Planificador de proyectos programa TITA

1. Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Luisa Fernanda Meza Mideros
1.2 Correo electrónico
luisafernandamz73@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa El Diamante
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 31 N° 40 - 00
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Sede Juan Pablo II, perteneciente a la Institución Educativa El Diamante, está ubicada al sur
oriente de la ciudad de Cali, sobre la carrera 33 No 42C -09 del Barrio El Vergel, en la comuna 13.
La institución es de carácter oficial, adscrita al Distrito Educativo 1B de la Secretaría de Educación
del Municipio de Santiago de Cali. Presta sus servicios educativos en los niveles de Preescolar, Básica
Secundaria y Media Vocacional, en las jornadas Mañana y Tarde. La modalidad de la Institución
Educativaes Técnica con especialidad en Informática de ensamble y mantenimiento de computadores
e industrial en instalaciones eléctricas, según la resolución de aprobación número 4143.2. 21.079 de
enero 12 de 2007 emitida por la Secretaria de Educación Municipal.
El Centro Docente No 105 El Diamante, Situado en el barrio El Diamante, se construyó, en un
comienzo, en una parte de un área de los 18.000 metros cuadrados del terreno donado por Central
Pro- vivienda, firma urbanizadora del barrio. El 28 de mayo de 1973 se colocó la primera piedra para
la construcción de la escuela, acto realizado por la doctora María Beatriz Botero, Secretaria de
Educación; era gobernador el doctor Marino Rengifo Salcedo y alcalde el doctor José Vicente Borrero
Velasco. Esta construcción fue abandonada en un principio, y ya como Centro Educativo El Diamante
construyó sus primeras aulas en 1975 y paulatinamente aumento su cobertura en el nivel primario.
En el año de 1998 se dotó de un aula tecnológica. En el año 2002 fue fusionada con la ins titución
Educativa Luz Haydee Guerrero Molina y se acordó abrir los grados sexto, séptimo, octavo y noveno
para atender las necesidades educativas de la Comuna 13.

2. Por Resolución No 1755 del 2003 se creó la nueva Institución Educativa El Diamante, fusionando las
Sedes Juan Pablo II y El Diamante; gracias a la inclusión en el programa del Plan Padrinos de la
Presidencia de la República, con una donación del gobierno japonés que permitió la construcción y
adecuación de un módulo de ocho aulas adicionales, lo anterior garantizo la atención de los jóvenes
hasta el grado once.
En la actualidad atiende una población de 2.230 estudiantes cuyas edades oscilan entre los cinco y
dieciocho años de edad, provenientes de los estratos socioeconómicos 1 y 2. La dirección está a cargo
de la Rectora Luz Dary Echeverry y el Coordinador Licenciado Fernando Villegas.
La institución Educativa se encuentra según la división administrativa de Cali en la comuna 13, la
cual “se polariza de frontera a frontera, por ejemplo, los barrios que quedan hacia la avenida Simón
Bolívar viven en mejores condiciones que las personas de los barrios que están más hacia el Rio
Cauca, allí se ve más pobreza y delincuencia”, según María Consuelo Catacory, integrante del equipo
de trabajo de la red cultural. Está localizada en el denominado Distrito de Agua blanca, al Oriente de
la Ciudad de Cali, limita por el Oriente con la Comuna 14. Por el Norte con el área de expansión de
la Poligonal E, por el Suroriente con la Comuna 15, por el Sur con la Comuna 16 y por el Occidente
con la Comuna 11 y 12. Está compuesta por los barrios Ulpiano Lloreda I, Ulpiano Lloreda II, El
Vergel, Poblado I, Poblado II, Los Comuneros II, Ricardo Balcázar, Omar Torrijos, El Diamante, Carlos
Lleras Restrepo, Villa del Lago, Los Robles, Rodrigo Lara Bonilla, Charco Azul, Villa blanca, Calipso
I, Calipso II, Calipso III, Yira Castro, Lleras Cinta Larga, Marroquín III, Lago I, Lago II, Sector Laguna
del Pontaje, El Pontaje, SectorAsprocical,Rodrigo Lara Bonilla SectorLa Paz, El Laguito, Villa cristina,
Nuevo Horizonte, Calipso V, El Vivero, Urbanización Sorento II, Urbanización Sorento II y los
asentamientos subnormales Virgilio Barco, Belisario Betancourt, La Florida, Jazmincito, Cinta
Villegas y Cinta Los Robles.
La Comuna 13 tiene el mayor
número de habitantes de la
ciudad. (169.510) Censo 2005
Población Afrocolombiana
64.110 (37.52%) . Indígena
556
17.004 habitantes de la
Comuna 13 NO SABEN LEER.
NO SABEN ESCRIBIR.
Es la comuna con mayor
número de homicidios
(158) agosto 2010.
Registra el número más
alto de pandillas
juveniles en el Distrito
de Aguablanca: 14
REALIDADES DE LA COMUNA 13
En la Institución Educativa actualmente hay un blog, que ha permitido un mejor acercamiento con
la comunidad, favoreciendo en gran parte la comunicación y un gran avance en el uso y manejo de
las herramientas que este posee. El uso del blog en las diferentes áreas del conocimiento ha generado
un mayor interés y participación activa de los estudiantes de básica secundaria, donde se puede

3. apreciar que su aprovechamiento en las diversas aplicaciones que este posee son mínimas, pues se
asemejan a las funciones dadas en un correo electrónico, y su aplicación en básica primaria no
cumple con los objetivos propuestos por nuestro proyecto de investigación. En gran parte todo lo
anterior se debe a la falta de capacitación de los docentes frente al uso y aplicación de esta
herramienta de aprendizaje, se espera que el interés que han mostrado algunos docentes permita un
mejor desarrollo en el manejo del blog y sus beneficios.
1.7 Georeferencia

4. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
El maravilloso mundo de la lectura y escritura a través de las TIC para niños y niñas de primaria.
2.2 Resumen del proyecto
El proyecto “EL MARAVILLOSO MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA A TRAVES
DE LAS TIC PARA LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
EL DIAMANTE, SEDE JUAN PABLO II”, tiene como propósito mejorar de manera
significativa el proceso de lecto - escritura, partiendo de la importancia que tiene ésta en el
área de lengua castellana, en donde se involucra la lectura y la escritura como procesos de
construcción de conocimientos a partir de la relación entre texto, contexto y lector.
Esta propuesta surgió de la observación directa, aplicación de encuestas y experiencias
desarrolladas por los estudiantes de los grados transición a cuarto durante los encuentros
con el grupo investigativo. Momentos en los cuales, se notó las dificultades para expresar
sus emociones, pensamientos y sentimientos. De este modo, se vio la necesidad de
“Implementar el blog como estrategia didáctico-pedagógica que contribuya a la comprensión
lectora”.
En este proyecto se presentan algunas estrategias metodológicas que plantean la
Taxonomía de Bloom, Martha Sastrias y Mathew Lipman, que contienen materiales y
dinámicas apropiadas para los niños y las niñas de primaria desde transición a al grado
cuarto.

5. Son muchas las estrategias que hay para que los niños y niñas se motiven a leer, escribir y
desarrollen una buena comprensión lectora, como docentes facilitadores del proceso de
aprendizaje para los estudiantes se han generado unas estrategias psicopedagógicas que
le permitirán con o sin conocimiento en TIC, realizarlas fácilmente y profundizar en su
aprendizaje.
Las TIC permite integrar las diferentes competencias y conocimientos de forma efectiva,
puesto que en su elaboración, mantenimiento y participación se aplican diferentes
elementos que permiten el desarrollo de las mismas. Así mismo posibilita que el estudiante
adquiera elementos básicos culturales, además desarrollar y consolidar hábitos de lectura,
escritura, estudio y trabajo. También nos acerca en parte a la consecución de los objetivos
propuestos por el Plan TIC, aquellos que nos hablan de la necesidad del uso de las fuentes
de información para la adquisición de nuevos conocimientos, de aprender a aprender y del
manejo correcto de la lengua castellana.
Lengua Castellana, Ética y valores, Sociales, Artística, Matemáticas, Ciencias Naturales.
PALABRAS CLAVES: lectura, escritura, comprensión lectora, estrategia didáctica, TIC.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lengua Castellana, Ética y valores, Sociales, Artística, Matemáticas, Ciencias Naturales.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Transición 5, Primeros 5 y 6, Segundo 6 y el grado Cuarto 6.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Año lectivo 2015, 40 semanas lectivas.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias comunicativas,
ciudadanas.
 Incrementación de la comprensión
tecnológica en los estudiantes de básica
primaria, mediante la integración de
competencias en TIC en los planes de
área.
 Lograr la integración de las TIC en el aula
a través de proyectos de aula.
Competencias comunicativas.
La competencia comunicativa está dirigida a expresar
conocimientos, valoraciones e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenómenos de la realidad; a
construir mundos posibles; a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.

6.  Uso diversas fuentes para obtener la
información que necesito (entrevistas,
fotografías, textos, Internet, y otros)
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un
vocabulario adecuado para expresar las
ideas.
 Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas.
 Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades.
 Reconozco los medios de comunicación
masiva y caracterizo la información que
difunden.
 Comprendo la información que circula a
través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
A través de la comunicación, se establecen contacto
con el medio. Cuantas más formas de comunicación
conozcan los niños y las niñas, mejores serán sus
posibilidades de expresión y comprensión.
Competencias ciudadanas:
Fortalecer el valor del respeto, el trabajo cooperativo y
colaborativo en los niños y niñas del grado primero de
la Sede Juan Pablo II, con este proyecto se pretende
mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia
humana, mediante actividades lúdicas en la que los
niños puedan formar lazos de hermandad.
Competencias laborales:
Que los niños y niñas aprendan lo que tienen que
aprender como personas, como miembros activos de la
sociedad y como seres útiles que emprenden con
acierto sus proyectos de vida.
Competencias de aprendizaje:
 Tener capacidad de decidir y actuar con juicio
crítico.
 Actuar con tolerancia hacia la diversidad
cultural.
 Manifestar una conciencia de pertenencia a la
cultura.
 El individuo tiene que respetarse.
Educación para la sexualidad
 Me reconozco como un ser valioso y único, que
merece ser respetado y valorado.

7. 3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CONCEPTUAL
 El lenguaje como medio
de comunicación inter
personal.
 Diferentes formas de
expresión de la voz en los
actos comunicativos.
 Uso de la lengua oral en
la interacción con los
demás, sonidos de
grupos de grafías
convencionales.
 Lectura de fonemas.
 Concepto de lengua
escrita, frases, párrafos,
periódicos, textos
narrativos.
 Producción de textos.
 Comprensión de diversos
textos.
 Construcción de palabras y
frases.
 Diálogos y cuentos cortos.
 Observación de
características en los
objetos.
 Organización y manejo del
abecedario.
 Descripción de las
características de un
objeto real y gráfico.
 Narración de experiencias.
 Juego de palabras, lectura
oral y mental.
 Producción de textos.
 Comprensión de diversos
textos.
 Construcción de
presentaciones en
herramientas Microsoft
Office(Word, Paint,
PowerPoint)
 Diseño de juegos y
actividades interactivas.
 Motivaciones e
intereses frente a la
y escritura lectura.
 Selección de texto
de referencia.
 Hábitos de lectura.
 Respeto y
convivencia.
 Participación y
responsabilidad.
 Reflexión sobre el
texto que escribe.
 Socialización de sus
escritos.
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Relaciona los textos que se le
narran con su entorno.
Establece diferencias
fonéticas entre palabras.
Utiliza un lenguaje adecuado
al comunicarse con los
demás.
Lee y escribe fabulas y
cuentos.
Explica en forma secuencial
las instrucciones a seguir en
una acción dada.
Que los niños y las niñas
muestre apropiación en los
contenidos abordados, los
conocimientos, habilidades y
Inventa textos cortos con las
palabras vistas.
Construye en grupo diálogos
cortos.
Describe personas y animales de
manera sencilla y clara.
Imita personajes con las cuales
se identifica, utilizando el
lenguaje corporal.
Que el estudiante trabaje en
equipo, colaborativamente, que
responda a un rol dentro de su
equipo de trabajo, que cumpla
con las actividades asignadas en
los tiempos sugeridos y que
elabore los productos requeridos
Demuestra motivación e
interés frente a la lectura y
escritura.
Manifiesta predilección por
leer un texto de su interés. Se
interesa por descubrir nuevas
experiencias a través del
cuento.
Demuestra agrado por las
lecturas dadas.
Aprecia y vivencia las
enseñanzas de las lecturas.
Que el estudiante demuestre
buena disposición en el
trabajo, que se adapte a
diferentes roles, que trabaje
de manera eficiente en
ambientes dinámicos, que

8. competencias propias de la
Lengua Castellana.
demuestre iniciativa para el
logro de objetivos comunes
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Esencial:
¿Cómo mejorar los procesos de comprensión lectora y escritura en los niños y niñas de primaria a
través de las TIC?
Unidad:
¿Cómo implementar estrategias de aprendizaje tecnológicas que contribuya en al mejoramiento de la
lectura y escritura?
Contenido:
¿Qué es la lectura?
¿Qué es la escritura?
¿Qué tipos de lectura y escritura existen?
¿Cuál es la importancia de la lectura y la escritura?
4. HABILIDADES PREVIAS
- Manejo del computador, herramientas virtuales de aprendizaje.
- Búsqueda de información en la web.
- Dominio de herramientas digitales como Word, Power point, Paint.
- Trabajo cooperativo y colaborativo.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
5.2 Conocimiento Pedagógico
En el marco de un proyecto de aula, bajo el Enfoque de Aprendizaje basado en Proyectos AbP se
busca fomentar en los niños y las niñas se organicen en grupos, planifiquen, creen y evalúen un
proyecto que responda a las necesidades planteadas en una determinada situación. Este aprendizaje
requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de diversas fuentes de información y disciplinas que
son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Videos motivacionales, presentaciones en PowerPoint, presentaciones interactivas, juegos interactivos,
blogger.

9. 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
El uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones permiten despertar en los
niños el interés por la lectura de manera dinámica e interactiva. De ahí que cuando el
docente utiliza las distintas herramientas tecnológicas como el blog se puede lograr un
aprendizaje significativo La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual
que promueve el desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales (comparar, definir,
argumentar, observar, caracterizar, etc.) que aumenta nuestro bagaje cultural, proporciona
información, conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana; estimula y
satisface la curiosidad intelectual y científica; desarrolla la creatividad al ampliar nuestro
léxico; contribuye a nuestro desarrollo personal, nos vuelve más tolerantes, menos
prejuiciosos, más libres, más resistentes al cambio, más universales y más orgullosos de lo
nuestro y nos libra de los males de nuestro tiempo como la soledad, la depresión y el
consumismo compulsivo.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
El uso integral de los recursos de la tecnología de la información para potenciar la actividad de
aprender, recibe el nombre de informática del aprendizaje. Todo recurso tecnológico que permita
almacenar, procesar y recuperar información, ya sean datos numéricos, conceptos, imágenes, sonidos,
etc. puede ser aplicado para enriquecer el aprendizaje. El principal objetivo de la informatización del
aprendizaje es extra-computacional, porque debe tender a mejorar laeficacia del proceso de enseñanza-
aprendizaje, significa potenciar la actividad de los niños y niñas de primaria, la interacción con el
docente y con sus padres y la comprensión de los contenidos curriculares desde una concepción que
parte desde diferentes estrategias de aprendizaje (activo, cooperativo, colaborativo entre otros).
Se trabajará la herramienta Word, presentaciones en PowerPoint, Paint, imágenes de la Web, juegos,
pasatiempos, curiosidades y otros recursos educativos para visibilizar que el blog posee aspectos
importantes como el enriquecimiento que se genera debido a los diversos aportes que provienen de la
producción de sus diferentes espacios de innovación. Con esta herramienta el docente tiene la
oportunidad para promover el desarrollo de competencias y habilidades que requieran los estudiantes.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Se aprovecha las nuevas herramientas digitales conocidas para enseñar a los estudiantes que no
siempre al solucionar un problema da un mismo resultado, sino que pueden existir varios resultados
posibles. El trabajo en el aula hará referencias a que existen muchas estrategias para que los niños y
las niñas se motiven a leer y desarrollen una buena comprensión lectora. Es invitar a los niños a que
expresen las ideas que les resultaron significativas y a que transformen esas ideas en preguntas. Se
busca encontrar relaciones entre las preguntas planteadas o simplemente seleccionar alguna de ellas
que al grupo le interese discutir y se inicia un diálogo alrededor del tema elegido, ejercitando las
habilidades para pensar correctamente, y conduciéndolo de manera abierta, de tal forma que el proceso
del grupo permita que poco a poco se constituya una comunidad de indagación.
5.7 Enfoque educativo CTS
Con el fin de explorar las posibilidades didácticas que ofrece un nuevo modelo de incorporación de TIC
al aula de educación básica para desarrollar competencias en el área de lecto-escritura, se desarrolla
un proceso investigativo que incluye la indagación en diversas fuentes con el fin de construir un marco
teórico, que sirva para sustentar los hallazgos obtenidos y las conclusiones derivadas del proceso
investigativo. Éste se desarrolla a partir de tres tópicos: el primero, se refiere a la lectura y a la escritura

10. como habilidades comunicativas y su proceso de adquisición; el segundo, define significativo como
modelo pedagógico en el proceso de enseñanza y aprendizaje; y el tercero, se ocupa de definir las TIC
y analizar el impacto de su incorporación al aula de clase y en los procesos de lectura y escritura. Este
proyecto busca generar en el estudiante la posibilidad de reflexionar sobre la importancia de la lectura
y escritura en los procesos de formación integral.
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Primero se proyectará un video de motivación lectora en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=c-eQCKYPM_c video para motivar a leer y
escribir//www.youtube.com/watch?v=khQc10ZPmCU Canción
durante la realización de la actividad https://www.youtube.com/watch?v=ijBRswP6dzw

11. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Este proyecto busca que los estudiantes de grado 1° de la Institución Educativa el Diamante sede
Juan Pablo II, mejoren los procesos de lecto-escritura mediante la incorporación de las tecnologías
de información y de comunicación TIC, mejorar de manera significativa este proceso partiendo de
la importancia que tiene ésta en el área de lengua castellana, en donde se involucra la lectura y
la escritura como procesos de construcción de conocimientos a partir de la relación entre texto,
contexto y lector.
Los estudiantes fortalecerán su proceso académico, a través de cuentos para motivar el proceso
de lecto- escritura y desarrollando sus competencias para enfrentar las exigencias del siglo XXI.
Finalmente los estudiantes desarrollan una lotería de palabras vistas durante los cuentos,
presentación de cuentos para luego realizar el dibujo en paint.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI, Lineamientos curriculares de Lengua Castellana, Estándares básicos de competencias
ciudadanas y laborales, plan de área.
7.3 Recursos
✔Humanos: estudiantes, docente, padres de familia, comunidad educativa
✔Físicos: tablero, libros.
✔Institucionales: aula de clase, sala de informática,
✔Tecnológicos: computadores, software, video proyector interactivo,
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto pretende realizarse en un aula modelo 1:1 donde cada estudiante tenga a disposición
un dispositivo de aprendizaje (portátil, classmate o Tablet) si el aula cuenta con Video Proyector
Interactivo este le permite al docente y a los estudiantes mostrar evidencia del desarrollo del
proyecto, visualizar videos, contenidos web, y el gestor de aula le permite al docente compartir
información con sus estudiantes, monitorear el progreso y hacer seguimiento.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Para el diagnostico
utilizaremos la
observación directa,
participación en interés de
los estudiantes con el fin
de establecer los
Se evalúa el avance en el
progreso de los estudiantes,
haciendo seguimiento a las
actividades, y proponiendo una
retroalimentación al final de cada
sesión.
Se evalúan los productos
finales utilizando paint,
proponiendo la coevaluación y
la autoevaluación.

12. conocimientos que los
estudiantes tienen acerca
de la importancia de la
lecto- escritura en su vida
cotidiana.
Descripción de la evaluación
Durante el proyecto se evaluara de manera periódica y continua, se utilizara la evaluación
sumativa y formativa, considerado las necesidades, aptitudes, saberes previos, conceptos
erróneos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, estimulando la autonomía y la colaboración,
monitoreando el progreso, verificando la comprensión y estimulando la metacognición y
demostrando comprensión y el desarrollo de competencias siglo XXI.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de acuerdo a su dificultad, se propone
proporcionarle imágenes, videos, juegos interactivos, juegos relacionados con la temática,
secuencias de imágenes tangibles.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Se realizara un escrito sobre los momentos del cuento haciendo uso de algunas herramientas
tecnológicas y los talleres o actividades realizadas durante las sesiones que permiten fortalecer el
proceso de lecto escritura en los estudiantes de grado primero.
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Para la sistematización del proyecto se pretende realizar un blog que sirva de Portafolio digital
como apoyo al proceso de aprendizaje y como vitrina de los productos que lo evidencian, en este
portafolio los estudiantes tendrán la posibilidad de realizar un repositorio de los productos que
elabora, por su parte el portafolio digital del docente lo puede utilizar para subir los productos que
utilizara con sus estudiantes.
12. CREDITOS
www.blogger.com
https://www.youtube.com/watch?v=c-eQCKYPM_c
https://www.youtube.com/watch?v=khQc10ZPmCU
https://www.youtube.com/watch?v=ijBRswP6dzw

13. PEI I.E El Diamante
Estándares básicos de competencias de Lengua Castellanay Tecnología. MEN
Lineamientos curriculares MEN
Competencias ciudadanas y laborales MEN
Plan de Área
Google https://maps.google.com