuando
elabora cuadros comparativos, hace
paralelos, explica diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos.
COMPARAR Cotejar dos o más elementos,
objetos, procesos o fenómenos con
la finalidad de encontrar semejanzas
o diferencias.
El estudiante compara cuando
encuentra elementos comunes o
aspectos distintos entre los fenómenos
que observa.
RELACIONAR Asociar unos elementos con otros de
acuerdo con su grado de afinidad,
discrepancia, proximidad u otros
criterios.
El estudiante relaciona cuando hace
analogías, vincula causas y
consecuencias, une enunciados con
ejemplos, etc.
SELECCIONAR Escoger los elementos de un todo,
de acuerdo con determinados
criterios y con un propósito definido.
El estudiante selecciona cuando separa
objetos, características, cuando registra
información de su interés, cuando hace
elecciones, etc.
JERARQUIZAR Ordenar en niveles superiores o
inferiores a los hechos, fenómenos o
ideas, de acuerdo con su grado de
relevancia.
El estudiante jerarquiza cuando hace
pirámides, determina lo que es más
importante, ordena en grado
ascendente o descendente, prioriza
hechos, etc.
ORGANIZAR Disponer en forma ordenada
elementos, objetos, procesos o
fenómenos, teniendo en cuenta
determinados criterios.
El estudiante organiza cuando
diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semánticas,
esquemas, cuadros sinópticos, coloca
cada cosa en su lugar.
ANALIZAR. Disgregar o separar las partes de un
todo para estudiarlas detenidamente,
estableciendo relaciones entre ellas
y determinar el sentido de la unidad.
El estudiante analiza cuando identifica
los hechos principales de un
acontecimiento histórico, establece
relaciones entre ellos, determina sus
causas y consecuencias y las explica
en función del todo.
SINTETIZAR Determinar la esencia de un todo a
partir de sus partes constitutivas y
las relaciones que se establecen
entre ellas.
El estudiante sintetiza cuando formula
conclusiones, encuentra moralejas o
enseñanzas, expresa principios, hace
resúmenes, formula hipótesis, etc.
INFERIR. Obtener información nueva a partir
de los datos explícitos o de otras
evidencias.
El estudiante infiere cuando hace
deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto,
INTERPRETAR Otorgar sentido a la información que
se recibe (datos, mensajes,
situaciones, fenómenos,
acontecimientos), valiéndose de lo
explícito y lo implícito.
El estudiante interpreta cuando explica
el sentido de los hechos, otorga
significado a los datos, descubre los
mensajes ocultos, etc.
ENJUICIAR Cuestionar el estado de un fenóme-
no, la producción un acontecimiento,
el pensamiento de los demás, las
formas de organización,
El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciación personal, hace
comentarios, platea argumentos a favor
o en contra, expresa puntos de vista.
CREAR Imaginar alternativas nuevas, formas
novedosas de expresión y de
atender las dificultades, saliendo de
lo común y lo cotidiano.
El estudiante crea cuando propone
formas de solución, produce textos
originales, encuentra formas diferentes
de uso, da valor agregado a las cosas.
25

LA MICROPLANIFICACIÓN EN EL MARCO DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
DE AUSUBEL
Expliquemos cada uno de los momentos de la actividad significativas, sólo para efectos
didácticos, porque es importante remarcar que la secuencia de estos pasos, constituyen un
proceso integrador, en el marco del constructivismo.
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
3.1 Momento: la motivación
3.1.1 ¿Qué es la motivación?
“Motivación”, igual a “motivo”, procede de motus, palabra latina que significa “movimiento”. El
motivo siempre está al fondo de cualquier actividad. Todo agente obra por un fin es el que
impulsa actuar, lo que le pone en movimiento, el motivo de su acción.
En un sentido amplio la motivación educativa equivale a proporcionar motivos, es decir
estimula la voluntad de aprender.
Pero en esta acepción más concreta, este vocablo significa, en palabras de Kelly 1999 “la
presentación al alumno de motivos adecuados juntamente con la guía y mediación, necesarios
para que puedan estimar y considerar que son valiosas”. En este momento el docente pone al
alumno en una situación de aprendizaje que despierta su curiosidad o interés frente a una
situación de un nuevo aprendizaje.
La motivación empieza aquí pero debe sostenerse hasta el final y más allá de la actividad
propuesta. Por eso es necesario considerar los conocimientos previos de los alumnos, salir de
la comodidad racional del dogma y provocar la investigación sobre temas determinados.
Por otro lado, a partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza y alegría en el
aula, un clima de familiaridad y acogida entre los mismos alumnos, requisitos indispensables
para el éxito de cualquier actividad. El alumno que se siente amenazado, coaccionado o
menospreciado por su profesor y/o compañeros, no pondrá interés en nada que se proponga
hacer, aunque la actividad que se presente sea maravillosa.
3.1.2 importancia de la motivación en el aprendizaje: La meta-motivación.
Diversas investigaciones demuestran claramente la importancia que tiene la motivación de la
persona en su rendimiento académico. El estudiante no sólo debe poseer destrezas y
habilidades cognitivas y metacognitivas, sino también, poner en práctica estrategias
motivacionales que alienten el proceso de aprendizaje.
El concepto de motivación hace referencia a la tendencia general para alcanzar ciertas metas u
objetivos. Existe en todo ser humano una tendencia o impulso natural hacia la actividad la cual
es particularmente no toria en los niños y jóvenes. Es por ello que, en la situación de
aprendizaje, el docente deberá guiar la actualización por la vía correcta aprovechando esta
disposición natural de sus alumnos..
Sin embargo, aún cuando los estudiantes se sienten naturalmente atraídos por situaciones e
información nueva, no todos los temas resultan igualmente motivadores para todos ellos. en
26

estas situaciones el docente se ve obligado a recurrir a una serie de recursos externos para
despertar el interés del estudiante.
3.1.3 ¿cuáles son los tipos de motivación?
Podemos hablar de la existencia de dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. La
motivación intrínseca resulta de interés particular para nosotros por su implicancia en la
metacognición. El cuadro que presentamos a continuación muestra las ventajas y desventajas
de ambos tipos de motivación.
MOTIVACIÓN CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Y DEVENTAJAS
Extrínseca Requiere de
incentivos
extrínsecos
• Es útil cuando el estudiante demuestra poco interés
por el teme.
• Puede provocar una disminución del interés , si se
emplean incentivos extrínsecos cuando la activación, en
sí misma es interesante.
Intrínseca El tema o material
en sí mismo
despierta el interés
del estudiante.
• apunta a favorecer la independencia y el aprendizaje
autónomo.
• Permite controlar voluntaria y espontáneamente la
comprensión y la eficacia de las propias acciones.
• Provoca mejor disposición para realizar los esfuerzos
necesarios para el aprendizaje y la comprensión.
Bandura señala que las personas pueden establecer juicios respecto de su capacidad para
organizar y ejecutar acciones necesarias para lograr determinadas ejecuciones. A esto es lo
que él llama autoeficencia, la cual, al ser fortalecida a través de la retroinformación, se ha visto
que mantiene la motivación y mejora el desarrollo de habilidades y logros académicos.
El aprendizaje supone exigencias y trabajo. Frente a ello, las personas intrínsecamente
motivadas están más dispuestas que las extrínsecamente motivadas, al realizar el esfuerzo
mental implicado en el aprendizaje, que les llevará a adoptar un enfoque más deliberado y
reflexivo frente a los problemas. Estas personas presentan con mayor frecuencia un control
espontáneo de la propia comprensión de la eficacia de las propias acciones.
27

3.1.4 ¿De qué manera se pueden desarrollar estrategias metamotivacionales?
Dada la importancia que tiene la motivación intrínseca en los procesos metacognitivos,
presentamos algunas estrategias que pueden promoverla durante la instrucción. El cuadro que
presentamos a continuación muestra las estrategias y las funciones respectivas.
RECORDEMOS
3.1.5 Motivación y exploración
Al respecto sugerimos lo siguiente:
Estrategias Funciones
Establecer metas
Las personas se esfuerzan más, cuando ellas mismas establecen sus
metas que cuando son planteadas por otros.
CONTROL
La capacidad de control proporciona al estudiante la convicción de
poder realizar sus planes o metas y, por tanto, le da la confianza
necesaria para poder esforzarse y conseguir con éxito las metas
previstas.
CURIOSIDAD
Un profesor hábil utiliza diversos medios para despertar y mantener la
curiosidad del estudiante por el tema de la clase. Provocar curiosidad
o sorpresa, lleva al alumno a querer comprender el porqué de las
cosas y a desear adquirir conocimientos. Esta curiosidad surge a
partir de un conflicto conceptual, así como cuando la información
nueva contradice la información o comprensión anterior.
RETO
Presentar tareas que supongan un reto constante para el estudiante,
es otra manera de incrementar la motivación intrínseca.
CONTEXTUALIZACIÓN
A través de esta estrategia que promueve la motivación
intrínseca, el profesor deberá explicar cuál es la función de la
actividad. Los juegos y simulaciones son estrategias excelentes para
incrementar el interés por un tema. La ventaja de las simulaciones es
que permiten al alumno aprender el tema desde “adentro”.
MODOS DE
PRESENTACIÓN
INTERESANTES Y
VARIADO
La motivación intrínseca puede ser estimulada al utilizar materiales
interesantes, así como modos de presentación variados.
DESPERTAR EL
APETITO POR EL
CONOCIMIENTO
Otra manera de despertar la motivación intrínseca del alumno es
convenciéndolo respecto a la importancia e interés de la materia o
tema que se le presentará.
28

Haga una evaluación de saberes previos. Señale ejemplos de diversos tipos de inteligencia que
tienen sus alumnos. Que busquen ellos, perciban y descubran que tiene inteligencia
acumulada.
3.1.6 Analicemos que son ideas previas
Son conocimientos o construcciones personales que se elaboran de manera intencional o
espontánea, referidos a conceptos, procedimientos y actitudes. También se llaman
preconceptos o conocimientos previos. Estos forman parte del conjunto de conocimientos que
posee el alumno y pueden obstaculizar o facilitar la integración de nuevos conocimientos y los
ya existentes.
Es importante que en toda actividad de aprendizaje, se diseñen estrategias que permitan
indagar y sacar a flote las ideas previas del alumno. Para modificarlas, es fundamental que
tanto el alumno como el docente tomen conciencia de ellas y las hagan explícitas.
En algunas ocasiones, la experiencia del docente permite prever las ideas previas acertadas o
erradas que tienen los alumnos acerca del tema:
a) las ideas previas se caracterizan porque:
• Buscan la utilidad más que la verdad.
• Son coherentes desde el punto de vista del alumno aunque no necesariamente desde el
punto de vista científico.
• Son bastante estables y resistentes al cambio.
b) las ideas previas se forman por concepciones:
• Espontáneas cuando dan significado a fenómenos o actividades cotidianas.
• Transmitidas socialmente cuando son adquiridas a través de conocimientos y creencias
culturales.
• Analógicas cuando se establecen relaciones útiles con otras ideas.
c) las ideas previas se exteriorizan mediante
• Predicciones. - Explicaciones, o -Comportamientos.
Al respecto es importante que reflexionemos
• ¿existen siempre ideas o conocimientos previos al aprendizaje de cualquier contenido,
relacionado con dicho contenido?
• ¿las explicaciones que dan los alumnos a los fenómenos son siempre científicos?
• ¿Las ideas o conocimientos previos de los alumnos facilitan la comprensión de nuevos
conocimientos o son un obstáculo? ¿ por qué?
3.2 Momento de la información básica:
Para lograr una información básica es importante considerar dos momentos:
29

3.2.1 Observar el material concreto o representativo.
El docente formula interrogantes para reflexionar y propiciar la observación, en forma
espontánea y luego dirigida, para producir meta-cognición
Pero, ¿Qué es metacognición?
Es la capacidad de “conocer el propio conocimiento”, de pensar y reflexionar sobre cómo
reaccionamos ante un problema o una tarea. Es la capacidad de comprender.
En este momento juega un papel importante la orientación de la atención, destinada a
despertar la atención en un sentido general. También proporciona estimulación a menudo
verbal, para dirigir la observación que en un primer momento debe ser espontánea es decir de
desinhibición ( a veces el educando se encuentra bloqueado, inseguro, desconfiado y sumiso.
Sacarlo de este estado es importante) y luego dirigir esta observación en función al logro de la
competencia prevista es decir la observación dirigida.
La atención se puede orientar mediante:
• Comunicaciones simples
• Estímulos selectivos
• Marcando diagramas
• Resaltando ideas principales, entre otros.
¿Qué es entonces prestar atención?
Es un estado interno temporal denominado “CONJUNTO MENTAL” que se puede activar
mediante estimulación externa y persistir a lo largo de un período limitado: el docente
tiene una buena cantidad de medios para influir en lograr atención.
En este momento estamos ya listos para poder decir:
¿Qué es la meta-atención?. Antes es preciso precisar que es la atención:
Es un proceso complejo que acompaña a todo el procesamiento cognitivo, es el
responsable de “filtrar” información y de ir asignando los recursos para permitir la adaptación
interna del organismo en relación con las demandas externas, tal como la describimos
anteriormente.
La meta-atención es la conciencia que tiene el sujeto de este proceso, evolutivamente se
ve un incremento de menor conciencia a mayor conciencia. Cómo proceso se encuentra
vinculado directamente con el aprendizaje que es el mecanismo responsable de la adquisición
de nuevos patrones de respuesta. La atención ocupa un lugar dominante en la discriminación,
proceso que hace selectiva la información para poder aprenderla.
30

CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS
TIPO DE MATERIAL QUE A DE
APRENDERSE
TIPOS DE ESTRATEGIAS
TIPO DE MATERIAL QUE A DE
APRENDERSE
TIPOS DE ESTRATEGIA
Información factual:
• Datos
• Pares de palabras
• Listas
• Repetición
• Simple
• Parcial
• Acumulativa
Información conceptual.
• Conceptos
• Proposiciones
• Explicaciones (textos)
• Organización categorial
• Elaboración simple de tipo verbal o
visual
• Palabra – clave
• Imágenes mentales
• Representación grafica
• Redes y mapas conceptuales
• Elaboración
• Tomar notas
• Elaborar preguntas
• Resumir
• Elaboración conceptual
31

EL MAPA CONCEPTUAL
SU SIGNIFICADO Y SU ESTRATEGIA DE CONSTRUCCIÓN
El mapa conceptual fue creada por Joseph D. Novak a partir de la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel. Novak, en su libro Aprendiendo a aprender, concibe el mapa
conceptual, como una "estrategia", un "método", y "un recurso esquemático".
1. Como estrategia, cuando escribe: "Procuremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero
poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los
educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje" (Novak y Gowin, 1988, pág.
19).
2. Como método, cuando afirma: "La construcción de los mapas conceptuales..., es
un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los
materiales que se van a aprender" (Ibidem)
3. Como recurso, cuando expresa: "Un mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones". Es decir, "los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más
términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica.." (Ibidem pág.
33)
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado
de un modo jerárquico. El conocimiento se organiza y representa ubicando los conceptos más
generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos, en la parte
inferior. De modo tal, se construye un gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una
serie de puntos, esto quiere decir, que los conceptos relacionados, que se escriben con
mayúsculas y se ubican dentro de elipses, se unen por una línea y el sentido de la relación se
completa con palabras enlace (conectores de conceptos), que se escriben con minúsculas
juntos a las líneas de unión, los cuales, dan origen a una proposición. Dos conceptos, unidos
por las palabras enlace, forman una proposición. Y una proposición es una afirmación
verdadera o falsa. Es una oración declarativa. Mientras tanto, los conceptos son las imágenes
mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos
regularidades.
Según otros autores, tales como, Martiniano Román (1994, pág, 164, 167) el mapa conceptual,
es una organización cartográfica de los conceptos próximos al alumno, presentados de una

manera visual, secuencial e interrelacionada. Un mapa conceptual utiliza la conceptualización
de conceptos próximos al alumno (conocidos al menos en parte) y utiliza la percepción de
hechos, ejemplos y experiencias de la vida cotidiana o al menos conocidos por el alumno.
Termina siempre en "por ejemplo". El mapa conceptual es un modelo de arquitectura del
conocimiento que el alumno lo elabora,.individual o grupalmente, haciéndose preguntas,
pensando con las manos y moldeando los conceptos como si fueran de barro o arcilla. Los
mapas conceptuales desarrollan el sentido crítico, constructivo y creador, frente a los modelos
clásicos de enseñanza, que promueven personas pasivas, acríticas y a creadoras. En ellos los
alumnos contrastan hechos, conceptos y tratan de apoyar éstos en aquellos. Sirven para que
los alumnos encuentren nuevos significados a lo que aprenden.
Los mapas conceptuales admiten muchas variantes. Se puede comenzar un tema identificando
los conceptos previos que el alumno tiene, haciéndose preguntas. También se pueden utilizar
como profundización de un tema o resumen del mismo. Y por fin, como evaluación de un tema
concreto.
A continuación damos algunos ejemplos de mapas conceptuales:
34

_________________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –
35

CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (SEGÚN POZO)
PROCESO
TIPO DE
ESTRATEGIA
FINALIDAD
U OBJETIVO
TÉCNICA o
HABILIDAD
Aprendizaje
memorístico
Recirculación de
la información
Repaso simple  Repetición simple
y acumulativa
Apoyo al repaso
(seleccionar)
 Subrayar
 Destacar
 Copiar
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Elaboración
Procesamiento
Simple
 Palabra clave
 Rimas
 imágenes mentales
 Parafraseo
Procesamiento
complejo
 Elaboración de
inferencias
 Resumir
 Analogías
 Elaboración conceptual
Clasificación de
información  Uso de categorías
Jerarquización y
organización de
información
 Redes semánticas
 Mapas
 conceptuales
 Uso de estructuras
textuales
Recuerdo
Recuperación
Evocación de
La información  Seguir pistas
 Búsqueda directa
38

___________________________________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE
SILABO DEL ÁREA
1. DATOS GENERALES
2. JUSTIFICACIÓN
3. TEMAS TRANSVERSALES
4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE AREA
4.1 CAPACIDADES DEL AREA CURRICULAR: (Qué potencialidades lograrán?)
4.2 TEMAS TRANVERSALES DEL GRADO (¿qué problemas solucionarán)
4.3 VALORES Y ACTITUDES: (qué principios adoptarán y mejorarán)
4.4 ESTRATEGIA DE LOS APRENDIZAJES: (qué aprenderán a aprender?)
4.5 EVALUACIÓN (¿Que se observará, recogerá y analizará de los procesos?)
4.6 BIBLIOGRAFÍA: (¿Donde podrá afianzar y mejorar sus conocimientos?)
5. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL ÁREA
CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDO ACTITUD
DIRECTOR DOCENTE
39

T E O R Í A S DEL A P R E N D I Z A J E
ANDERSON Act. Control del Comportamiento
AUSUBEL, David Aprendizaje significativo
BANDURA, Albert : Aprendizaje observac. o modelado
BLOOM, Benjamín Taxonomía de objetivos
BINET, Alfred Test de Inteligencia
BRUNER, Jerome; Teoría del aprendizaje por
descubrimiento o por invención
CLAPAREDE, Edward : Escuela Activa
DECROLY, Ovidio: Globalización y Hombres demócrat.
DEWEY, John: Se aprende haciendo (Escuela Activa)
DE ZUBIRÍA, Miguel Pedagogia conceptual
FREINET, Celestine Estimulación En la Escuela
FREIRE, Paulo : Pedagogía de La Liberación
FEYERABEND, Paul Karl: La educ. camino a la libertad
GAGNE, Robert Transferencia ideal, respuestas
aprendidas influyen en el nuevo.
GARDNER, Howard De las inteligencias Múltiples
GOLEMAN, Daniel: Teoría de la inteligencia emocional
KELLER y SHERMAN: Sistema de Instr. Personalizada
KUHN, Tomás Samuel: Paradigmas o esq. Conceptual
LOCKE, Juan : Conveniencia de la libertad
MONTESSORY, María Humanizar al individuo
NOVAK, Joseph: Teoría de los mapas conceptuales
PAVLOV. Iván : Teoría de la respuesta condicionada
PESTALOZZI, Enrique : El niño descubre el conoci-
miento de su propia actividad
PIAGET, Jean Teoría de la sicología genética
TOFFLER, Alvin Holismo, los cambios por olas
ROGERS, Carl Educación humanista –
ROUSSEAU, Jean Educar al niño por su libertad
SHANON y WEAVER Teoría cognitiva (El sujeto
procesador de la información)
SKINNER, Frederick Burrhus: Teoría del conductismo
TITONE, R. Teoría de la psicodidáctica
VIGOTSKY, Lev: Teoría del aprendizaje socio-cultural
WATSON, John : Teoría del condicionamiento clásico.
40

___________________________________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE
MODELO DE SÍLABO DEL AREA
1 DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa:
1.2 Nivel educativo:
1.3 Grado de estudios:
1.4 Área curricular:
1.5 Horas semanales:
2 JUSTIFICACIÓN
Ante la incertidumbre de los padres y de los propios estudiantes de los que aprenderán en
las áreas curriculares durante el año, la institución educativa cumple, a través del docente, en
informarles los contenidos y actividades del área más importante que desarrollarán los
estudiantes durante al año lectivo 2006, durante 38 semanas que a continuación se describen.
Esta información permitirá al padre de familia y estudiantes a asumir un mayor compromiso de
apoyo y participación.
3 CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE AREA
3.1 CAPACIDADES DEL AREA CURRICULAR: (Qué potencialidades lograrán?)
3.2 TEMAS TRANVERSALES DEL GRADO (¿qué problemas solucionarán)
3.3 VAL ORES Y ACTITUDES: (qué principios adoptarán y mejorarán)
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de Auto aprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Platos típicos regionales.
Educación para el éxito
Cultura alimenticia
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Educación para la identidad local y regional
ValoresValores RespetoRespeto ResponsabilidadResponsabilidad LaboriosidadLaboriosidad
ACTITUDESACTITUDES
Es cortés con sus compañeros. Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas.
Escucha la opinión de
sus compañeros.
Aplica las normas de
seguridad e higiene
Muestra interés en la realización
de sus actividades escolares
Saluda a sus profesores. Entrega oportunamente
sus tareas
Toma la iniciativa en las
actividades que realiza 41

3.4 ESTRATEGIA DE LOS APRENDIZAJES: (qué aprenderán a aprender?)
COMPRENSIÓN DE LA
INFORMACION
INDAGACION Y
EXPERIMENTACION JUICIO CRÍTICO
3.5 EVALUACIÓN (¿Que se observará, recogerá y analizará de los procesos?)
3.6 BIBLIOGRAFÍA: (¿Donde podrá afianzar y mejorar sus conocimientos?)
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