MÓDULO I. LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR

1. Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
Licenciatura en Educación Primaria
Bases Psicológicas del Aprendizaje
MÓDULO I. LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
APRENDIZAJE Y DESARROLLO
Nombre del alumno:
Karina Soledad Hernández Rodríguez
Coordinador (a) del curso:
Briseida de Los Ángeles de la Fuente Torres
Cd. Victoria, Tamaulipas 09/03/2013

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INTRODUCCIÓN
Este ensayo fue elaborado con el fin de mostrar los diferentes aspectos que
influyen en la formación de los individuos, abarcando desde aquellos que se
dan naturalmente, hasta aquellos que surgen en la educación intencional,
hablando así de las instituciones educativas.
En primer lugar se toca el tema del aprendizaje, que es un factor muy
importante para que se pueda dar el desarrollo del individuo, este puede surgir
en diferentes medios, siendo esto posible por una cualidad del ser humano muy
importante que es la educabilidad. En base esto, tanto educa la familia como la
escuela.
Los aprendizajes cotidianos, suelen ser representaciones implícitas, las cuales
surgen de acuerdo a las diversas experiencias, donde se va aprendiendo a
actuar y a reaccionar.
Esto último es muy importante ya que estos aprendizajes son los más
duraderos, y los aprendizajes explícitos son los que le prosiguen, ya que estos
son los intencionales, los que se dan en las escuelas, en la educación formal.
Otro tema también abarcado es el de las teorías implícitas del aprendizaje, las
cuales son llevadas a cabo por los docentes en sus diversas formas de actuar,
cada uno de basa en alguna según su parecer, sin embargo es importante
tomar muchos aspectos en cuenta de estas teorías, y de la manera en que
influyen en el aprendizaje del individuo.
En base a la aplicación de estas teorías, se desarrolla el tema del fracaso
escolar, el cual es muy difundido hoy en día, pero es importante tomar en
cuenta los diversos aspectos que lo provocan, así como las acciones que
deben tomar la escuela y el docente ante esta situación.
Todos los diversos aspectos nombrados en este ensayo, son temas tomados
de diferentes artículos, pero en especial de los presentados por Pozo (2001,
2003), donde se han analizado diversos postulados e ideas, para partiendo de
eso poder unir los puntos anteriormente mencionados, y que estos no sean
estudiados de manera aislada. Proporcionando así una influencia entre todos y
una necesidades de que sean vistos como complementos.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO
El aprendizaje es uno de los principales factores de desarrollo del ser humano,
se puede decir que es un proceso que se genera a partir de las experiencias,
por el cual es posible la adquisición de destrezas, habilidades y conocimientos,
los cuales permiten a las personas ir adaptándose al entorno.
Se suele pensar que los aprendizajes solo ocurren en la escuela, que el
profesor es quien debe hacer que el niño los adquiera, sin embargo esto no es
del todo cierto, porque en efecto, es muy importante el papel del docente frente
a grupo hoy en día, ya que el debe saber guiarlos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para que estos puedan irse desarrollando y construyendo su propio
conocimiento, pero es importante tomar en cuenta que al llegar los niños a una
institución educativa, estos ya tienen noción sobre ciertas cosas, ya traen una
base en cuanto a conocimientos, a esto es a lo que se le llama “conocimientos
previos”. Esto se debe a que todo individuo a lo largo de su vida va
aprendiendo por medio de las experiencias, el niño no es la excepción, en la
convivencia diaria con sus padres y con el entorno se va desarrollando.
Podría decirse que esto se debe a que el ser humano posee un rasgo que lo
hace único, una cualidad la cual es la educabilidad, la cual es definida como la
capacidad del ser humano para formarse. Ciertamente la educabilidad es
cambio intencional (proposición-cognición), que se sustenta en la plasticidad
de todo ser vivo, es decir se provoca un cambio por propia decisión. Supone un
cambio tal, que permite ser inscrito en las coordenadas humanas. Según
Ferroso:
"la educabilidad individual, no puede separarse del contexto
histórico en que de hecho, puede actualizarse, pues el hombre
concreto está en medio de las coordenadas de tiempo y de
espacio, rodeado por una cultura específica en el seno de la cual
cada hombre ha de realizarse por la captación y vivencia de los
valores predominantes en el momento y lugar que le
condicionan"(...) "La educabilidad es una posibilidad y una
categoría humana. Una posibilidad, porque significa la viabilidad
del proceso educativo y la afirmación de que la educación es
factible; una categoría humana, por cuanto se predica del hombre
esta cualidad" (FERMOSO, P., 1985, p. 191)

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Esto nos remite a la idea de que el hombre aprende de acuerdo al entorno en
el que se desarrolle, su educabilidad es la oportunidad que tiene de obtener por
medio del contexto y de las diversas enseñanzas, aprendizajes que le permiten
formar parte de una sociedad, y la escuela es una institución que tiene como fin
el fomentar la adquisición de aprendizajes, pero con un enfoque más técnico y
científico.
El hombre es educable porque es capaz de comunicarse y para comunicarse
requiere de la puesta en práctica de los oportunos mecanismos de apertura
hacia los demás, lo que determina capacidad de elección a la hora de afrontar
las diversas opciones que se le presentan. La opcionalidad es permanente
porque las situaciones que se presentan en la vida diaria así lo requieren y no
pueden hallar adecuada respuesta desde lo puramente instintivo.
Sin embargo parte de los aprendizajes se muestran como representaciones
implícitas, que es la predominancia de lo práctico e implícito en el
funcionamiento cognitivo de las personas, dice Pozo al respecto:
Lograr la primacía o el control del conocimiento explicito sobre
esas creencias implícitas es más una conquista cognitiva y
cultural, un logro del aprendizaje y la instrucción del modo
defectivo o natural de funcionar de la mente humana; para esto es
preciso diseñar escenarios y situaciones sociales que lo
favorezcan (Pozo, 2003).
Dando esto la idea de que en la escuela hay ciertas dificultades para
desarrollar el conocimiento explicito, ya que el implícito siempre estará
presente y será el primero del que se dispondrá en una situación que requiera
de un actuar rápido. A este tipo de aprendizaje también se le suele llamar como
no intencional o inconsciente.
Se sostiene que el aprendizaje implícito es como un aprendizaje primario del
explicito. Sin embargo el implícito es más antiguo, es independiente de la edad
y del desarrollo intelectual, al igual que independiente de la cultura y de la
instrucción, es más duradero y económico.

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Son la regularidad o el orden de esas situaciones los factores
que hacen posible la adquisición de representaciones implícitas
o intuitivas estables, de las que sin embargo muchas veces no
somos conscientes, y que incluso pueden ser contrarias a
nuestras representaciones explicitas o conscientes. (Atkinson,
2000)
Tomando en cuenta esto, podríamos decir que estas representaciones son los
conocimientos previos que el alumno trae, esas conductas y reacciones que
aprendió conforme su crecimiento.
Lo importante seria considerar el cómo lograr que el alumno logre apropiarse
del aprendizaje explícito, en primer lugar hay que establecer que este tipo de
aprendizaje es consciente e intencional, se da en la educación e instrucción
formal, es de una naturaleza mas general e independiente del contexto, al igual
que es más fácil de reemplazar. Es por eso que en los alumnos se debe tomar
en cuenta que es lo que ellos sabe, que es lo que piensan, para que a partir de
ahí vayan elaborando nuevas concepciones e ideas.
Por supuesto se debe tomar en cuenta que el conocimiento no se recibe
pasivamente del ambiente, el alumno necesita encontrarle sentido a aquello
que va a aprender. De no ser así, se cae en una repetición mecánica, un
simple aprendizaje memorístico, en el que el nuevo conocimiento no se llega a
relacionar con lo preexistente o con situaciones cotidianas de su propia
experiencia. La condición fundamental para que se logre dicho aprendizaje es
la necesidad de aprender del individuo, sus ganas, su interés.
En cuanto a esto, existen cuatro teorías implícitas del aprendizaje, según el
artículo “las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la
enseñanza y el aprendizaje” (Martin, Mateos, Martínez, Cervi, Pecharromán,
Villalon) por las que el docente podría estarse guiando, las cuales influyen
directamente sobre la concepción de enseñanza-aprendizaje, sobre la
importancia que se le da a los conocimientos previos, la extensión que se le da
a los programas, la definición de objetivos, la aplicación de conocimientos
adquiridos, al igual que en el desempeño de la función docente y en las
evaluaciones.
Estas teorías son: la directa, interpretativa, constructiva y posmoderna.
Se puede entender que la teoría directa es la que entiende la motivación como
un estado, una condición previa para el aprendizaje; la evaluación es lo más
importante porque asegura la adquisición de aprendizajes objetivos; atribuye

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sentido por sí mismo a los contenidos que serian el criterio de organización y
selección de las intenciones educativas; refleja un enfoque conductual en el
que lo más importante es instalar en los alumnos determinados
comportamientos a través de una buena gestión de premios y castigos que
aseguren el respeto a las normas establecidas; considera que la forma de
enseñar es prestar un buen modelo verbal y/o practico de las acciones que
debe realizar el alumno; los conocimientos previos son irrelevantes, ya que una
buena enseñanza de los conocimientos correctos debería hacerlos
desaparecer.
La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en la motivación influyen
determinadas condiciones, como los intereses del alumno o la ayuda que se
pueden ofrecer entre ellos, las relaciones entre la motivación y el aprendizaje
siguen respondiendo a una relación de causalidad lineal y a un dualismo entre
cognición y emoción; con respecto a las evaluaciones admite que es necesario
valorar el proceso que el alumno ha hecho, pero, si no ha alcanzado el nivel
adecuado, aunque haya avanzado no se le puede aprobar; está ligada a los
contenidos aunque admite que a la hora de elegirlos es preciso tener en cuenta
ciertas condiciones del aprendiz; considera que para que el alumno se apropie
de los valores basta con explicarle claramente cómo comportarse y el porqué;
prima la precisión y el automatismo en la ejecución de la secuencia de
acciones, por lo que no basta con presentarlas y/o moldearlas, sino que hay
que ayudar al alumno a superar las dificultades en su ejecución, mediante un
control externo; las ideas previas de los alumnos se consideran incorrectas,
hay que tenerlas en cuenta al principio pero el objetivo es enseñar lo correcto.
En cambio la teoría constructiva supone que el alumno necesita aprender para
sentirse competente, que aprender es una experiencia intrínsecamente
motivadora; la evaluación implica supeditar la función acreditativa a la
pedagógica, pero sin que ella suponga una renuncia a promover mayores
niveles de aprendizaje en los alumnos, admitiendo que el progreso del alumno
con respecto a su propio nivel, es el criterio fundamental, el alumno puede
identificar por sí mismo cuando ha aprendido y cuando no, por qué; supone
que no se pueden construir capacidades sin contenidos específicos, pero la
meta de la educación son las capacidades; asume que aprender valores y
actitudes implica desenvolverse en un entorno en el que todo el centro
favorezca determinadas formas de comportarse y se haga reflexionar a los
alumnos sobre el porqué y las consecuencias de distintas formas de proceder,
en un proceso desde la heterorregulación a la autonomía moral; en la
enseñanza y aprendizaje de procedimientos se haría un uso estratégico; en
cuanto a los conocimientos previos destaca el proceso de transformación de
estas ideas de partida a través del contraste con otros que se ofrecen desde
una posición perspectivista.

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La ultima teoría analizada seria la posmoderna, la cual sitúa los intereses
personales de los alumnos como eje central de la enseñanza al que se
supeditaría cualquier otro criterio; se caracteriza por una visión de la evaluación
supeditada a que el alumno no se vea obligado a forzar su propio camino y que
sea el mismo quien tome todas las decisiones al respecto; esta subordinaría los
contenidos disciplinares al desarrollo personal del sujeto y las intenciones
educativas cuando quiere ayudar a desarrollar determinadas capacidades; en
cuanto a las valores y actitudes responden a una posición de relativismo
radical; en la enseñanza y aprendizaje de procedimientos refleja la originalidad
y la creatividad como criterios fundamentales de un adecuado aprendizaje, la
forma que no debería guiarse al alumno, sin dejar que fuera él quien encontrara
sus propias soluciones; los conocimientos previos están ligados a un
relativismo radical, se trata de respetar e incluso promover ideas diferentes
mediante el dialogo, pero sin jerarquizarlas o guiarlas.
De acuerdo con estas teorías se puede marcar el actuar del docente, y es ahí
donde se afecta directamente el aprendizaje y desarrollo que tendrá el alumno,
ya que en un ejemplo, los maestros que optan por la teoría directa no estarían
tomando en cuenta al alumno, ni lo que piensa o siente, lo cual coloca a los
individuos en un entorno donde no importa la vida cotidiana de estos, donde se
obliga a adquirir ciertos conocimientos que no tienen tanto sentido de
aplicación.
Un problema también muy importante es cuando se pretende ver a los alumnos
como iguales, sin respetar sus distintas características, ya que no todos los
alumnos tienen las mismas formas de aprender, no todos viven en las mismas
condiciones, ni se desarrollan de la misma forma, si no se toma en cuenta eso
y se trata de valorar los avances de forma cuantitativa, no será justo entonces
para todos, ya que de esta forma no se reflejara el verdadero avance que cada
uno tenga, y solo los que estén más adaptados a este método serán los que
salgan mejor en las calificaciones, sin embargo esto no refleja que su
aprendizaje haya sido significativo, y que les vaya a servir en un futuro.
Debido a que en la mayoría de las escuelas lo que se busca es tener un
reconocimiento como institución y se someten a pruebas, para demostrar el
nivel académico que tiene, se recurre entonces a la memorización, a la
ignorancia del contexto, no se toma en cuenta el entorno social y el desarrollo
de la comunidad donde la institución está inmersa, esto provoca la ignorancia
del origen del alumno, levándolo en muchas ocasiones al fracaso escolar.

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Con respecto a esto último se suele cometer un error muy grande al culpar a la
familia de que el alumno no se desarrolle de la manera más optima y no
alcance los objetivos, sin embargo según dice el texto de “sujetos y
aprendizaje” (Baquero, 2006), hay tres perspectivas a las que se les puede
atribuir el fracaso escolar, y están centradas en primer lugar en el alumno y
está ligado a su maduración como en el desarrollo psicológico e intelectual, en
segundo lugar se centra en las condiciones sociales y familiares del alumno
donde entra a consideración las difíciles condiciones de vida de niños y
jóvenes, y por último, se centra en la relación alumno-escuela, ya que el
problema puede surgir en la interacción de las características de los alumnos
con las practicas escolares.
Es necesario tomar estos tres aspectos en cuenta cuando surgen problemas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, para así poder tomar parte de este
problema formulando acciones para resolverlo.
Es necesario para lograr esto, tomar en cuenta que el desarrollo ya no es un
proceso de curso único, con cursos homogéneos, sino que es en las prácticas
educativas modernas un proceso multidireccional al igual que diverso, abierto e
incierto, aunque por supuesto tiene regularidades analizables.
Partiendo de esto, se sabe que el aprendizaje escolar es un desarrollo
cognitivo en contextos cotidianos escolares, donde se debería atender a lo que
demanda la escuela, y no solo las características abstractas de aprendizaje y
desarrollo, el trabajo debe consistir en la revisión de los procesos psicológicos
construidos en contextos no escolares, abarcando desde el habla hasta los
conceptos cotidianos.
El docente entonces debe prestar atención a lo que el alumno hace, lo que
piensa, lo que dice, para poder tener noción de que contexto viene, el docente
también debe saber relacionarse con los padres de familia, pedir su apoyo,
propiciar practicas donde la comunidad se involucre con la escuela, debe poner
especial atención en niños con bajo rendimiento, tratar de buscar las causas
para así saber de qué forma intervenir en clase para poder llamar la atención
del alumno, debe buscar la forma de enseñarles a todos respetando su
heterogeneidad, pero sin perder de vista los objetivos del currículo.
La escuela tiene un papel muy importante en el desarrollo de la comunidad, y
sobre todo en el proceso de crecimiento de los alumnos, por lo tanto debe
asumir su papel como tal y no debe de aislarse del entorno, como si no
formarse parte del, la escuela y el docente deben saber propiciar la práctica
educativa de acuerdo al entorno, y de acuerdo a las características sociales,
económicas y culturales de la comunidad estudiantil.

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CONCLUSIÓN
Después de haber tocado estos temas, se puede entender que el desarrollo del
ser humano está ligado directamente con sus experiencias, las cuales se
pueden dar en la vida cotidiana como en la escuela, lo importante es saber
establecer una buena relación en ambas.
Porque el desarrollo humano implica que tiene una cualidad muy importante
que es la educabilidad, la cual es entendida como la capacidad del ser humano
para formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos, y esta remite la
posibilidad de que se adquieran aprendizajes los cuales son procesos de
adquisición de actitudes, conocimientos, habilidades y valores, y están
directamente ligados con el entorno de desarrollo del individuo.
Dando así mucha importancia al ambiente social, cultural y económico donde
este inmersa la persona, porque así se define su comportamiento. Pero
también es muy importante la institución educativa, que es donde se imparten
los conocimientos explícitos, técnicos y científicos.
La educación es una tarea difícil, sin embargo los docentes deben de poner
todo de su parte y de valorar a los alumnos como únicos, cada uno con
habilidades y destrezas diferentes, con diferentes intereses, y por supuesto con
padres diferentes,
El docente y la escuela deben buscar la forma de motivar a su comunidad
estudiantil, para logran un interés por parte de ellos al igual que de sus padres,
los cuales forman un papel muy importante en el desarrollo del niño.
Es muy importante tomar en cuenta que hoy en día se requiere tomar en
cuenta la sociedad, no solo educar por educar, si no, dar las bases que les
permitan a los alumnos desarrollarse de la manera más optima posible en su
entorno y su vida cotidiana.
Los padres de familia deben formar parte del proceso de desarrollo en la
escuela, y los docentes deben de propiciar que esto suceda.
Es necesario dar un giro a los objetivos de la educación, y propiciar que esta
vaya cambiando conforme la sociedad cambie,
Hay que promover la el apoyo, el trabajo en quipo, se debe educar para la paz,
el docente debe conocer a sus alumnos y conocer sus formas de aprender,
para poder propiciarlas y lograr así que estos adquieran aprendizajes
significativos.

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BIBLIOGRAFÍA
BAQUERO, Ricardo,(2006): Sujetos y aprendizajes, Ministro de
educación, ciencia y tecnología.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
Experiencias pedagógicas: voces y miradas : Estrategias y
materiales pedagógicos para la retención escolar - 1a ed. - Buenos
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2005.
Vilanova, S., García M. B. y Señoriño, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y validación de
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df
http://suite101.net/article/aprendizaje-significativo-a9767#axzz2N3Vkvv3m
http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_6_Procesos_F
ormac_Grado_PostG_Distancia/Vogliotti%20y%20Otros.PDF